设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 探索汉字规律 提高识字效率——低年级部件识字课题研究
  • 一、实验的目的和要求初入学的儿童在识字中,音、形、义三要素,字形是难点。汉字的合体字占绝大多数,这些合体字都是由两个以上的部件所组成,但有一部分偏旁或部件未定名。如果给它们暂时定上名,就好记了。再者,前人已有部件识字教学的初步经验,群众中也在广泛地运用“拆字法”,效果都比较好。于是,我决定深入探索部件识字法。
  • “提高小学生课外阅读实效性的研究”课题实施方案
  • 一、课题的背景及研究意义1.课题研究范围的界定。所谓课外阅读,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
  • 构建“生态、生趣、生命”的课堂
  • 语文兼具人文性与工具性,是塑造人的文化理念并使人立足于社会的一门基础学科。语文课堂既要贴近学生的生活,又须超越现实的物质世界;既要立足于生命,又须传递超越于生命的永恒精神。构建和谐真实的,使人获得可持续发展能力的语文课堂才符合时代发展和人类自身发展的要求。
  • 良好的环境创设决定课堂的高效运作
  • 一、建立和谐的人文环境1.建立平等、和谐、民主的师生关系。要使学生的创造性思维在课堂教学中得到充分的培养和发展,就必须在课堂上营造民主、宽松、生动活泼的课堂气氛,建立一种平等、友好、和谐的师生关系,教师应尊重每一位学生,保护每一位学生的独创精神。
  • “对话”,从“心”开始
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”那么,如何实现语文教学中的“对话”呢?在实际教学中,笔者试着从以下几方面来实现学生、教师、文本之间的“对话”。
  • 《教师教学用书》中的瑕疵——与编者商榷有关的修辞方式
  • 过去很长一段时间,我们认为《教师教学用书》都是由语文专家、名师编写的,一般不会有失误,于是年复一年教学照本宣科。而今天看来,这种想法显然是不对的,即使好书也可能有瑕疵。
  • 提升课堂评价效率的策略
  • 一、当前课堂评价中存在的问题1.片面理解“促进学生全面发展”式评价。在“激励性评价”的大旗下,不少人把“促进学生全面发展”片面地理解为“激励”,认为只要“激励”,就一定能对学生起到促进作用。这种笼统简单的评价方式很难对学生的学习产生促进作用。
  • 情感引导,让阅读成为生命的内在需要
  • 情感引导是指通过引领,指导人对客观事物以某种积极的态度体验参与某一具体活动,促进其产生满足自主需要的感受,从而提高从事这一具体活动热情的过程。教师通过情感认同、目标设定、情境创设、拓展延伸等情感引导策略,激发学生积极情感反应的发生.
  • 在教学中丰盈学生的情感
  • 情感教育是高境界的教育,对于人的全面发展和幸福成长有着重要的意义。语文阅读教学实施情感教育,有着得天独厚的条件。语文教材思想丰富、道理精辟、形象动人、语言优美,具有强烈的情感熏陶和感染力,能有效促进学生全面和谐的发展。
  • 兴趣,可以这样激发
  • 兴趣是人的个性心理特征,它是特定情感体验下产生的积极探究事物或从事某种活动的意识倾向。只有调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣,才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为,起到事半功倍的效果。那么如何来激发学生的阅读兴趣呢?
  • 习作指导宜从内容着手
  • 执教想象作文《小灵通漫游“无名国”》(苏教版五年级上册),我先出示小灵通图片,让学生说一说小灵通可爱的样子,介绍他是来自作家叶永烈的作品《小灵通漫游未来》中的卡通人物,身份是小记者。学生对小灵通有初步的了解后,引入《奇怪的船》片段(节选自叶永烈《小灵通漫游未来》)。
  • 基于言语形式下的课堂小练笔
  • 《浙江省小学语文学科建议》中指出:阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法,经常随机进行读写结合练习。当前阅读教学中教师开始重视文章的言语形式,让学生得意而又得言。然而,课堂练笔作为阅读教学的一个重要组成部分,却经常被排斥在言语形式之外。在教学中即便练笔也往往只重视文本内容上的情感共鸣,却忽视了表达上的提升。
  • 让学生在模仿中提升
  • 我国著名作家茅盾说过:“模仿是创造的第一步。”作文如果一味强调创造而不让学生从阅读中学习和借鉴,就可能导致学生的茫然不知所措,就不可能让学生走出阅读与写作的困境,从而真正走上创新的路径,毕竟模仿是创新的开始,离开了模仿,就难有发明和创造……那么,我们应该如何做,才能让学生于模仿中提升自我?如何引导学生去模仿?
  • 在仿写中提高习作水平
  • 高尔基曾说:“只有在掌握了文学技巧的条件下,才有可能赋予材料以或多或少完美的艺术形式。”多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法,有法之后求其化”。作家、诗人尚且如此,小学生从教材中汲取一些写作技巧的营养亦是必要的。
  • 激发兴趣 注重体验
  • 汉语拼音在小学语文低年级教学中具有十分重要的意义,是学生学习语文的有效工具。在进行汉语拼音教学时。应精心设计教学过程,运用各种策略,营造活泼快乐的课堂气氛,激发低年级学生的拼音学习兴趣,充分提高汉语拼音教学的有效性。
  • ao ou iu音节的拼读
  • 一、复习旧知,导入新课师:星期天,同学们到动物园去游玩,(课件出示动物园图)他们看见了小猴、鸵鸟、美洲豹、猫头鹰、大狗熊等许多动物。(教师出示画有动物图案的牌子)你喜欢哪个动物就拿画有哪个动物图案的牌子,再把藏在背面的小秘密告诉大家。
  • 融识字于调动学生潜能中
  • 现代教育理论认为,以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机。学生只有在愉悦、和谐的气氛中,才能收到最佳的学习效果。那么如何在识字教学中,调动学生的潜能?我在教学实践中做了以下探索。
  • 因材施教 巧妙识字
  • 识字是口头交际的向导,是儿童掌握书面语言学习的基础。因此识字是低龄儿童语文学习的主要内容,识字的多少、识字的能力决定着儿童能否顺利进行高年级的各科学习。
  • 诵读 想象 拓展
  • 古诗教学是小学语文阅读教学中的一个重要组成部分。古诗的特点是语言凝练,内涵丰富,意味深长。对于小学生来说,古诗难学,对于教师来说,古诗难教,讲多了,破坏了古诗的整体意境美;讲少了,学生们又难以理解。
  • 网络资源:古诗文教学好“帮手”
  • 小学古诗文教学是小学语文教学的一块重要内容。古诗文存在的时代久远,远离学生的生活背景,它受诗词原有规则的限制,语言凝练,用词讲究,给学生的理解和积累带来了一定的困难。
  • 构建“协和”的课堂教学模式——《理想的风筝》教学
  • 目前,教学改革中存在的弊端有:教师讲授时间过多,留给学生自主支配的时间太少;用“假问题”组织课堂讨论交流和进行课堂提问;学生练习太少,当堂训练矫正时间得不到保证;忽视学生自主、合作探究意识与能力的培养.
  • 把复述训练落到实处——《郑和远航》教学片段
  • 《郑和远航》是一篇有文化底蕴的文章。执教前查阅了很多历史资料,我不由得感叹:中国人顽强的探索精神着实让人敬佩,中国真是一个名副其实的礼仪之邦、文明古国啊!
  • 有效表演 享受语文课的乐趣
  • 课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。实践证明,充分提供情节背景下的学习是有效的。
  • 做学生思想的“助产士”
  • 课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。可以这样说,细节演绎课堂之美,细节体现教师智慧,细节决定教学成败,关注教学细节是提升语文教学的必由之路。
  • 探索引领策略 追寻有效生成
  • 一、注重实效。认识课堂生成“课堂生成”的三个层面:广义性生成、过程性生成、即时性生成1.广义性生成——有效即生成。
  • 读出其中滋味
  • 《城市的标识》是北师大版小学语文六年级下册第三单元“珍惜”中的一篇课文。这篇文章行文脉络极其清晰:先描写了现代城市的雷同,紧接着写了不同的树是不同城市的标识——
  • 不仅是巧合,更是启迪——《爱之链》教材解读
  • 苏教版第11册第8课《爱之链》讲的是失业工人乔依在一个寒冷的黄昏无偿帮助一个老妇人,老妇人受他的影响又去帮助女店主,谱写了一曲感人的爱心传递之歌的故事。
  • 对写字教学的探讨与实践
  • 汉字是中华民族智慧的结晶,它具有方正、优美的特征。书写汉字,可让学生吸收民族文化的智慧,体会汉字的优美,产生对中华民族的自豪感。学生要写好汉字,就要心静、专一、凝神。
  • 词语教学的有效方略
  • 词是字、句、段、篇的纽带,其重要性不言而喻。作为一名语文老师,应该大胆尝试,探索行之有效的词语教学方法。
  • 开发教材资源 促进课堂生成
  • 叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等.
  • 对“悲剧”类课文的教学建议
  • 纵观小学语文课本中的悲剧类课文,无论是哪一类型的悲剧,无论是哪一类型的文体,都可紧扣鲁迅“悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看”这一评价,去了解作者的创作动机与意图、解读文本和设计教学。下面笔者举几例略谈如何解读悲剧文本、突破难点展开教学。
  • 咬定“语言”不放松
  • 苏教版《金子》这篇课文,要求学习掌握9个生字,理解由生字组成的词语,感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。为了彰显语文课程的性质和地位,实现课时教学目标,我组织了这样的课堂教学:
  • 充分重视 巧妙运用——浅谈小语教学中的插图教学
  • 翻开现行小学语文教材,一幅幅形象直观、生动有趣的插图使人眼前一亮。但由于现行小学语文教材取消了以前小语教材看图学文这一固定类型,有些教师在教学中淡化了插图教学,只是泛泛地要求学生看一看。
  • 注重学生语文学习和发展——从《长江之歌》教学谈起
  • 语文是实践性很强的课程,语文教育应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。然而语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,我们语文教师应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,注重学生语文的学习和发展。
  • “习惯”有时也很可怕
  • 那天,下校调研,听的是一位很年轻的女教师上的一篇传统课文《晏子使楚》。因为提前一天打了招呼,她做了较充分的准备,课堂设计力求创新,情感投入很足,节奏把握得也不错。教学过程简述如下:
  • 三种提问 效果迥异
  • 成语故事《滥竽充数》的阅读教学,笔者曾听过三位老师的不同提问,三种提问引发出三种不同的教学效果。
  • 只拣儿童“难”处行
  • 前一段时间,我参加了区级赛课,内容是四年级上册《九色鹿》的第一课时。代表学校参赛,我心里没底:刚刚在第二课时的教学上有点开窍,在忐忑中接受了任务,谁知参赛的是第一课时。这第一课时到底该怎么上呢?
  • 我的课堂“遭遇”及反思
  • 【案例1】当激情遭遇冷场一次公开课上,我教学《触摸春天》,当我抛出一个问题:“是什么使安静能极其准确拢住蝴蝶呢?是神赋予的灵性吗?当然不是,那又是什么呢?”
  • 由香港小学语文默书课想到的
  • 笔者有幸参加教育部和香港教育统筹局联合开展的“2010—2011内地与香港教师交流协作计划”,得以走近香港的语文教学。香港小学课程表里的“默书课”引起了我几分好奇。
  • 让学生在“动”中有意外收获——教《数星星的孩子》随感
  • 最近,我借班试教了新课标小学语文二年级下册《数星星的孩子》一文,上完之后颇有感受。上课伊始,学生们都静静地坐在教室里,盯着我这位新老师看,我们彼此都互不了解.
  • 如何让语文作业“保鲜”
  • 如何设计作业来激发学生学习的积极性和主动性,保持学生作业的新鲜感呢?老师布置作业无非是这么两大类:基础知识的巩固和知识的拓展运用。
  • 让语文课堂充满睛趣和智慧
  • 新课程倡导把语文课堂教学看作是学生展示激情、智慧与个陛的大舞台。语文课堂教学本应是一个丰富多彩、动态生成、富有生命活力的过程,是学生思绪飞扬、兴趣盎然、情感与智慧共生的过程。如何让我们的语文课堂成为学生情智发展的平台呢?下面结合自己的教学谈几点体会。
  • 语文生活韵 生活语文味
  • 教育家陶行知说:“生活教育是生活所原有的、生活所自营的、生活所必须的教育。”他用形象朴素的语言,阐明了生活即教育的教育真理:生活是教育的源泉,教育来源于生活。
  • 对小学语文作业设计的再思考
  • 推进课程改革,实施语文素质教育,必须对传统的语文作业加以变革。一、向生活开放。让作业成为丰富生活的向导1.“口语表达型”作业。学生在家可谓无拘无柬,畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。
  • 播下一粒创造的种子
  • 教学《春笋》一课,引导学生品读“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来”。为了让学生更形象深入地理解“一个一个”,我安排了表演阅读:
  • 山西省运城职业技术学院
  • 学院借鉴发达国家和地区高职教育的经验.大力推进运城市委、市政府“人才强市、教育富民”战略.根据社会经济发展和产业结构调整升级对高素质应用技术与管理人才的需求.树立以人为本、以职业素质培养为核心的教育理念.加强专业建设.全面推进素质教育。
  • [研究探索]
    探索汉字规律 提高识字效率——低年级部件识字课题研究(康慧敏)
    “提高小学生课外阅读实效性的研究”课题实施方案(彭志军)
    构建“生态、生趣、生命”的课堂(曹成)
    良好的环境创设决定课堂的高效运作(崔建娟)
    “对话”,从“心”开始(陈赪)
    《教师教学用书》中的瑕疵——与编者商榷有关的修辞方式(盛文节 任永刚)
    提升课堂评价效率的策略(钱勇)
    [教材教法]
    情感引导,让阅读成为生命的内在需要(钟喜平)
    在教学中丰盈学生的情感(陈玉妹)
    兴趣,可以这样激发(夏兴勇)
    习作指导宜从内容着手(刘成敬)
    基于言语形式下的课堂小练笔(魏建友 蔡林燕)
    让学生在模仿中提升(杜雪英)
    在仿写中提高习作水平(杨洁 朱红光)
    激发兴趣 注重体验(郭静)
    ao ou iu音节的拼读(殷志东)
    融识字于调动学生潜能中(林琳)
    因材施教 巧妙识字(张艳素)
    诵读 想象 拓展(王伶俐)
    网络资源:古诗文教学好“帮手”(綦爱军)
    构建“协和”的课堂教学模式——《理想的风筝》教学(庄红梅)
    把复述训练落到实处——《郑和远航》教学片段(郭春霞)
    有效表演 享受语文课的乐趣(王鸿)
    做学生思想的“助产士”(洪晓东)
    探索引领策略 追寻有效生成(卓诒恭)
    读出其中滋味(马向明)
    不仅是巧合,更是启迪——《爱之链》教材解读(金立义)
    对写字教学的探讨与实践(李可庆)
    词语教学的有效方略(黄华萍)
    开发教材资源 促进课堂生成(江剑鸿)
    对“悲剧”类课文的教学建议(陈国富)
    咬定“语言”不放松(杨思昂[1] 杨紫昂[2])
    充分重视 巧妙运用——浅谈小语教学中的插图教学(王家平)
    注重学生语文学习和发展——从《长江之歌》教学谈起(张俊杰)
    [教海拾贝]
    “习惯”有时也很可怕(马留勇)
    三种提问 效果迥异(王娟)
    只拣儿童“难”处行(李玲玲)
    我的课堂“遭遇”及反思(王伟琼)
    由香港小学语文默书课想到的(陈红云)
    让学生在“动”中有意外收获——教《数星星的孩子》随感(程美平)
    如何让语文作业“保鲜”(陈秀美)
    让语文课堂充满睛趣和智慧(陈长贤)
    语文生活韵 生活语文味(陆瑾)
    对小学语文作业设计的再思考(王辉)
    播下一粒创造的种子(陆学玲)

    山西省运城职业技术学院
    《小学语文教学:园地》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2