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文献检索:
  • 探究“读”的艺术提高阅读教学有效性
  • 一位语文教学研究专家诠释朗读的内涵,他说:“朗读是综合,是跃出纸外,是融会贯通,是显现,是活的,如同付给作品以生命。阅读教学,读是根本。”从这个观点出发,我认为,阅读课应该上成名副其实的“读书课”。
  • 追寻有效理答 打造智慧课堂——小学语文课堂有效理答策略的思考
  • 理答是教师对学生在课堂上生成问题后的反应和处理,是课堂对话,也是一种教学行为。理答能力的高低决定着课堂教学的质量和效果。因此,在面对课堂上不同学生对不同问题的回答,如何追寻有效的课堂理答,打造智慧课堂,是我们小学语文教师急需解决的问题。
  • 修筑语文学习的“最佳路径”
  • 苏教版四年级下册语文教材《最佳路径》告诉我们,尊重他人的感受,是做好一件事的最好方式。其实,语文教学何尝不是在给学生修筑一条“最佳路径”呢?尊重学生,让学生在学习过程中充分体验与实践,语文学习之路方能“最佳”。
  • 以开放式命题唤醒写作兴趣--“享受型”小学作文教学的命题策略研究
  • “享受型”小学作文教学的策略研究是本人在华东师范大学胡东芳教授的精心指导下开展的课题研究项目。该课题旨在探寻一条让学生由害怕写作到爱上写作的小学作文教学途径。课题中的“享受型”指的是学生在教师的引导下,通过写作学习产生了愉快而美好的体验和感受,这种愉快而美好的体验与感受促进了学生自主创作的内驱力。
  • 班级读书会:只要“青春”不要“痘”
  • 随着“书香校园”活动的开展,课外经典阅读甚至国学教学活动在全国遍地开花。“班级读书会”这一新兴的阅读活动形式,正如一个青春少年充满朝气地行进在我们的校园中。“少年”在成长,但是,我们在欣喜的同时,也发现了班级读书会这一少年脸上滋生出了“青春痘”。我们的口号是:只要“青春”不要“痘”!
  • 自觉阅读:学生成长的奠基石
  • 自觉阅读是指小学生在教师的组织帮助下,以自己原有的知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,自觉确定阅读目标,自觉选择阅读内容,主动探求阅读方法,自主建构阅读习惯,以获得主体充分发展为目标的阅读学习。为此,多年来我校一直致力于营造读书环境,丰富阅读活动,培养阅读习惯,力求使学生形成为成长奠定基础的自觉阅读能力。
  • 向文本更“深”处漫溯--发展高年级学生深度阅读能力的思考
  • 文本是沉默着的,而阅读的过程是从文本中提取信息和情感密码的过程,因此,阅读的质量完全取决于阅读过程中信息获取和情感体验的质量。作为学生学习阅读主要途径的阅读教学,绝不应该仅仅只停留于关于文本“表层的词语和词语的表层”,使得阅读的过程成为“没有指涉、反思、深度和意义”的“观看”。
  • 拨动学生的情感之弦
  • “情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者,莫先乎情”,在与文本对话的过程中,最能使学生与作者产生共鸣的便是真挚的情感。因此,教师应充分挖掘教材本身的情感因素,运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦。
  • 在语境中激活重点词语
  • 理解文本,如果仅局限对文章内容的理解,美好的词、句、段就不会在学生原有的知识积累上生根、建构、更新,学生更不可能触摸到文章的灵魂——文字背后表达的意和情。这样的语文课堂,学生的收获不多。
  • 读出文本的“精气神儿”
  • 《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》,课文写童年的我与祖父在蜂飞蝶舞的后园的一段生活。课文的语言好像是作者从心中“喷”出来的,自由,奔放,感性,直白,把读者带进一个梦幻般的“童话世界”。文中有一段集中描写“我”的感受的文字,写得特别精彩:
  • 导入新课如何发挥学生的主体性
  • 不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞,实际操作时多以教师的主体活动为载体。这一阶段,学生的学习多处于被动调节的状态,对学习活动也多属于被动参与的性质。因此,要在课堂教学中充分发挥学生的主体性,教师在导人新课时就应变学生被动学习为学生主动参与,变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主,变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主,变师生的单向交流为师生、生生的多向交流,从而有效地提高课堂教学效率。
  • 在理解的基础上朗读
  • 著名特级教师于永正说:“所谓‘精读’,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。”为了让学生读出字面背后的意思,读出课文的感情,真正地感悟文本,教学苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课第三自然段时,我抓住“终于”这个词进行引导和突破。
  • 保护儿童的“原生态作文”
  • 作文教学,教与不教是一个问题,而如何去教、教到何种程度更是个问题。很多教师感叹:作文教学的分寸很难拿捏。到底是学生的问题还是教师的问题?可以确定的是,在母语学习方面,学生都有艺术的潜能。笔者通过调查研究,发现作文教学的问题大多源于教师,学生的作文问题从某种意义上来说正是教师的教学问题。
  • 化难为易 水到渠成
  • 孔子曾说过:“言之无文,行之不远。”任何崇高的理想、美妙的情景或者可歌可泣的丰功伟业,都必须借助文字,才能流传广远。可是,有许多学生一到上作文课,一想到要进行文字表达,就开始烦恼。沉思良久,写出来的作文很多都是东拉西扯凑合成篇。要想改变这种现状,绝非一朝一夕能奏效。我通过多年来的反复实践,觉得自己作文教学中的以下几点做法有可借鉴之处。
  • 让写作和生活交融演绎美
  • 《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师要努力创新写作教学,更新理念,让学生关注生活,提炼生活,采用多种教学手段,感受生活,表现生活,让生活融进写作,让写作改进生活。
  • 多种途径提高学生的习作能力
  • 作文教学是语文教学的重要组成部分。习作水平的高低,是学生的语文基础知识、阅读能力和文字表达能力的综合反映,同时也是学生思想素养和文化素养的表现。为此,在教学中,教师抓好学生习作能力的培养是摆在语文教育工作者面前的重要课题。在多年的教学中,我认为要提高学生的习作能力,可以通过以下几个途径去做。
  • 我的写话教学“秘籍”
  • 儿童心理发展的研究表明,一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期,小学生的智慧潜力和语言潜力很大。因此,低段习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,引导学生写自己想说的话,想象心中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
  • 让笔下的人物“活”起来
  • 小学生作文以纪实作文为主,纪实作文又以写人记事为主,写人也好,记事也罢,文中总是要有人物出现的。我们要想方设法把人物写得有血有肉,让笔下的人物“活”起来。
  • 起步作文:轻松起步
  • 三年级是作文的起步阶段。那么,如何改变起步作文举步维艰的局面?如何帮助学生把写作文当做和读书、写字一样轻松的事?
  • 引来活水巧润田--让鲜活素材为作文增光添色
  • 作文教学不是教师口干舌燥看似高屋建瓴,实则于事无补的喋喋不休的引导,而是让学生“有米而炊”,变“空中楼阁”为脚踏实地。教师只有引导学生随时发现、捕捉生活中的精彩,积累素材,并灵活运用素材,才能为文章增光添色。
  • 写:阅读教学中的一道亮丽风景线
  • 一听到要写作文,有些学生就愁眉苦脸,嘴咬笔杆、抓耳挠腮还是不得其言,无话可说,更无从下笔。久而久之,他们便对作文失去了兴趣,甚至产生了恐惧感。
  • 依托教材巧妙训练
  • 语言是人们思维、交流的工具,其中口语能力对学生的成长起着至关重要的作用。作为小学低年级语文教师,有义务对学生进行口语表达能力的培养。低年级学生识字不多,词汇缺乏,抽象思维能力差,口语表达相对简单,常有“心中似有千言万语,却说不清,道不明”的窘境。如何让学生变得能说会道呢?在教学中,我立足课堂,依托教材,巧妙训练,促进了学生口语表达能力的提高。
  • 情境动心弦 妙语启话源
  • 如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力?我认为:口语交际教学活动应主要在具体的交际情境中进行,可以从以下几个方面入手。
  • 快乐拼音入课堂诗词教学
  • 汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。上一年级后,学生还保留着不少幼儿时期的心理特点,有直观、具体、形象的思维特点,所以擅长记忆形象、具体的材料。而且记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,如果高兴时记忆效果就好,反之则较差。
  • 让经典诗歌走进学生心灵
  • 小学生诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文学鉴赏能力和健康的审美情趣。通过诵读,可以了解古诗词的优美内涵,还可以加入个人的理解与想象,从中找到令人心动、让人陶醉的美感。读得多了,背得多了,自然会更深地理解、更好地接受,慢慢地就能把古诗词的名言佳句化为自己的语言。
  • 用古诗词浇灌学生的想象之花
  • 《语文课程标准》在总目标中提到:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”在古诗词教学中,如何激发学生的想象力呢?
  • 从生活中来 到生活中去--北师大版第三册《雨后》识字教学片段
  • 一、初读课文时的识字教学 1.读准字音。学生自己读读诗歌,读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍,不认识的字,在书上画一画。
  • 《丑小鸭》第一课时教学
  • 一、基于预习,检查自学自得情况 1.听写词语。2.认读新词短语。3.简介作者安徒生。
  • 异域“荷花”别样红--观台湾教师执教《荷花》的启示
  • 《荷花》是编者根据叶圣陶的《诗的材料》改写的。在一次“全国两岸三地同课异构语文教学研讨会”上,其中来自台湾的这“池”《荷花》给我们以思考。
  • 学生心中的美丽阳光
  • 苏霍姆林斯基说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确,教师富有艺术性的评价语言能点燃学生智慧的火花,激发学生学习的热情,发掘学生诸多的潜能,让学生豁然开朗,乃至如沐春风的感觉。同时,也彰显了阅读教学的独特魅力,使语文课堂充满生机和活力。
  • 简约也是一种美--《我不是最弱小的》案例评析
  • 片段一: 师:(出示蔷薇图)你看到了怎样的蔷薇花?
  • 在语言实践中实现价值引领
  • 一位年轻教师执教了一节校级教研课,内容是苏教版教材《三袋麦子》。课上,当教师问“小猪、小牛、小猴三个小动物中,你最赞成谁的做法?为什么?如果是你,你会怎么做”时,一位学生高高举起了手:“老师,我赞成小猪的做法,我觉得小猪是个美食家。”这位教师没有直接否定学生的发言,而是巧妙地引导,课堂上出现了如下精彩的一幕。
  • 展现第一课时的精彩
  • 我们一定要重视阅读教学的第一课时。第一课时是第二课时深入阅读的准备阶段,上好第一课时是非常重要的。那么第一课时怎样才能上得精彩呢?我认为要注重“三读”,即读正确、读框架、读思考。
  • 让“美”在课堂上灵动起来
  • 审美教育是学校教育的一大重要组成部分,旨在通过以教学为主的审美活动陶冶学生的情操,提高他们的审美情趣与审美能力,从而使其在现实生活中形成善于发现美、感受美、创造美的意识,树立正确的审美观,有效提高生活品质。
  • 有效地使用课堂评价语言
  • 课堂评价语言是指教师对学生在课堂上的种种学习行为、表现所做出的语言性评价,是对学生现场作为的一种即时性反馈。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”可见,包含课堂评价语言在内的教学语言对于课堂教学效果所起的作用是巨大的。恰当、合适地使用评价语言,不仅能使课堂增色,活跃课堂气氛,还能有效地调动起学生的学习积极性,提高教学效果。
  • 删繁就简的教学智慧
  • 崔峦老师曾说过:语文教学的最高境界是朴实、真实、扎实。所以,语文教学要删繁就简,返璞归真。通过执教《美丽的丹顶鹤》一文,我对语文教学的“真实、扎实、朴实”有了更深的体会:简化,但不简单。只有真实、扎实、朴实的课堂,才能让学生兴致勃勃地投入到阅读中去.才能提高学生掌握语言的能力,才能实现“工具性”与“人文性”的和谐统一。
  • 让五彩插图扮靓课堂--浅谈插图在低年级语文教学中的运用
  • 低年级语文教科书大都配有生动形象的插图。这些插图浓缩了文章的精华,是一种非常重要的课程资源。充分利用课文插图,不仅能增强学生阅读的兴趣,而且有助于学生理解课文词语和句子的意思,有助于学生积累、发展语言。同时,也能培养学生的观察、想象、审美等能力。我在阅读教学中,尝试着采用各种方法,充分利用插图辅助教学,发挥了插图多方面的教育教学功能。
  • 浅谈“五环节”教学模式的运用
  • 近些年来为了减轻学生过重的作业负担、提高课堂效率而推出的种种教学方法,真是数不胜数。每当一种新方法推行,我都认真地进行学习、揣摩、实践、反思。哪一种方法是真正提高课堂教学效率的好方法呢?我们学校杨建平校长提出的“五环节”教学模式,就是一种行之有效的、能激发学生学习兴趣和学习积极主动性的、全面提升教学质量的好方法。
  • 开放,让语文课堂富有生命力
  • 许多年来,我们的语文课堂因循守旧,闭塞、沉闷,毫无生气,学生们死记硬背,机械训练,失去了学习语文的兴趣,丧失了学习语文的能力,造就了一代代“死读书”的书呆子。
  • 如何有效指导学生课外阅读
  • 一个人的语文素养是要靠长期的、大量的阅读积累才能形成。因此,小学语文教育必须重视培养小学生广泛阅读的兴趣和习惯。近几年来,我在完成课内教学任务的基础上,把课外阅读当做我的教学任务之一。具体做法是:
  • 教师怎样扮演好自己的角色
  • 一节语文课就好似一台戏,要唱好这台戏,教师就必须演好自己的角色。然而,许多教师在教学中往往越俎代庖,代替学生思考或代替作者言论,这不是语文教师应扮演的角色。那么,语文教师究竟怎样扮演好自己的角色呢?
  • 让预习为语文课堂教学奠基
  • “凡事预则立,不预则废。言前定则不跆,事前定则不困,行前定则不疚,道前定则不穷。”古人告诉我们要做好任何事,都必须未雨绸缪。语文课堂其实也不例外,语文教学不仅仅是课堂上的那四十分钟,更多的学习应该在课外,而课前预习就显得尤为重要,它是课堂导入的导火索,是理解文章的铺路石,是陶冶情感的催化剂,是课堂练习的锦上花。
  • 课本剧表演给语文课堂注入活力
  • 《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见,语文实践活动对学生能力的培养、形成起着重要的作用。在小学阶段,语文实践活动形“式多种多样,如:写日记、读笔记、开故事会、开展课本剧表演、演讲活动等。
  • 作业设计应量体裁衣
  • 用真心与真爱扬起课堂的风帆--读《于永正与语文教学荟萃》有感
  • “书非借不能读也”这话不假。暑假去朋友家,发现她的书架上摆着一本《于永正与语文教学荟萃》,我拿起来翻了翻,慢慢地陶醉在其中,于是借回家看。因为是借的书,因为敬仰书中主人公,所以每当拿书时,总要洗净手,才慢慢地翻阅。读着读着,一位慈祥而又令人仰慕的老人仿佛出现在我眼前。
  • 感动“上善若‘雪’”给学生安静
  • 无法忘记那一会儿安静,好像几年都没见过那样大的雪,无法忘记那安静中充溢的善。
  • [研究探索]
    探究“读”的艺术提高阅读教学有效性(罗小平)
    追寻有效理答 打造智慧课堂——小学语文课堂有效理答策略的思考(朱宏军)
    修筑语文学习的“最佳路径”(唐骏)
    以开放式命题唤醒写作兴趣--“享受型”小学作文教学的命题策略研究(吴丽霞)
    班级读书会:只要“青春”不要“痘”(余青华)
    自觉阅读:学生成长的奠基石(储海燕)
    [教材教法]
    向文本更“深”处漫溯--发展高年级学生深度阅读能力的思考(田凤仁)
    拨动学生的情感之弦(杨志强)
    在语境中激活重点词语(韩树云)
    读出文本的“精气神儿”(张颖)
    导入新课如何发挥学生的主体性(林玲玲)
    在理解的基础上朗读(孙新龙)
    保护儿童的“原生态作文”(蒋红艳)
    化难为易 水到渠成(钱萍)
    让写作和生活交融演绎美(胡金凤)
    多种途径提高学生的习作能力(徐伟霞)
    我的写话教学“秘籍”(陈美林)
    让笔下的人物“活”起来(张锟玉)
    起步作文:轻松起步(殷志东)
    引来活水巧润田--让鲜活素材为作文增光添色(李菲菲)
    写:阅读教学中的一道亮丽风景线(范生喜)
    依托教材巧妙训练(韩英)
    情境动心弦 妙语启话源(梁玉婷)
    快乐拼音入课堂诗词教学(刘筱青)
    让经典诗歌走进学生心灵(孔祥霞)
    用古诗词浇灌学生的想象之花(郭大凤)
    从生活中来 到生活中去--北师大版第三册《雨后》识字教学片段(李百灵)
    《丑小鸭》第一课时教学(丁月)
    异域“荷花”别样红--观台湾教师执教《荷花》的启示(周有利)
    学生心中的美丽阳光(张国香)
    简约也是一种美--《我不是最弱小的》案例评析(肖香)
    在语言实践中实现价值引领(薛桂林)
    展现第一课时的精彩(郭振南)
    让“美”在课堂上灵动起来(王娟)
    有效地使用课堂评价语言(华刘军)
    删繁就简的教学智慧(窦春艳)
    让五彩插图扮靓课堂--浅谈插图在低年级语文教学中的运用(徐云英)
    浅谈“五环节”教学模式的运用(陈英)
    [教海拾贝]
    开放,让语文课堂富有生命力(张爱琴)
    如何有效指导学生课外阅读(吴万旭)
    教师怎样扮演好自己的角色(吴秀芳)
    让预习为语文课堂教学奠基(李永顺)
    课本剧表演给语文课堂注入活力(何永香)
    作业设计应量体裁衣
    用真心与真爱扬起课堂的风帆--读《于永正与语文教学荟萃》有感(李丁玲)
    感动“上善若‘雪’”给学生安静(张玉香)
    《小学语文教学:园地》封面

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