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文献检索:
  • 语文教师的“攻心”之策
  • 《孙子兵法》“谋攻篇”中有这样一句话:“故上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。”意思是说,用兵之上策计谋,其次靠外交,再次是使用武力,实在没办法才攻城。后来引申为“攻心为上,攻城为下”。笔者认为,可借兵家之圭臬,思当下语文教育教学之事。
  • 夯实基础,让课室教学更有效
  • 一、夯实基础。回归扎实的语文课堂1.扎实的训练。叶圣陶先生曾指出:“什么叫训练呢?为使学的东西变成他们自己的东西。”在这里,叶老虽然没有揭示“训练”的含义,但却道出了“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练这一基本观点。但自从新课程实施以来,训练很少出现在课堂中。
  • 呼唤“天使的声音”——对小语教材中的儿童诗及其教学的思考
  • 有人把儿童诗比作“天使的声音”,我以为这是再恰当不过的比方。这段时间一直在翻看各种版本的小学语文教材,进行着寻找儿童诗的旅程,结果很是令人失望,毫不夸张地说,“天使的声音”是小语教材中极为稀缺的元素。
  • 从感受语言到运用语言
  • 语言是表达的基础。小学阶段是学生学习语言的关键时期,因此,在小学语文教学中要重视开展有效的语言训练,尤其是到了中段,更应有意识地引导学生感受优美的语言,培养良好的语感,提高运用语言的能力。
  • 语文有效复习的三部曲
  • 什么是复习?《词典》中的解释是,把学过的东西再学习。一般人的理解是“温故而知新”。复习课,该复习什么?怎样复习?笔者认为,提高复习教学有效性所要涉及的因素很多,而在诸多因素中解决好以下“三部曲”是重中之重。
  • 释放个性,尽显生命活力
  • 新课程不断强调学生学习的主体意识,教师不再是教育活动的绝对权威,而应该成为学生学习的指导者、合作者和促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式,构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式。从学生角度看,充分发挥学生的学习主动性,做到课堂以学生为主,
  • 浅谈阅读教学中的四个关注
  • 一、关注“整体感知”。把握文章主要内容 张志公先生这样说过:“读一篇文章,是先通读全篇,得其大要,再逐层分解细读,然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法,及提法新颖的语句,最后再通篇领略一番。”教学“不能只见树木,不见森林”
  • 课堂互动的生态化策略
  • 课堂教学活动是师生的生命活动。作为一种特定条件下师生的生存状态与生活方式,课堂充满了生命活力,并形成了一个相对完整的微生态系统。因此,用生态的理念优化语文课堂互动策略,促进课堂互动的多样性、共生性,对稳定课堂生态,提升学生在课堂中的主体地位,促进学生主动发展具有十分重要的意义。
  • “儿童本位化”的立场——以《赶海》课堂教学为例
  • 朱自强教授说过:“语文教育应回到儿童本位的立场上来。”在小学语文教学中,我们应该坚定“儿童本位”的立场,即:从儿童的视角出发,充分挖掘文本中的儿童意趣,采用最儿童化的方式,有效激活儿童的生态语言,真正提升儿童语文学习的情趣指数。
  • 阅读教学要重视语言训练
  • 随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。不少课堂很难看到教师带领学生扎扎实实地学生词写生字,也很难看到教师花长时间让学生进行默读、复述、背诵等训练。
  • 配乐朗读的神奇魅力
  • 一、古诗教学中的配乐朗读 纵观小学语文教材,古诗占有的篇目虽然较少,但都是千百年来脍炙人口的名篇。古诗以高度凝练的语言,寥寥数语,便描绘出一幅幅生动的画面,并蕴含着无限的深情,这也是经典诗文作品的独特魅力。
  • 引导学生概括课文主要内容的七种方法
  • 一、充实课题每学习一篇课文,都要分析一下课题。因为课文的题目,一般都概括了文章的主要内容。学会了分析课题,也就理解了课题所概括的内容。有的课题,提示了主要人物,如《刷子李》;有的提示了主要事件,如《打电话》;有的提示了主要对象,如《半截蜡烛》。不管哪一种课题,都从某个角度概括了课文的主要内容,只要再稍加充实,便可得出课文的主要内容。
  • 巧拨心弦让低年级学生爱上朗读
  • 《语文课程标准》中对低年级学生的朗读作出了明确的要求:“感受阅读的乐趣,学习用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”因此引导低年级孩子有感情地朗读是一项非常重要的任务。所以要巧拨孩子心弦,激发其对文本感情的共鸣,使其情不自禁地爱上朗读。
  • 习作教学三重奏:摄影化妆播音
  • 摄影——“问渠哪得清如许?为有源头活水来”新课标要求学生要留心周围事物,而从学生写作的现状来说恰恰缺少了对周围事物的留心。我从大多数学生喜欢拍照片人手,建议他们带着“相机”或“眼睛”把捕捉到的事物先拍摄下来。
  • 加强“两化”让作文教学充满活力
  • 一、作文形式的多样化1.1日记作文。课标指出:“加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”日记是学生倾诉的地方,他们的喜怒哀乐,生活中的酸甜苦辣都可以在日记里表现出来。
  • 如何上好作文讲评课
  • 作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。然而在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果学生习作水平提高很慢。学生习作水平的提高,因素是多方面的,作文前指导、成文后批改等都是作文教学的重要环节,
  • 分解字形 渗透情感——《母亲的恩情》识字教学谈
  • 每个汉字都蕴含着一个生动鲜活的精神世界。在识字教学中,教师要充分挖掘教材中的情感因素,通过分解汉字字形,开展情感教育。
  • 识字教学中的体会
  • “人生识字聪明始。”识字能力是学习能力的基础,识字的多少、快慢,直接关系到读书能力的高低。为使学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要根据学生特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我在低年级识字教学中进行了探索。下面我就创新识字教学方面的做法谈几点体会。
  • 简单的阅读踏实的思考——《失落的一角》读写结合实践课课堂实录及解读
  • 一、第一次写话——真感受师:相信你的内心风起云涌,涌动的是你的神思,也许片刻间道不明,说不清。静静地想想,你感受到了什么?
  • 绘本《大卫,不可以》作文教学
  • 设计理念:以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作相比,绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的习作过程注人了无限情趣。绘本《大卫,不可以》中,作者大卫·香农用简单的几何图形勾勒出男孩大卫的形象。
  • 有“镜”才有“情”——《普罗米修斯》朗读指导
  • 5月6日,我在“宜昌市小学‘创建高效课堂研究共同体’课例展示与交流”的活动中,上了一节展示课,执教的是四年级下册第八单元的一篇讲读课文《普罗米修斯》。这节课得到了与会专家和同行的好评。在欣喜之余,回想这节课最成功的地方,我认为应是精彩的朗读指导。
  • 在阅读中品悟人生真谛——《一面》教学
  • 一、介绍作者。激趣导入,整体感知上世纪30年代,有这么一位地下共产党员,名叫阿累。1933年,他因参加声势浩大的工人大罢工运动被捕判刑,在狱中他受尽折磨,但他丝毫没有低头。
  • 以《槐乡五月》为例谈背诵指导
  • 苏教版国标本三年级下册第21课《槐乡五月》是一篇散文。作者由物及人,生动地描绘了槐乡五月,槐花飘香的美丽景色和槐乡孩子乐陶陶的情景。
  • 《鸟岛》教学
  • 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。能通过理解“闻名中外”“一群一群”“陆续”“密密麻麻”“一个挨着一个”等词语,感受鸟岛的壮观热闹,神奇和谐。
  • 采访:语言和精神同构共生的有效平台
  • 最近,连续听了几位老师所上的课题研究课,发现他们都把“采访”作为了激活学生身心、促进学生语言和精神同构共生的有效手段。我觉得,这是符合语文学科的教学特点的。语文教学就要让学生学会依凭语言领悟言语者的思想情感,就是要让学生学会依凭语言表达自己的思想情感,二者统一在“采访”过程中,就能实现语言和精神的同构共生。
  • 多重角色 随心切换
  • 相对于课堂教学而言,教师是组织者,也是引导者、参与者;相对于文本而言,教师是欣赏者,也是解读者、诠释者。多重角色决定教师身份的复杂性。如何在多重角色之间随心切换,引领学生在文本间走个来回,穿越现实与虚幻,突破课堂时空的局限性?这是对教师教学智慧的考验。
  • 有效引领演绎教学之精彩
  • “引领”即引导、带领。在实际教学中,如何为学生铺路搭桥,做到引而不发,还学于生,演绎课堂别样的精彩?现联系自身实践,谈一谈教学体会。
  • 导引“区配型饱满诵读”的三个策略
  • 读出课文的韵味,是借助于文本实现读者和作者生命相遇后的心声响应,是唤醒相似经验、还原文本情境、活现作者情思的过程,是提高阐释弹性、饱满诵读色度的创造性过程。
  • 浅谈“单元导语”的教学策略
  • 现在各种版本的语文教材大多以“主题单元”的方式整合教材,每组课文前都设有“单元导语”,但大部分教师还是习惯进人一个新的单元时,直接上课,忽视了单元的导语,或者是做轻描淡写的处理,单元导语形同虚设。
  • 巧借多媒体打造魅力课堂
  • 语文教学的重点任务是全面提高学生的语文素质。要提高学生的语文素质,就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与,真正做到自主学习、自主发展。多媒体技术比传统教学手段有着更强的表现力和感染力,它能调动学生多种感官的综合作用,激发学生的情感共鸣,是激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效率的有效手段。
  • 读写结合的五种实施方法
  • 一、激发兴趣。自主写作《石榴》一文最后一段写了作者摘下石榴并品尝石榴的过程。剥开外皮后的石榴让人无比喜爱,石榴的味道更叫人垂涎三尺。尽管只有两句话,却可谓文字简洁、描写细致,十分适合三年级学生模仿习作。在教学时,我设置了这样一个环节:图片出示草莓、西瓜、香蕉等几种常见的水果,让学生选择一种自己最喜欢的水果,
  • 去伪存真求同存异
  • 语文课程改革已进行多年并取得了不错成效,但成效背后还隐藏着一些令人遗憾的现象。本文通过观察分析当前小学语文教学现状,以个人有限的教学实践对此进行反思。
  • “镜头”里的教师
  • 镜头一 一天,在下班的路上,我看到了两年前教过的一个学生,他说了声“语文老师好”,我脑子极力搜索他叫什么名字,可最终没想起来。
  • 恰当理答,使课堂教学更有效
  • 江苏海安学者柳夕浪认为,教师的理答是指教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,并给予评价,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
  • 差之毫厘失之千里——对《二泉映月》两则案例的思考
  • [片段一]师:同学们,饱经风霜的阿炳会怎样卖艺度日?请同学们在纸上写下来。师:我们交流一下。谁来说说?
  • 语文教学新视野:融会贯通
  • 综观当前的语文教学,各种思潮、流派层出不穷,在教与学、师与生、讲与练、内容与形式、言语与情意乃至工具与人文等方面,孰轻孰重,莫衷一是,令我们语文老师难以准确把握,以至于无所适从。中国传统美学追求适度之美与协调之美。在语文课堂上,坚持适度原则与协调原则,就能避免从一个极端走向另一个极端,就不会有失偏颇。
  • 提高小学语文课堂教学有效性的对策
  • 一、充分预设,提高课堂实际效益 进人新课改以来,“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前精心预设,而将课堂实际效益寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师,尤其是更多的年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
  • 彰显简约之美打造高效课堂
  • 随着课改的逐渐深入,追求有效的课堂逐渐成了大家关注的热点。课堂教学只有简约,才能高效。那么,如何实现简约的课堂呢?
  • 课堂上如何发挥学生的主体作用
  • 以学生为主体,让学生全面、主动地得到发展,培养学生的创新精神,这是素质教育倡导的内容,也是当代学校教育改革的主题。那么,如何在课堂上充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神呢?结合语文阅读教学实践,我认为可以从以下一些方面做一点思考。
  • 追求“华实统一”的语文课
  • 何为“华实统一”的语文课?简而言之,“华”指课改后的新教学法,“实”指传统教学法;“华实统一”指以中国传统教学法为基础,大力实施课改后的新教学法。
  • 课堂提问的艺术
  • 一、提问——指向明确 课堂上,教师每提一个问题,心中都要清楚想要解决什么问题,解决到什么程度。
  • 享受课外阅读
  • 一、广泛合适的读物选择是前提——让孩子在心灵放飞中享受 什么样的书籍是合适的呢?笔者认为,最重要一点是要符合孩子的年龄特征,要考虑孩子已有的知识水平。当学生读到自己读得懂的书,喜欢读的书时,他会读得津津有味,完全沉浸在书中的世界里,和书里的人物同喜同悲;
  • “画中话”:轻轻叩开童真的大门
  • “老师,你快去看!顾悦歆哭了。”小不点儿倪子玉跑来告状。赶紧看去,一问,竟是“儿童画”惹的祸。先交代一下,我们睢宁位于江苏省西北角,虽然地理位置比较偏僻,却以儿童画闻名海内外。联合国的大厅里就悬挂着四幅睢宁儿童画。
  • 微型日记:学生习作的“助跑器”
  • 写作能力是语文素养的综合体现。针对当前小学写作教学中存在的问题,笔者试着从以下几个方面人手,放低要求,逐步引导,培养学生写微型日记,以期激活其写作潜能。
  • 在辛苦中感受幸福
  • 1996年9月5日星期五阴 天很重,像蘸了水的海绵。看着眼前的一堆作业本,心里直纳闷:我怎么就会选择了这三尺讲台?
  • [研究探索]
    语文教师的“攻心”之策(潘琰)
    夯实基础,让课室教学更有效(范锦飘)
    呼唤“天使的声音”——对小语教材中的儿童诗及其教学的思考(孙小冬)
    从感受语言到运用语言(徐建银)
    语文有效复习的三部曲(李敏)
    释放个性,尽显生命活力(缪平)
    浅谈阅读教学中的四个关注(李淑玲[1] 李庆靖[2])
    课堂互动的生态化策略(李兵)
    [教材教法]
    “儿童本位化”的立场——以《赶海》课堂教学为例(李新祥)
    阅读教学要重视语言训练(刘云)
    配乐朗读的神奇魅力(王银红)
    引导学生概括课文主要内容的七种方法(王勇军)
    巧拨心弦让低年级学生爱上朗读(崔仕华)
    习作教学三重奏:摄影化妆播音(吴冬霞)
    加强“两化”让作文教学充满活力(谈慧星)
    如何上好作文讲评课(蒋明霞)
    分解字形 渗透情感——《母亲的恩情》识字教学谈(林春梅)
    识字教学中的体会(朱华)
    简单的阅读踏实的思考——《失落的一角》读写结合实践课课堂实录及解读(徐世赟)
    绘本《大卫,不可以》作文教学(骆金銮)
    有“镜”才有“情”——《普罗米修斯》朗读指导(曾晓云)
    在阅读中品悟人生真谛——《一面》教学(孙元利)
    以《槐乡五月》为例谈背诵指导(刘潇潇)
    《鸟岛》教学(朱艳)
    采访:语言和精神同构共生的有效平台(刘卫军)
    多重角色 随心切换(章淑勇)
    有效引领演绎教学之精彩(刘春花)
    导引“区配型饱满诵读”的三个策略(陈晓玉)
    浅谈“单元导语”的教学策略(孙秀芹)
    巧借多媒体打造魅力课堂(孙统振)
    读写结合的五种实施方法(张庆芳)
    去伪存真求同存异(洪悦嫦)
    “镜头”里的教师(吉守益)
    恰当理答,使课堂教学更有效(杨卫军[1] 刘飞[2])
    差之毫厘失之千里——对《二泉映月》两则案例的思考(沈虹霞)
    语文教学新视野:融会贯通(徐仁虹)
    提高小学语文课堂教学有效性的对策(蒋艳)
    彰显简约之美打造高效课堂(朱育妹)
    课堂上如何发挥学生的主体作用(杨裕华)
    追求“华实统一”的语文课(李丕清)
    课堂提问的艺术(陈冬红)
    享受课外阅读(毛春红)
    “画中话”:轻轻叩开童真的大门(马宁)
    微型日记:学生习作的“助跑器”(杨军梅[1] 倪志军[2])
    在辛苦中感受幸福(陈开芳)
    《小学语文教学:园地》封面

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