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  • 从“一言堂”到“精言堂”
  • 所谓“一言堂”,就是过去在课堂上以教师为主的“满堂灌”现象。教师一人唱主角,几十名学生被动参与,无须提出异议或者发表个人见解,只要有一双耳朵,耐着性子听下来就行。要点、看法、中心、道理,这些也不用费心费力探究讨论,只须强记下来生搬硬套即可。一节课内,教室里充斥的都是教师的口若悬河、滔滔不绝,学生说话的机会少得可怜,思维能力和口头表达能力根本没有机会得到发挥,又何谈语文素养的培养和提高?
  • 透视阅读教学中的缺失现象
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的教学建议,许多语文教师在课堂上将其演绎为:“你最喜欢哪个句子?画下来,谈谈你的感受。”“你最喜欢哪个段落就读哪个段落,谈谈你的理解。”…
  • 走出"字理识字"教学的误区
  • 识字教学一直是低年级语文教学的重头戏,关于识字教学的方法数不胜数。自新课程改革以来,广大教学工作者从教学实践中总结了很多切实可行的新方法,其中有一种识字教学方法以它突出的科学性得到不少教师的青睐,那就是——字理识字。所谓字理,即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字的形、义、音的关系着手进行识字教学的方法。
  • 基于文化层面的阅读教学设计
  • 小学语文阅读教学并不只是单纯的技能训练,也不是死板僵化的技术,而是一种文化的实践过程。近几年,我们在吴永军教授的指导下,围绕《基于文化层面的小学语文阅读教学》这一课题进行深入研究,取得了一定的成果。所谓基于文化层面的小学语文阅读教学,就是在阅读教学中要充分挖掘文化元素,有机整合文化资源,积极营造文化氛围,对学生进行文化濡染,丰厚学生的文化积淀,提升学生的文化素养。
  • 有"标"有"法"有"人"
  • 随着课程改革的不断深入,实现有效教学成了当前课改的重要目标和广大教师努力的方向。近几年来,在各级的教育培训、教学研讨,或教学评比活动中,总能听到“有效教学”这一话题,但在实际教学中,特别是在农村基层小学,高耗低效的课还是大量存在的。究其原因,主要是教师教学目标意识不强,忽视教学策略的选择运用,学生主体地位得不到充分体现,等等。针对这些问题,笔者认为,要实现有效教学,必须真正做到心中有“标”,手中有“法”,目中有“人”。
  • 浅谈信息技术如何促进语文教师的专业化发展
  • 信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。作为语文教师,要充分利用信息技术带来的机遇,不断地完善自己,促进专业化发展。
  • 关于学生课外自主性学习态度的调查报告
  • 自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为,自主性学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
  • 为语文教材指瑕
  • 1.在腊八这天,家家都熬腊八粥。粥是用各种米,各种豆,与各种干果熬成的。这不是粥.而是小型的农业展览会。
  • 巧创一片语用教学新天地
  • 当前阅读教学倾向性的问题是“得意而忘言”,即一味注重内容理解,而忽视了语言的感悟和运用。崔峦老师在给《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》一书作序时指出:“从本质上看,中小学语文教学不应是语形教学、语法教学,也不应是语义教学,而应是语用教学……小学语文教学的目标应指向语言的应用,应围绕语用这个核心来建构语文教学。”
  • 体验,让词语教学鲜活起来
  • 词语是一篇文章最基本的语言单位,每个词语背后都有着丰富的意蕴和感情色彩。在语文教学实践中,我深深地体会到,词语只有在学生们的体验与感悟中才能获得意义。词语教学只有通过体验,才能引领学生们“沉入词语的感性世界”。
  • 关注语言表达力求"文意兼得"
  • 新课改以来,语文课程的教学改革取得了令人瞩目的成就,然而,但也存在着许多不容忽视的问题。我通过听别的老师的课,反思自己的教学,发现在不经意间,我们的语文课堂更多地把研究重点聚焦在对文本内容的理解上,强化了“人文的感悟”,淡化了“语文的感悟”;强化了“文本的解读”,忽视了“语言的学习”。有人尖锐地说,语文教师是“独眼龙”,睁大的是言语内容的眼睛,所提的是言语内容的问题,很少从“形式”人手。所以,在阅读教学中要关注语言表达,力求文意兼得。
  • 让"阅读期待"贯穿阅读教学的全过程
  • “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验和探究的欲望。笔者认为教师不能把阅读期待简单地理解为学生新课前的悬念设置,应该提升阅读期待的品位,关注阅读期待在阅法中的全过程,关注阅读期待的有效心理指向,在引发学生与文本进行由表及里、由浅入深,多角度、多层面的立体对话中,不断生成新的阅读期待,将阅读期待贯穿于阅读的全过程,使学生的阅读兴趣长盛不衰。
  • 把握作文评改的“效度”
  • 评改,是作文教学中的重要环节。为此,教师们对学生“作文后”的评改越来越重视,评改方法层出不穷。而事实上,许多教师往往密密麻麻改—了不少,改得非常辛苦,学生却无动于衷,收效甚微。那么,面对50本甚至上百本习作,如何才能快速完成评改?将评改效用最大化?这就需要教师目中有人、手中有法,把握作文评改的“效度”。
  • 且歌且舞,起好作文之步
  • 作文教学是语文教学的重点,也是语文教学的难点。作文是什么?作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
  • 强化意识,为习作铺路搭桥
  • 所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识,首先要从培养习作兴趣人手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。
  • 变"封闭"为"开放"弃"造假"而"写真"
  • 《语文课程标准》在写作方面,特别要求学生:“说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”怎样才能让学生写真事,说真话,表达真情实感呢?我在作文“写真”教学上做了一些尝试。
  • 基于习作的思维训练
  • 作文属于创造性的脑力劳动,因此,培养学生创造性的思维能力,对学生写出有个性、有新意、有特点的作文非常重要,为此,在作文训练时要加强思维能力的训练。
  • 低年级口语交际能力培养之我见
  • 《语文课程标准》强调在口语交际方面,应培养学生的倾听表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式教学,不必过多传授口语交际知识。
  • 《三国演义》复习教学
  • 情感目标:从历史故事中,感悟人物一心为了国家的精神品质;激发学生阅读古典名著的兴趣。
  • 神奇的海底之旅--《海底两万里》班级读书交流会
  • 1.通过“班级读书会”的形式,为学生提供分享“好书共读”的收获。
  • "如何缩写"习作教学
  • 1.师:同学们,以往我们写作文往往要求细致、具体,但生活中,很多时候需要我们长话短说,言简意赅。你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗?(如:遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时;向别人推荐一本书时……)
  • 《木兰从军》第二课时教学
  • 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.学会10个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。认识1个偏旁。
  • 采用情趣化方法实现有效教学——《雨点》案例点评
  • 《新课程标准》指出:.“学生是学习和发展的主人。”课程改革的核心任务是:构建开放的,充满活力的课堂运行体系。在语文教学中,采用直观形象的情趣化教学方法,培养学生乐于思考的习惯,让学生主动参与到语文学习中来,回归学生活泼、好动的天性,让他们感受到自己的智慧和力量,真正成为学习的主人,享受到学习的乐趣,使他们从小就体会到语文是美的,语文是甜的,从而喜欢上语文,乐于学习语文,从根本上实现有效教学。下面笔者结合小学语文国标本苏教版第二册《雨点》这篇课文的几个教学片段,粗浅地谈谈自己的想法。
  • 在“已知”中求解
  • 新教材的推广无疑给我们的语文课堂注入了新的活力,同时“如何更有效地使用新教材”的困惑也接踵而来。“生字太多,课文太长,不知从何下手。教学中总觉得捡了这个丢了那个,可要是什么都想兼顾,时间又肯定不够。”这是低段老师的普遍烦恼。值得我们反思的是:低段的课文除了篇幅长、内容多外,就没有别的特点了吗?如果我们能真正深入地钻研教材,真正全面而正确地把握教材特点,必然可以在“已知”中求得答案,找到语文课堂新的魅力增长点。
  • "四关注""六步走"备课法初探
  • 著名特级教师于永正说过,语文很简单,“简简单单教语文”。而在实际教学中,语文并不简单,无论是从它承载的言语交流工具上,还是从它知识点的纷繁复杂上说,它都不简单,更别说语文考试的无边无际了。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”由于人的生活经历不同,知识底蕴不同,文本解读的结果也会不一样。怎样进行有效备课呢?笔者认为应该从以下几个方面入手:
  • 借助诗歌形式激发学习兴趣
  • 在实际教学中,揣摩文章的表达顺序是个教学难点。而老师重复单调的引导往往费时费力,学生没有兴趣,畏难情绪明显,所以效果不好。这时可以根据文章特点借助诗歌形式帮助学生理清文章的结构顺序,理解课文的主要内容。记得以前有幸聆听著名特级教师支玉恒老师执教《第一场雪》。支老师在教学总结时把自己的板书巧妙地连成了一首简短的诗歌:
  • 品味咀嚼发展语感
  • 《语文课程标准》明确指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”何谓语感?语感是一种特殊的言语能力,是对文字语言的敏锐的感受力。语感锐敏的人能迅速地感知、领悟文本的意义和情味,如“赤”不单解作红色,“田园”不单解作种菜的地方。语感是一个人语文素养高低的标识。在实际教学中我们该如何培养和训练学生的语感呢?以下是本人的几点拙见:
  • 朗读起步训练"四抓"
  • 朗读,是阅读教学的一项基本功,也是学生理解课文内容的主要途径。当前,小学生朗读能力较低,唱读现象很普遍。唱读,是一字一顿、不加理解地大声读,出声大,速度慢,效果差。造成唱读的原因是多方面的,但主要原因是低年级阶段开始训练学生朗读课文时,没有把好正确朗读的起步训练。因此,确实抓好低年级朗读的起步训练,是杜绝唱读现象的根本途径。
  • 回归朴素原点凸显语文本味
  • 如何凸显语文本味?删繁就简,去伪存真,回归朴素的原点,才能直指语文教学本质,凸显浓浓的语文味。
  • 倾情打造快乐语文课堂
  • 语文是一门充满思想、充满智慧的学科。语文课堂应成为学生快乐生活的一部分,学习着,就是陕乐着。享受语文、享受课堂、享受学习,这应成为师生共同的信念。走进新课程,用崭新的理念把心填满,让每个学生抬起头走路,让语文课堂焕发出青春般的生命,这是广大语文教师义不容辞的责任。
  • 亲近教材驱遣想象
  • 想象的水平是依据一个人所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。表象越丰富,其想象越开阔、深刻。因此,要培养学生的想象能力,学生的头脑中必须先有可供“加工改造”的表象。而对语文教材的学习,正是让学生开阔视野、增长见识、储存知识、丰富表象的重要途径。如何更好地引导学生亲近教材,激发想象?笔者结合苏教版六年级上册语文教材中的部分课文,略谈如下。
  • 激活激励激趣——于永正老师“唤醒”教学艺术的启示
  • 有幸数次聆听著名特级教师于永正老师的课和讲座,在感受于老师先进的教学理念、高超的教学艺术的同时,被于老师这样一句精辟的话所启发:“课堂教学有三个层次,一是告诉,二是启发,三是唤醒。告诉是最低层次的教学,最高层次的教学应该是唤醒!”那么,如何唤醒呢?从于老师的教学中,我得到启发,认为应从三方面进行突破。
  • 自主合作模式在低年级语文课堂中的运用
  • 教师围绕“三个维度”设计教学目标,优化课堂教学结构,提高课堂教学实效。树立学生主体意识,教师在引导学生建构知识的过程中要先学后教,少教多学,教师在具体操作时则要少讲多学,少告诉多点拨,少单维互动多立体互动。教师要尊重和欣赏每一个学生,努力使学生在课堂中人人被尊重,人人都参与,人人有收获。课堂上,教师要致力于创设有利于学生自主合作学习的情境,引导学生在自主合作学习的情境中创造性地学习。
  • 加强学习 反复磨炼 潜心研究--浅谈小学语文教师的成长之路
  • 我国新一轮基础教育课程改革和温州推行的农村中小学教师“领雁工程”,都对农村中小学教师素质提升提出了更高的要求。在这样的背景下,如何加强学习和实践,提高教育教学效能,适应新的要求,就摆在了每一位小学语文教师面前,他们面临着巨大的压力和严峻的考验。因此,新时期的教师专业成长显得尤为重要。
  • 不动笔墨不读书
  • 毛泽东在谈到读书经验时,有一句名言:“不动笔墨不读书。”可见,阅读时一定要随手画画、写写,这不仅是一种重要的学习方法,更是必需的阅读习惯,读读、画画、写写应该贯穿于阅读的全过程。在语文课堂教学中引导学生自主阅读、自主批注、交流讨论,不但有利于发挥学生的主体性,培养独立自主意识,也有利提高学生独立阅读能力.
  • 影响古诗文深度背诵原因探析
  • 知识的自如提取源自于对所学知识的灵活掌握、牢固储存。在古诗文的学习中,学生虽然也积累了一些古诗文,却不能很好地提取和运用。究其原因是学生背诵储存的过程不够深刻,不能达到深度背诵的程度。
  • 提高阅读教学质量的有效策略
  • “跨越争先,教育率先”奏响了教育创新的时代强音,作为教师,提高教育教学质量责无旁贷。下面我就如何提高阅读教学质量谈谈自己的几点做法:
  • 如何帮助学生提高阅读能力
  • 阅读教学是当前小学语文教学中的一大课题,也是教师教学中的一大难题。因此,如何进行阅读教学,怎样帮助学生提高阅读能力,是每个语文教师必须研究的一个课题。笔者认为提高学生阅读能力可以从以下几个方面入手。
  • 爱如雨露润泽心灵
  • 我任教韵学校是这个城市一所著名的小学,学生主要来源于有良好背景和教育环境的家庭,他们课外知识丰富,艺术素质高,理解能力强,学习方法灵活。但是在我的班里有两个男孩却显得与众不同,他们是一对双胞胎兄弟,是来城市务工的农民工子女。后来我通过以前任教的老师了解到,他们的爸爸妈妈是进城打工的农民,以做家政、卖菜、在工地上做爆破谋生。
  • 教学生发现美
  • 一提到作文教学,相信每位教师都有一肚子话要说。是的,作文教学是语文教学中非常重要的一部分,也是每位语文教师最为头疼的事情。因为它不仅费时、费力,而且见效很慢。我们学生的作文,常常是假、大、空,常常是语言苍白,内容乏味。是什么导致了这种现象?仔细分析,主要有两方面的原因:一是缺少积累,导致了语言贫乏;二是缺少素材,导致了内容乏味。
  • 向着明亮那方
  • 偶然读到金子美玲的诗,惊喜地发现了那些分离、那些寂寞原来也可以是快乐的,是美丽的。从我到你再到他,天地万物,从这里到那里,从流泪到释然,其实只需要一个微笑足已。
  • 校本研究课需要整体推进——小学动物类阅读体悟课型的研究例谈
  • 课程改革以来,校本研究是“基于师生,为了师生”。但现实中却是为了研究而研究,很多校本研究课被异化为公开课。就语文教学研讨来说,虽然诞生了“同课异构”“异课同构”等研讨方式,可研讨的方式仍然是以单篇教学内容的研究居多,成为桎梏语文教学改革发展的瓶颈。站在新的教育改革的起点,校本研究课需要整体推进。本文以“小学动物类阅读教学内容研究的设计”来展开论述。
  • 山西省运城职业技术学院
  • 学院借鉴发达国家和地区高职教育的经验.大力推进运城市委、市政府“人才强市、教育富民”战略.根据社会经济发展和产业结构调整升级对高素质应用技术与管理人才的需求.树立以人为本、以职业素质培养为核心的教育理念,加强专业建设。全面推进素质教育.创新教育模式和人才培养模式,开展产学研合作。走境内外联合办学之路。全面提升教育教学质量.经过数十年的努力.使学院成为“中西部一流.国内知名”的有鲜明特色的高等职业技术学院。
  • [研究探索]
    从“一言堂”到“精言堂”(渠咏梅[1] 马留勇[2])
    透视阅读教学中的缺失现象(潘宝翠)
    走出"字理识字"教学的误区(唐晴晓)
    基于文化层面的阅读教学设计(李红松)
    有"标"有"法"有"人"(王宝华)
    浅谈信息技术如何促进语文教师的专业化发展(李刚)
    关于学生课外自主性学习态度的调查报告(黄明霞)
    为语文教材指瑕(梁建华[1] 张志杰[2])
    [教材教法]
    巧创一片语用教学新天地(游清铃)
    体验,让词语教学鲜活起来(吴聪娣)
    关注语言表达力求"文意兼得"(李素华 邢介文)
    让"阅读期待"贯穿阅读教学的全过程(陈文庆)
    把握作文评改的“效度”(钱燕群)
    且歌且舞,起好作文之步(洪嘉兴)
    强化意识,为习作铺路搭桥(沈莹莹)
    变"封闭"为"开放"弃"造假"而"写真"(李慧文)
    基于习作的思维训练(李敬伟)
    低年级口语交际能力培养之我见(薛利娜)
    《三国演义》复习教学(周裕年)
    神奇的海底之旅--《海底两万里》班级读书交流会(郭仕红)
    "如何缩写"习作教学(安计芳)
    《木兰从军》第二课时教学(陈忠)
    采用情趣化方法实现有效教学——《雨点》案例点评(李爱琴)
    在“已知”中求解(周洲晖)
    "四关注""六步走"备课法初探(肖艳舫)
    借助诗歌形式激发学习兴趣(呙中山)
    品味咀嚼发展语感(应德燕)
    朗读起步训练"四抓"(颜增华)
    回归朴素原点凸显语文本味(陈俊英)
    倾情打造快乐语文课堂(黄明芳)
    亲近教材驱遣想象(王爱)
    [教海拾贝]
    激活激励激趣——于永正老师“唤醒”教学艺术的启示(杨海燕[1] 王瑞雪[2])
    自主合作模式在低年级语文课堂中的运用(黄云)
    加强学习 反复磨炼 潜心研究--浅谈小学语文教师的成长之路(吴丽娜)
    不动笔墨不读书(翁文恒)
    影响古诗文深度背诵原因探析(吴继平)
    提高阅读教学质量的有效策略(梁永)
    如何帮助学生提高阅读能力(张爱英)
    爱如雨露润泽心灵(邢锦竹)
    教学生发现美(郭壮)
    [教师博览]
    向着明亮那方(吕朝霞)
    [校园风采]
    校本研究课需要整体推进——小学动物类阅读体悟课型的研究例谈(杨峰权)

    山西省运城职业技术学院
    《小学语文教学:园地》封面

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