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文献检索:
  • 语文名师的“草根”成长——连云港市小学语文名师成长研究
  • 课改以来,省市教育行政部门加大对教师的培养力度,仅连云港市小学语文界,就涌现出了一大批名师,他们取得了非凡的成绩,成为当地有影响的领军人物。
  • 守住阅读教学的“语文底线”——对阅读教学的一些思考
  • 新课程给语文阅读教学带来了全新的体验,随着课改的深人,语文课又似乎失去了太多的“语文味”。前一段时间,我校开展了语文“同上一册书”上课比赛,我十分认真地听了整整15节课。教学很重视人文感悟,课堂气氛很活跃,师生对话很有人情味……然而,在惊叹之余,也发现了许多值得深思的现象。
  • 谨防“草盛”带来“豆苗稀”
  • 和数学学科不同,语文教学的教学内容可以有不同选择。“每一个教学文本,都可以被演绎成不同的教学故事。”(赖配根语)语文被边缘化、模糊化,语文被悬置、被空洞化,语文中的“人文”被无限放大、自由化,是当前语文教学最值得注意的问题。在旧模式被打破之后,透过眼前的“欣欣向荣”,应该注意伴随而来的“杂草”。
  • 潜心阅读,将“语文”链接到“大语文”
  • 前苏联教育家苏霍姆林斯基提出:促进学生的脑力劳动最有效的手段,就是扩大阅读范围。这里提到的“语文”是语文课本,而“大语文”就是语文这个博大的世界,美丽的文字精神之旅。我们的语文教育越来越趋向工业化思维。符号化、技术化、标准化的教学和考核,泯灭了语文这个学科中特有的千变万化的魅力和它的丰富性。进入现代社会,科技进步了,可是居然越来越不会学自己的母语了。
  • 抓根源 促有效--有效教学之我见
  • “有效教学”一词,近几年来得到了大家的关注。怎样才能提高教学的有效性呢?我通过对自己的课堂观察,总结出了以下几点:
  • 农村小学生非积极课外阅读心态及策略
  • [心态一]学生学业负担过重,无时间阅读 在实施素质教育的今天,教学质量是学校领导考核每一位教职工的“法宝”,所以,现在的考核机制中的“末尾淘汰制”让农村教师时时为自己的“饭碗”担心,一厘之差往往就决定教师的教学质量的高与低。教师为了提高分数点,牢牢地“捆绑”着学生的双手,一切可占用的时间都被占用了,
  • 构建语文自主性学习的策略
  • 一、明确目标,自主定向 教师要引导学生自己确定学习目标,使其形成对目标、方法、过程和重点、难点的认识。学生自主确立学习重点和目标,明确了学习目标的指引作用后,教师要帮助学生,让学生学有目标,有方向。
  • 也谈语文教学中的“有效提问”
  • 一、弄清原点,突破重难点 原点即教学目标,而教学目标里最核心的内容就是教学的重难点。教学目标既是教学的出发点,也是归宿。教学目标不仅仅起到导航的作用,更是教学的灵魂。课堂提问应紧扣教学目标,为实现课堂教学的有效性服务。
  • “问”得有效,“思”才有深度
  • 一、教师课堂提问存在的问题学。 1.提问过于简单。 案例1:《海底世界》的教学。
  • 寓情感于课堂教学中
  • 奥地利教育家贝尔纳曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育,没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,激活学生情感,应该成为人文教育的核心,更应该是开启新课标优质语文课堂的一把金钥匙。
  • 引领学生在阅读中“自我感悟”
  • 《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”“感悟”的“感”就是“感受”,“悟”就是“领会”“醒悟”。而阅读正是唤醒学生美好情感的良方,是教师开启学生心扉的钥匙。阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直觉,获得某种印象或意义的心理过程。
  • 提高小学生写作能力方法浅见
  • 著名作家、教育家叶圣陶曾在《语文随笔》中说:“读和写是学好语文的两个方面,它们之间是相辅相成的,只读不写是不行的,其结果是眼高手低。因此只有多读多写,并且把读写密切结合起来,写作能力才能提高。”对此,结合我的教学实践,谈谈如何提高小学生写作能力的体会。
  • 落实学段目标 做好起步作文教学
  • 眼下,语文课教学目标定位不准,学段目标雾里看花,教学出现偏离含糊,缺位、越位现象突出,费时低耗凸显。多数教师习惯于重字、词教学,起步作文训练淡化。究其原因,主要是教师学段目标意识淡薄。其实,低段起步作文尤为重要,诚如“万丈高楼平地起”。在多年的低段语文教学中,笔者以学段目标为指针,从关注阅读、生活、想象、积累人手,多方辐射,见缝插针,扎实训练,让学生妙笔生辉。
  • 将“赏识”进行到底--习作评改教学中的赏识性策略
  • 长久以来,作文教学一直是困扰一线教师的一大难题,学生们也往往谈“文”色变,怕写作文。原因何在?有一点是不容忽视的,那就是我们评改习作时,对学生习作要求过高,给予的评价过低。学生往往花费很多心思来写的习作,却换来教师一句“语句欠生动”“内容不具体”“与主题无关的话太多”等否定性的批语,这对学生来说无异于一次沉重的打击。
  • 谈个性化写作能力的培养
  • 一、拓展空间,自由驰骋 首先,要打破狭隘的命题模式,代之以灵活、敞开的,有利于学生个性发挥的半命题或自由命题作文。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,给学生作文一个开放的环境能让学生思路更开阔,思维更活跃。
  • 激发写话兴趣 引导乐于表达
  • 小学低年级学生练习写一段意思明白而又通顺连贯的话,并非我们想象的那么容易。那么,如何让低年级学生想写、会写甚至爱写呢?《语文课程标准》指出:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此,在教学中,
  • “秀”出汉字的魅力
  • 一、写好每一个汉字 《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3000左右个常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。无论翻开哪个版本的小学语文教材,我们会发现每篇课文后面或多或少都安排了一些生字词,有些是只识不写,有些则要求会读会写。那么,
  • 在拼音教学中快乐徜徉
  • 《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”可是,汉语拼音教学的现状是:教师以机械诵读为主,学生感到上课毫无兴趣可言。为此,我想:如采用多种灵活的方法,让学生学习汉语拼音的过程充满乐趣,拼音教学就能其乐融融。
  • 提高学生口语交际能力的策略
  • 一、立足课堂,构建口语交际的平台 为了提高学生听说能力,小学语文课本提供了许多口语训练的素材和形式。因此,可以充分利用课文的优势,构建口语交际平台。通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富学生口语交际的知识,促进学生掌握口语交际的方法技巧,提高学生口语交际的能力。
  • 让表达呈现灵性之光——由“月亮像什么”想到的
  • 课堂是孩子的天地,爱幻想是孩子的天性。 幻想让孩子的心最贴近自然,在幻想中他们的语言朴素而灵动,闪光而智慧。
  • 巧用插图精彩课堂
  • 插图是课文的第二语言,是语文教材的有机组成部分。在小学低年级语文教材中,每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。这些插图具体形象,直观性强,同时又具有趣味性和启迪性,非常有利于提高小学生学习语文的兴趣。同时,这种图文并茂的教材编排,符合低年级小学生的年龄特点,能帮助学生更好地理解课文内容。
  • 漫溯在文本的深处
  • 【案例1】 师:请同学们自由朗读课文第一自然段,说说各自都有什么新的发现? 生:吴王如果出兵攻打楚国,其他诸侯国就会乘虚而人,后果不堪设想。
  • 构建充满活力的语文课堂
  • 作为一名语文教师,要上好语文课,就要充分发挥语文课的优势,展示课堂教学的魅力,千方百计地激发学生的学习兴趣,让师生的生命力在课堂中尽情释放,让语文课堂充满活力。如何打造充满活力的语文课堂呢?我认为应该从以下几方面入手。
  • 让课堂成为童心飞扬的殿堂
  • 语文教学首先是保护,保护学生人文家园的原生态,以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间,以最轻松的方式让学生获得最大的发展。儿童有生理心理特点,有儿童的天性,他们以咀嚼的方式来认识世界,以嬉乐的方式来认识世界。我们的低年级语文教学在交融人文滋养和语言发展的同时,必须与儿童自然天性成为天作之合,方可保护好这座姹紫嫣红的百花园,成为让孩子快乐栖息的精神家园。
  • 沿着古诗寻本真课堂
  • 听特级教师魏星老师执教的《古诗两首》(《墨梅》和《石灰吟》),能清晰地感觉到师生的生命在课堂上跳跃、舞动,课堂不是行云流水的快节奏,却让人鲜明地感受到了师生的智慧在流淌,真正感觉到了“丰富的安静”;课堂里没有教师刻意为之的预设,但却感受到了教师个人解读的深刻,引领学生一步步地走向最远的终点……看似不经意,看似不精致,细品起来却韵味十足,这也就是我们追求的本真课堂了。
  • 一唱三叹 巧读妙悟--《桂花雨》听课札记
  • 语文课“跟风现象”较为普遍。前几年强调朗读训练,于是好多教师一味地朗读,不再顾及其他语文基本功训练。当专家说小组合作学习好,于是不少教师又格外关注学生合作,甚至忘却了语言文字的训练,使得语文课的“语文味”淡了。
  • 让“心灵的土壤”不再荒芜--新作文教学实践案例及反思
  • 曾看到这样一则小故事: 一位著名的禅师将不久于人世,弟子们围坐在其周围,等待师父的最后一课。没想到师父问了一个简单不过的问题:“怎么才能除掉旷野里的杂草?”“用铲子铲!”“用火烧!”“用石灰撒!”……众弟子争相答道。
  • 解词语 想画面 悟真情--《但愿人长久》两个教学片段与反思
  • 《但愿人长久》第三自然段主要写了苏轼和弟弟苏辙手足情深,分别已久格外思念。在教学中,我紧紧抓住了文中的两个词语进行教学,取得了很好的教学效果。
  • 挖掘生成 飞扬智慧
  • 《语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的。学生是活生生的人,有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,使课堂上产生新的思维碰撞,从而使课堂更加精彩。
  • 聚焦“教师的灵感”
  • 一、“教师的灵感”诱因微探 “教师的灵感”的产生,源于长期教育教学的实践与探索,长期教育教学的合作与交流。我们探其诱因,则是为了善于把握诱因,善于诱发灵感。
  • 备课,从学生立场出发
  • 前不久,我们语文教师以《老人与海鸥》(人教版六年级上册16课)一课为主题,进行了“同课异构”集体教研活动。在教学研讨过程中,我关注到了以下两种现象:
  • 在语文教学中巧妙渗透德育
  • 我们知道,语言和文字是交流思想和表达感情的工具。语文教材本身包含着真、善、美的内容,更是因为语文学科具有文道统一的人文教育的特质,才使得语文教学在完成“德育工程”中具有优越的条件。那么,小学语文教师怎样才能借助语文教材,发挥自身的优势,运用现代化手段,通过形象感染、情感陶冶和潜移默化的途径,于学生“授业、解惑”之时,达到“传道”之目的呢?
  • 浅谈低年级课外阅读指导
  • 语文教学应加强对学生课外阅读的引导,以开阔学生的视野,并通过阅读提高学生自主学习的能力。阅读是语文学习的重要内容之一,它能促进学生积累知识,培养能力,陶冶情操。同时,新知识的获得跟广泛的阅读积累也是密不可分的,正如朱熹所说的“读书百遍,其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷,下笔如有神”,
  • 打造高效课堂 提高学习效率
  • 新课程改革的显著特征是学习方式的变革,这对促进学生发展更具有战略性的意义。语文课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式,能提高学习效率,打造高效课堂。
  • 创造条件,让农村学生养成阅读习惯
  • 阅读能力是当今社会人们获得成功的基础。爱阅读的学生悟性高,注意力集中时间长,阅读和听课的理解力强,分析问题和解决问题的思路广并且深入。阅读可以培养学生积极的情绪,可以帮助人建立良好的人格和品德,提升学生的想象力等。越来越多的专家和学者关注到阅读对于学生成长的重要性,并且致力于学生的推广阅读。
  • 探究性学习的策略
  • 所谓“探究性学习”,是指教师不把现成的答案告诉学生,而是学生在教师的引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它的终极目的是面向每一位学生,尊重每一位学生的独立特性和具体性。教学中具体策略如下:
  • 点亮孩子“悦读”的灯--读《朗读手册--大声为孩子读书吧》有感
  • 你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。 但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
  • 快乐教育 多彩校园——新桥小学“学生多元化评价”管理模式初探
  • 内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区新桥小学领导班子确立“质量观、人才观、价值观”,建立师生多元化工作、学习情境与评价体系,树立师生的“成就感、幸福感”将是学校再次腾飞的新挑战。经过两年的努力,新桥小学“学生多元化评价”管理模式已见雏形。
  • [研究探索]
    语文名师的“草根”成长——连云港市小学语文名师成长研究(汪燕)
    守住阅读教学的“语文底线”——对阅读教学的一些思考(李敏)
    谨防“草盛”带来“豆苗稀”(陈慧敏)
    潜心阅读,将“语文”链接到“大语文”(汪宝群)
    抓根源 促有效--有效教学之我见(吴继平)
    农村小学生非积极课外阅读心态及策略(胡春梅)
    构建语文自主性学习的策略(胡金凤)
    也谈语文教学中的“有效提问”(荣治阳)
    [教材教法]
    “问”得有效,“思”才有深度(徐钊)
    寓情感于课堂教学中(张丽双)
    引领学生在阅读中“自我感悟”(蔡瑞虹)
    提高小学生写作能力方法浅见(林幼芳)
    落实学段目标 做好起步作文教学(王淑卿)
    将“赏识”进行到底--习作评改教学中的赏识性策略(朱凤春)
    谈个性化写作能力的培养(王圣颖)
    激发写话兴趣 引导乐于表达(邱媛)
    “秀”出汉字的魅力(张晶煜)
    在拼音教学中快乐徜徉(郭彩娥)
    提高学生口语交际能力的策略(徐丽)
    让表达呈现灵性之光——由“月亮像什么”想到的(李春光)
    巧用插图精彩课堂(陈景静)
    漫溯在文本的深处(仲伟全)
    构建充满活力的语文课堂(顾远波)
    让课堂成为童心飞扬的殿堂(姜新慧)
    沿着古诗寻本真课堂(于彦民)
    一唱三叹 巧读妙悟--《桂花雨》听课札记(张晓琴)
    [教海拾贝]
    让“心灵的土壤”不再荒芜--新作文教学实践案例及反思(陈爱琴)
    解词语 想画面 悟真情--《但愿人长久》两个教学片段与反思(刘飞)
    挖掘生成 飞扬智慧(郭茹)
    聚焦“教师的灵感”(徐斌)
    备课,从学生立场出发(杨海燕)
    在语文教学中巧妙渗透德育(齐刚)
    浅谈低年级课外阅读指导(潘丽娥)
    打造高效课堂 提高学习效率(戴富花 胡华杰)
    创造条件,让农村学生养成阅读习惯(唐永香)
    探究性学习的策略(李小玲)
    点亮孩子“悦读”的灯--读《朗读手册--大声为孩子读书吧》有感(于慧萍)
    [校园风采]
    快乐教育 多彩校园——新桥小学“学生多元化评价”管理模式初探(李静)
    《小学语文教学:园地》封面

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