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文献检索:
  • 用教材“教”守正与创新的并重
  • “教材无非是个例子。”既然是例子,我们对现有的教材就不应该无所作为。因为,任何教育实践的研究起点,都源于对现状与问题的洞察,“教材选文”及“文本教学”的研究也不例外。所以,笔者认为,当下最迫切的不仅要对“教材选文”以描述、判断和归纳,
  • 主题引领 整体优化——例谈小学语文“单元整体教学”
  • 系统论指出,系统是相互联系的若干要素按一定的方式组成的统一整体,组成整体的各部分结构合理、功能协调,就能产生“整体大于部分之和”的功效。当前语文教学存在的“细节精彩,整体不佳”这一问题,实质上是忽视以整体的视野来观照语文教学所致。因此,必须以系统的思维方法来处理语文教学问题,实施整体教学,实现语文教学的整体优化。
  • 理答:语文教师的思维体操
  • 理答作为课堂问答的一个环节,是主要的教学行为之一。它既是一种教学行为,也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”。课堂,是学生学习、探索的场所,
  • 抓住特点体悟情感读写结合——动植物类文本分析及教学建议
  • 动植物是人类的好朋友,它们的世界同样丰富多彩,充满着智慧与幽默。静下心来,聆听它们的语言,我们也能从鸟儿的鸣唱、动物的呼唤、爬山虎的登攀中放松疲惫的心灵,回归已远离我们的自然,在心灵深处获得一种“旷野天趣”。
  • 课后习题:有效教学的源头活水——例谈课后习题的把握和运用
  • 《语文课程标准》中指出,要全面提高学生的语文素养。语文素养重在综合,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心。而这些语文能力的培养,在苏教版国标本教材的课后习题中均有体现。
  • 语文教学中体验性学习的研究
  • 一、体验性学习的基本特征和主要类型 体验性学习有四个基本特征: 1.主体亲历性。体验性学习是主体倾心投入客体,达到一种相互交融的状态,获得真实体验,达到心领神会的境界,从而感知世界、社会、人生、自我的一种途径和方式。
  • 深度阅读,让学生的思维走向理性
  • 语文阅读教学是语文教学的核心环节,它对学生语文素养的形成起着至关重要的作用。在当下小学语文阅读课堂中,强调感悟、注重体验、崇尚个性已逐渐成为阅读课堂的追求。相对于传统的肢解分析式的阅读课堂,这无疑是一种革命性的变化。
  • 用问题引领学生阅读
  • 阅读课是教师指导下的读书课。阅读课上教师讲得多,学生读得少,以讲代读,成了语文课堂的通病。还有一种课堂则走人另一个误区,整堂课学生热热闹闹地读书,七嘴八舌地回答老师提出的各种问题,真正有质量、有深度的思考却很少。如何才能引导学生既乐意读书,又能把书读好、读懂、读出味来?
  • 张扬个性生成智慧
  • 《语文课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,具体到阅读教学领域,不仅要“具有独立阅读的能力”,而且要“注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感”。反思当前的小学语文阅读教学,我们认为存在如下问题:重理性认识,轻形象感受;重书本知识,轻生活体验;重一元认知结论,轻多元直觉感悟。
  • 阅读教学中的审美教育
  • 在阅读教学中,语言训练与审美教育是紧密联系的,可以说,审美教育不能脱离语言训练,但语言训练也要渗透审美教育因素。两者有机结合,方能创造出阅读教学的最佳艺术境界。
  • 在阅读教学中培养学生的创新能力
  • 一、开启学生丰富的想象之门 创新思维的萌发与培育必然伴随着想象、联想乃至幻想。所以阅读教学中,教师要充分利用语文教材声情并茂的特点,借助多媒体等各种手段帮助学生建立视听形象与语言文字之间的联系。
  • 小学生习作存在的问题与解决策略
  • 作文教学是语文教学的一部分,小学生要乐于书面表达,对习作写话有兴趣,能以自己喜欢的形式写下所闻所见所感。可是,现实是大多数学生一提到作文就头疼,每逢上作文课就觉得痛苦万分。写出来的作文大多是文字堆砌,前后形不成联系,词不成句,文不成章。通过调查,我们了解到目前小学生习作的状况。
  • 利用“审美场”提升作文教学品质
  • 作文是语文教学的重头戏。然而,在实际的作文教学中,语言正在远离学生的心灵,远离学生的审美需求,逐渐成为没有灵魂的躯壳。在功利性的目标下,作文也成为应试的工具。许多教师在思想上认识不过关,舍不得花力气、时间;
  • 作文开头与结尾方法摭谈
  • 我们写作文要善始善终。既要有个好开头,也要有个好结尾——古人称它为“豹尾”。一篇文章的结尾自然、生动、有力,不仅能突出文章主题,而且能深化主题,给读者以启迪和鼓舞。
  • 例谈发掘“习作源”的发散思维方法
  • 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。“巧妇难为无米之炊”等常见的观点说明发掘“习作源”的不易。习作素材的选择与确定需要学生经历调动储备、开启脑筋、反复斟酌等高级的、复杂的思维过程,发散思维方法,能帮助小学生多角度、多层次地思考问题,并寻找到习作的源头活水。本文以《树叶》一课为例,通过发散思维训练科学地进行习作选题的指导。
  • 引领农村儿童快乐习作
  • 一、积累好词佳句 农村孩子的家长没有为孩子买书的习惯,充其量买几本,我就充分利用“班级图书角”,让学生尽可能地把个人的藏书拿到班上,交换看。几学期下来,图书角里的书已经相当可观,极大地弥补了农村孩子可供阅读的书籍的不足。
  • 这样的碰撞也有火花——浅谈拼音教学与经典诵读的有效结合
  • 近两年,学校开设了“经典诵读”校本课程,要求学生从一年级开始读经典、品经典,我本着这样的理念,大胆设想:如果将拼音教学和经典诵读有效融合,使二者相辅相成,
  • 信息技术:推动低年级写字教学的内驱力
  • 一、信息技术,培养了学生良好的学习习惯 1.实物展台,培养了学生正确的写字姿势。 学生在幼儿园里就已经开始学习写字和画画,由于幼儿园老师和家长都忽视了孩子写字时的握笔姿势和坐姿,导致许多孩子握笔方法不正确,而且已经形成习惯,很难纠正。
  • 让学生徜徉在汉字书写中
  • 字是工具,它能畅快淋漓地把我们的想法和观点展露在纸上,所以说“书者,抒也”。我们不要求学生一个个成为书法家,但写一手端正美观的字却是每一个学生都应该具有的素质。
  • 多元化丰润了口语交际教学
  • 让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。这是《语文课程标准》对口语交际教学提出的多元发展目标。口语交际教学要实现这一目标,必须采用多元教学策略来丰润口语交际教学。
  • 入乎其内 出乎其外——浅析文本解读的“入”与“出”
  • “诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。人乎其内,故能写之。出乎其外,故能观之。人乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。”这是王国维《人间词话》中的一段文字,论述了诗人观察和表现宇宙人生的态度和方法。其实这则文字所包含的思想,对我们解读文本也有着很深的启发。
  • 文字——心灵的窗户——走近诗词中的李清照
  • 对于李清照,我常怀一颗虔诚而敬畏的心。这一切,皆缘于她留下的并不算多却倍觉清秀淡雅至纯的诗和词。阅读这些文字,你会发现,李清照与我们是如此的接近。
  • 小议课堂的结课艺术
  • 写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。一节优质课,就如同“编筐织篓,贵在收口”一样,课堂结束语的设计也是至关重要的。常见的有以下几种形式。
  • 让词语教学走向高效的绿色通道
  • 何谓高效课堂?笔者认为:真正的高效课堂,应该是在教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼的基础上,让每一位学生愿意学习、善于学习、乐于学习,最终达到单位教学时间内获得最大教学效率的课堂。然而,在现实的语文课堂教学中,高效课堂的渗透并不理想。
  • 借助语言文字引领学生体文会情
  • 小学语文教材中多数课文文质兼美,既有文以载道、言语示范的功效,更有文学熏陶、移情悦意的功能。《语文课程标准》明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本文就《桂林山水》一文谈谈如何借助语言文字引领学生体文会情。
  • 从“有我境界”到“忘我境界”
  • 我们知道技艺的最高造诣是“无我境界”。我常想,教学不也一样吗?“教而有法”却又“无定法”,“授之以渔”,让学生在深入感悟中,由引导中的“有我境界”达到“忘我境界”,完全沉浸在文字的魅力中,充分感受文字背后所蕴含的情感与意境,充分感受到学习的乐趣。教学中,我努力实践,
  • 对话,让语文课堂彰显生命的灵动
  • 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”因此,在平时的教学中,教师应充分尊重学生,充分发挥他们的创造性,在民主、平等、轻松、和谐的氛围中,通过“对话”,让学生潜心会文,让课堂成为他们智慧碰撞、心灵交流的生命场所,继而完成对文本的阅读。
  • “留白”艺术在阅读教学中的运用
  • “留白”是中国书法绘画里的一种艺术手段。清人包世臣在《艺舟双楫》中论曰:“字画疏处可以走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出。”由此可见,“留白”在艺术表现上起着举足轻重的作用。
  • 想象中感悟拓展中理解
  • 课文《黄山奇松》中有这么一句:“迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却依然郁郁苍苍,充满生机。”在教学课中,一位新教师这样处理“饱经风霜”这个成语。
  • 适切性:课堂教学中多媒体运用的首要原则
  • 请欣赏这样一个教学片段:一位教师教学苏教版二年级上册“识字2”中的“陆军”“海军”“空军”,指名学生读时,有几位学生虽然读得正确,但不够精神,教师便播放出这样一段录像:我威武的人民解放军海、陆、空三军组成的立体方阵,正精神抖擞地接受检阅。
  • 由一则课堂小练笔想到的
  • 笔者在一节县级公开课上,聆听了一位教师对《乌鸦和狐狸》(苏教版国标本第三册)一课的教学。该教师运用读一读、议一议、演一演的形式,让学生充分感受了狐狸的狡猾,深刻领悟了“听信别人的奉承话就会上当受骗”的道理。整堂课中,在教师的引领下,学生都处在对狐狸的谴责和憎恨的氛围之中。
  • “班级名著节”让学生乐“煮”经典
  • 经典,人类文明积淀的丰厚文化财富。新教育倡导人朱永新教授曾经说:一个人的精神成长史就是他的阅读史。引导学生走近经典、阅读经典、浸润经典,在经典中汲取精神的养料已经成为广大语文教师的共识,并努力让其成为一项常规性的语文学习活动。
  • 课堂教学中的“三个节奏”
  • 所谓教学的节奏,就是教学过程的“紧张度”和教学内容的“难易度”以及学生的“反应度”的综合体。如何建立起良性的课堂教学节奏?我认为,语文课堂节奏应从教学文本轻重处理的节奏,学生情绪高低搭配的节奏,知识建构螺旋上升的节奏等方面着手。
  • 文本资源利用的原则与选择策略
  • 教材是根,是本,但不是课程资源的全部,教材无非是个例子。我们应该立足教材,合理开发和利用其他的文本资源,使之有机结合,在此基础上进行有效教学,来满足学生学习和发展的需要。
  • 重拾语文学习的快乐
  • 一、谁让学生丢失了语文学习的快乐 语文,是一门重要的课程,走进语文,会置身于故事的喜怒哀乐,静享其中;走进语文,会被文字的魅力所吸引,畅想前所未有的高远境界。所以,语文学科本身的魅力就足以吸引学生,给学生带来心灵的快乐。
  • 在培养学生的“识”上下工夫
  • 要培养学生的“识”,就是要培养他们发现问题关键之所在的能力,看到事物本质的眼力,抵制各种错误干扰而坚持原则的定力,理清头绪、提出新思路的活力。这正是语文教师教书育人的重任之一。
  • 小学语文课外阅读有效策略谈
  • 余秋雨先生这样说:“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。”这句话充分说明了阅读在人的发展中的重要性。作为小学语文教师,我们在思想上一定要提高认识,站在为学生的发展负责、为学生的终身学习负责的高度,
  • 低碳环保意识从这里启蒙
  • 第一学段的学生主要以感性思维为主,对于一些说理性较强的东西,并不会产生多大的兴趣。如何结合小学生的学段特点,进行环保意识的渗透?笔者在此提出一些看法。
  • 善待课堂的问题与提问
  • 《语文课程标准》指出:现代社会要求公民具备创新精神、合作意识和开放的视野。创新,取决于学生的独立思考,在于培养学生积极主动的提问精神、勇于求知的探索精神、互帮互助的合作精神。
  • 预习作业应多“姿”多“味”
  • “预习”是语文学习的重要环节,能培养学生自主探究的能力和自主学习的习惯。预习作业也可以形式多样,丰富多彩。下面我就怎样布置预习作业,结合自身体会谈浅显看法。
  • 新课程新视点——我的语文教学故事
  • 这学期,我参加了教学新秀评比,在规定内容赛课的环节中,我抽了人教课标版第十册的《清平乐·村居》,备课时间只有两天。得知教学内容后,我马上细读教材和“教学用书”,但没什么头绪。于是,我又上网查看了特级教师窦桂梅的课堂实录。
  • 那个飘雪的日子
  • 过完春节,我和学生又和往常一样快乐地返回了校园。这一天,我迈着轻快的步子走进教室,翻开语文书,和学生们一起学习老舍先生的《北京的春节》这篇课文。正当我带着学生一起走进北京,了解京都的民风民俗,徜徉在过春节的喜庆之中时,
  • [研究探索]
    用教材“教”守正与创新的并重(王金涛)
    主题引领 整体优化——例谈小学语文“单元整体教学”(黄献串)
    理答:语文教师的思维体操(莫祥慧)
    抓住特点体悟情感读写结合——动植物类文本分析及教学建议(王雪琴)
    课后习题:有效教学的源头活水——例谈课后习题的把握和运用(吴柯佳)
    语文教学中体验性学习的研究(王圣颖)
    [教材教法]
    深度阅读,让学生的思维走向理性(李兵)
    用问题引领学生阅读(吕利平)
    张扬个性生成智慧(张华梅)
    阅读教学中的审美教育(郭瑞娥)
    在阅读教学中培养学生的创新能力(李建兵)
    小学生习作存在的问题与解决策略(李金燕)
    利用“审美场”提升作文教学品质(陈慧敏)
    作文开头与结尾方法摭谈(孙统振)
    例谈发掘“习作源”的发散思维方法(储海燕)
    引领农村儿童快乐习作(王敏)
    这样的碰撞也有火花——浅谈拼音教学与经典诵读的有效结合(沙澄慧)
    信息技术:推动低年级写字教学的内驱力(吕翠萍)
    让学生徜徉在汉字书写中(姜新慧)
    多元化丰润了口语交际教学(陈莹玉)
    入乎其内 出乎其外——浅析文本解读的“入”与“出”(赵永攀)
    文字——心灵的窗户——走近诗词中的李清照(李海)
    小议课堂的结课艺术(姜军)
    让词语教学走向高效的绿色通道(孙健)
    借助语言文字引领学生体文会情(王建芳)
    从“有我境界”到“忘我境界”(王群)
    对话,让语文课堂彰显生命的灵动(单志斌)
    “留白”艺术在阅读教学中的运用(任燕)
    [教海拾贝]
    想象中感悟拓展中理解(智美焰)
    适切性:课堂教学中多媒体运用的首要原则(刘小英)
    由一则课堂小练笔想到的(赵春松)
    “班级名著节”让学生乐“煮”经典(张晓琴)
    课堂教学中的“三个节奏”(卜晓峰)
    文本资源利用的原则与选择策略(解后杰)
    重拾语文学习的快乐(庄士娴)
    在培养学生的“识”上下工夫(王凡娣)
    小学语文课外阅读有效策略谈(陈慧君)
    低碳环保意识从这里启蒙(王清莹)
    善待课堂的问题与提问(杨思昂[1] 杨紫昂[2])
    预习作业应多“姿”多“味”(郭树春)
    新课程新视点——我的语文教学故事(梁玉婵)
    那个飘雪的日子(张芳)
    《小学语文教学:园地》封面

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