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  • 变“教课文”为“教课程”
  • 关于语文课程性质的争论,一直存在着人文性和工具性的“钟摆”现象。新课标将语文课程定性为“工具性与人文性的统一”,二者不可偏废。但是近年来,许多小学语文教师在教学中只是一味地强化人文性的感悟,把理解文本内容、体会情感意蕴作为小学语文教学唯一或主要的工作,淡化了工具性在语文课堂教学中的体现力度,将“学会”窄化为“读懂”。
  • 让预设与生成激情共舞
  • 苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。学生是活生生的人,他们有生命、有活力、有发展的潜能,他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,
  • 关于大量阅读的断想
  • 大量阅读是一个老话题,时下正逐渐成为学校教育的一个焦点问题。以下是我作为一名小学语文教师对大量阅读的一些了解和一点看法。
  • 也谈“非主流”
  • 不知从何时起,有了“非主流”这一词汇。查阅了资料后得知:“主流”应该是一个时代的大众的潮流。“非主流”就是张扬个性、另类、非大众化,不盲从当今大众的潮流。“非主流”是相对于“主流”而存在的概念。一个事物既可以从非主流变成主流,也可以从主流变为非主流,比如以前流行的衣着打扮、语言文化等就从最初的非主流发展成主流。因此,没有绝对的主流,也不会有绝对的非主流。
  • “情”牵语文教学
  • 语文是一门塑造人的心灵的学科。尤其是小学语文,它借助一个个生动的文本引领学生不断走向真、善、美,认识真、善、美,并激发向往之情,为其注入追求的精神力量。因此,小学语文教学是为人的一生打下基础的工作,是关乎国家、民族前途命运、推动历史车轮前进的基础工程。作为小学语文教师,应始终怀有一份沉甸甸的历史责任感,应对自己的语文教学工作充满热情。
  • 以“精问”促“高效”
  • 课堂提问作为一种教学方法,如果运用得当,会调动学生思维的积极性,有助于教学质量的提高;反之,如果滥用或用得不当,就会阻碍学生思维的发展,影响教学质量的提高。
  • 儿童“错误”性学习资源的利用探析
  • 从广义上来说,课程资源指进入课程活动(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)过程,并且能够发挥或辅助发挥一定教育价值和功能的各种资源的总称。由此,联想到小学语文教学中儿童的“错误”。其实,只要执教者能用一双“慧眼”及时发现并利用,“错误”又何尝不能成为一种对达成教学目标有积极意义的课程资源呢?
  • 课后练习:阅读教学的起点和终点
  • 一般认为,阅读教学是教者、学习者与作者之间的对话,其实,应该是教者、学习者与作者、编者之间的对话。在这个对话过程中,编者的作用和意义不容忽视。同一篇课文在不同的阅读者眼中有不同的风采,在不同的学习阶段会有不同的学习要求,在不同的社会历史时期也会有不同的理念倾向,这些编者都会在文章的编排、单元的组织、文章的剪裁与调整、插图的选择和课后习题的设计等方面体现出来。
  • 在“教什么”和“如何教”上做文章
  • 教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变“高耗低效”的现象,还是应该回到“教”的环节来,在“教什么”和“如何教”上做文章。
  • 以课内拓展促高效阅读
  • 课内拓展阅读是减轻学生课业负担,提高教学效率的有效途径。其关键是需要教师做到三点:一是要吃透教材;二是要明确教材编写意图;三是要有教学的“底气”。也就是说,教师要有能力实现课内外的联动,有能力实现教学资源的整合,最终实现阅读教学的高效。
  • 阅读教学“五步教学法”初探
  • 根据当前小语界提出的“简简单单教语文”、返璞归真的教学指导思想,整合三维目标,结合课堂教学实践,笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”,即“引——读——悟——品——拓”五个教学步骤。这是一种简单、实用、科学、有效的阅读教学方法。
  • 品读感悟:课堂上的思维合奏曲
  • 抓住“品读感悟”环节,引领学生深度阅读,这是我们每一个小学语文教师认真研究的话题。在我们平时备课、上课,特别是上公开课时,教师的注意力都会聚焦到“品读感悟”环节,于是,情境创设、录像渲染、练习引路、音乐烘托等十八般武艺样样使出,因为大家都明白,这个环节精彩了,整堂课才是成功的。那么如何抓好品读感悟环节呢?
  • 沉入词语的感性世界
  • 前不久,我执教《月光启蒙》一课,对词语教学进行了一番尝试。在这节课中,我带领学生“沉入词语的感性世界”,使词语教学趣味盎然。
  • 培养阅读能力提高课堂效率
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何提高学生的阅读水平呢?可以从以下几方面入手:
  • 在阅读教学中彰显学生的主体性
  • 阅读活动是学生获得知识信息、认识客观世界、提高智力水平、进行审美体验的重要途径,是实现个体素养全面提升的重要抓手。这也就要求教师在阅读教学时要以学生为本,以学生的长足发展为着眼点。阅读教学如果没有学生的主动参与,就失去了其最根本的意义。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,
  • 回归本真 让语文味溢满课堂--《爱如茉莉》(第一课时)教学札记
  • 在海安县实验小学举行的课题研讨活动中,我执教了《爱如茉莉》第一课时,受到了全国著名特级教师周一贯先生的褒奖,因为我在课堂上注重扎实有效的语言训练,关注语文学习方法的渗透和指导,让浓浓的语文味溢满课堂。
  • 还作文教学以本色
  • 长期以来,小学作文教学重课内轻课外,为分数,为应试,为升学,作文内容与学生生活脱节;基本上是教师出题学生写,学生习作教师改,导致学生被动作文,心态消极,生编硬造;教师花了大量的时间在写作指导上,可是收效甚微,学生仍然怕作文,厌烦写作文,不知道怎样写好作文。近年来,还有更急功近利的做法:举办“快速作文法”“爆炸作文法”“一周全拿下法”等各种培训班,
  • 作文教学中的人文关怀
  • 作文教学,着实令许多语文教师头疼。作文到底怎么教?为什么花了大力气,学生写出来的作文仍旧达不到预期目标?思想贫乏,语言苍白无力,千人一面。事实上有少数语文教师并不实实在在教作文,或者说,谈不上严格意义上的作文教学。“‘读书破万卷,下笔如有神。’多读书,作文自然就能写好了。”“学生生活太单调了。
  • 习作:渠道自然成
  • 春节,是学生感受民风民俗的最佳时机。2011年春节过后,学生们带着各自的节日体验开始了新学期的学习。恰好,人教版课标实验教材六年级下册第二单元就是围绕民风民俗编排的,并在几篇课文后安排了《口语交际·习作》。教学这一单元后,我最大的感受就是:习作,渠道要自然成。
  • 作文教学的几个误区及对策
  • 长期以来,广大教师和教育工作者对小学作文教学进行了多方面的研究和实验,在理论上、实践上都取得了可喜的成果,但是还有大多数学校并没有摆脱作文教学“高耗低效”的状况。笔者认为这与作文教学中存在的几个误区有关。
  • 抒写 仿写 创写
  • 语文教师常常会发出感叹:学生学习了很多优美的文章,读懂了很多深刻的道理,知道了很多问题的答案,但为什么依然不会作文?其实,读与写是阅读教学的两个方面,它们在一定条件下相互联系,又相互促进。读是写的基础,写是读的加深和提高。教师在教学中如能根据学生的年龄特点,结合他们的阅读经验,精心设计每课的读写结合训练点,那么学生就一定会写得开心,写得快乐。
  • 关注表达,建构口语交际的“真”“善”“美”
  • 目前农村小学生的口语交际状况堪忧,从学生方面看,一方面,由于社会、学校、家庭对口语交际训练不够重视,很多学生只顾埋头读书,两眼盯着考试分数;另一方面,农村多数孩子的父母在外打工,孩子跟爷爷奶奶一起生活,与爷爷奶奶交流少,导致新的口语交际“孤独症”。本文从关注农村学生口语表达的角度出发,在培养农村小学生口语交际方面作一些思考。
  • 别出心“裁”--《咏柳》品析
  • 《咏柳》一诗人选在人教版小学语文第六册。古往今来,对此诗的品析很多:有的把柳树比作女子,有的将柳树喻为诗人本身。但笔者认为,此诗关键美在用词自然而精准,想象清新而奇特,凸显了诗人敏锐的洞察力和非凡的独创力。读来朗朗上口,细细品之,历久弥新,意味深长。
  • “等待特级教师”作文教学
  • 一、聊、盼特级教师 师:同学们,与平常相比,今天有些不一样,你发现了吗?
  • 细节需要“细”体会--《爱如茉莉》重点难点教学
  • 苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课教学的重点和难点是品读文章细节,感受父母间平淡却深厚的亲情,体会父母间的真爱为什么如茉莉一般。
  • 简简单单教作文 真真切切抓训练--苏教版五(上)《习作五》教学
  • [教学过程] 一、学法 1.同学们,准备好了吗?好,让我们一起静静地等待上课铃声。噢,老师太紧张了。谁来帮助老师放松一下紧张的心情?
  • 新课程背景下赏识教育的方法
  • 一、感受学生,寻找可赏识点 每个学生都是一颗珍珠,他们有着不同的形态,散发出来的是不同的光芒。教师要跳出传统的评价模式,利用多元评价方法,细心观察,注意挖掘,全面了解、发现学生的长处和潜力,用善于发现“美”的目光去捕捉学生的可赏识点。
  • 魅力语文,从这里开始--我们的语文课前三分钟活动
  • 课前三分钟活动,可以激发兴趣,寓教于乐,是一个既平常又深奥的话题,无论是形式上还是内容上,以及内容和形式的结合上,都有许多值得探讨的东西。由于我国城乡经济社会发展不平衡,农村语文教学更是面临着种种不足和缺憾。如我所任教的农村小学,学生课外读物贫乏,信息相对闭塞,知识面狭窄;社会阅历有限,说起话来吞吞吐吐,
  • “嫁接”出精彩纷呈的语文课堂
  • 嫁接是植物学名词,是指将一棵植株的组织融合到另一棵植株上的技术。嫁接可以创造出植物新个体甚至新品种。我将“嫁接”引进语文教学领域,也创生出更加精彩纷呈的课堂。
  • 让文化充溢语文课堂
  • 目前,语文课堂教学不能令人满意的原因有很多。学生不喜欢语文,对语文课不感兴趣,一个重要原因就是他们没有处在一个充满文化味的课堂中。因此,教师应该努力打造充溢文化的语文课堂。
  • 关注学习:追求无痕的境界
  • 关注学习,要追求一种无痕的境界。那么,怎样做到无痕地关注学习?笔者以特级教师于永正老师的一堂“关注小事,关注细节”的作文课为例来陈述。
  • 细节,让课堂精彩起来
  • 教学细节看似平常,却蕴含着智慧;看似简单,却孕育着深刻。我们的课堂正是因为有了一些灵动的细节,才会那样充实,那样精彩,那样让人回味无穷。那么,在课堂教学中,我们该如何处理一些细节呢?
  • 让质疑贯穿教学全过程
  • 在课堂教学中,教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素,以教师提问引发学生质疑,即“以师问引发生问”。可以从以下几个方面引导学生质疑。
  • “剪枝”有学问
  • 【教学片段】师:“王大伯还是个远近闻名的种桃能手呢!”这里的“闻”是什么意思?老师查了字典,“闻”在字典上有两个意思:一个是用耳朵听,一个是用鼻子闻。你们觉得在这里它是哪个意思呢?
  • 扎实有效 简约有力--《精读与略读》教学片段及反思
  • 《精读与略读》是一篇独立阅读课文,通俗易懂。这样的课文,应该教什么,又该如何去教呢?
  • 作文批语,别成为遗忘的角落
  • 作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,《语文课程标准》对作文教学提出了许多新的要求。在多年的教学中,我发现很多教师都把大量的时间与精力花在对学生的作文辅导上,而忽视了对作文的点评,导致学生作文进步缓慢。殊不知,作文评语是作文教学有效I生的点睛之笔。那么,怎样设计和撰写学生的作文评语,才能切实有效地提高学生的作文能力呢?
  • 拓展,让阅读课更具魅力
  • 拓展是焕发课堂活力,产生魅力的元素之一。因为拓展是文本的补充,它在内容和形式上具有灵活性,它链接了课文的有关内容,拓宽了学生的视野,激发了学生的情感,增加了学生的信息量……
  • 语文作业设计的有效性调查
  • 语文作业设计的全部目的应在于帮助学生建立、巩固与提升语文课堂学习品质,学到知识,学会运用,能够学习。因此,它直接与学生、课堂相联系,为学生的发展、课堂的进行服务。这样说来,其重要性显而易见。正是在这样的理念指导下,我从以下三个方面对学校语文作业设计的有效性进行调查,形成了以下基本认识:
  • 优化作业设计培养创新能力
  • 作业是课堂教学的延续,好的作业设计,不仅能巩固要求掌握的知识,而且能激发学生的学习兴趣,帮助学生实现知识与方法的迁移,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,培养学生良好的学习习惯。
  • 生态课堂是怎样的
  • 生态的课堂是什么样的呢?我们先来听听谈永康老师对王崧舟老师执教的《与象共舞》一课的感受:坐到“千课万人”的会场,听王老师教《与象共舞》,不知不觉间,悄无声息中,我冒出了一份激动,一份渴望:我觉得,我就是那里的人,在与象共舞,我仿佛成了那里的象,在与人共舞。能让谈老师如此激动的课堂,学生的投入是可想而知的,收获也是很多的。如何演绎生态的课堂呢?我想,重点在讲,如何讲,就是我们该思考的问题了。
  • 在教学中培养学生的想象力
  • “想象”是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。没有想象,就没有创造,无论创造想象还是再造想象,对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练,是学好语文的一个重要的途径。
  • 鼓励学生在课堂上大胆质疑
  • 《叶公好龙》这则寓言出自西汉后期刘向所著《新序·杂事》,选人北师大版教材五年级下册。教学《叶公好龙》这则寓言时,在探明寓意之后,有学生向我提出了疑问:“老师,叶公画龙怕龙是表里不一,是不是喜欢老虎的画家就不怕老虎呢?否则,是否也属于表里不一呢?”我对提出这个问题的学生大加赞赏,因为他敢于大胆质疑所学知识,敢于挑战书本、挑战老师。
  • 带领学生走进阅读世界
  • 叶圣陶先生主张语文能力的训练不应局限于课堂内和教科书,还要发展到课堂外和其他书本。而《语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语言文字的积累,其途径是听和读,这就需要语文教师去引导学生在会读一本书的基础上,走出课堂,走向生活,走进阅读世界,从而提高学生的语文素养。
  • 关注学生 耐心教育--浅谈“学困生”转化
  • 一、奉献一颗爱心,燃起希望 “学困生”因学习成绩差而产生自卑感,学习上主动性不够。表现在课堂上,不积极主动发言,作业也不积极做,久而久之,学习成绩越来越差,学习越来越吃力,有些家长也对孩子感到失望。如我班的一个学困生,家长见到我说:“我的孩子不是学习的料,我也不指望他光宗耀祖,你只要看住孩子,不让他学坏就行。”我耐心地说服家长,并与家长密切配合,
  • 学生课外阅读的指导与实践
  • 当电视、网络游戏等逐渐侵占了学生的时空,当低劣的、商业化了的儿童读物潜入了学生书包时,作为小学语文教师的我们除了叹息、心存忧虑,还能做些什么呢?朱永新教授提出的让阅读成为学生的需要,成为一种习惯,乃至一种生活方式。这或许给我们带来了许多思考:如何让优秀文学作品那美妙的书香浸润学生的心田?
  • 一节失败的公开课
  • 作为一名农村小学语文教师,平常很少有机会接触到课题研究,以前也从来不知道课题是怎么一回事。近几年随着新课标、新理念的出现,我们学校也能参加课题研究了。我怀着好奇而又兴奋的心情和几个课题组成员一起参加了《新课标指定书目走进农村小学语文课堂的实践与探索》这一省级课题的研讨。
  • [研究探索]
    变“教课文”为“教课程”(罗红霞)
    让预设与生成激情共舞(崔梅)
    关于大量阅读的断想(亓成功)
    也谈“非主流”(朱育妹)
    “情”牵语文教学(徐建银)
    以“精问”促“高效”(蔡蓉)
    儿童“错误”性学习资源的利用探析(沈红韵)
    课后练习:阅读教学的起点和终点(罗琴翠)
    在“教什么”和“如何教”上做文章(陈良)
    以课内拓展促高效阅读(侯爱荣)
    [教材教法]
    阅读教学“五步教学法”初探(王茗)
    品读感悟:课堂上的思维合奏曲(王海泓)
    沉入词语的感性世界(顾文颖)
    培养阅读能力提高课堂效率(侯翌霞)
    在阅读教学中彰显学生的主体性(邱建锋)
    回归本真 让语文味溢满课堂--《爱如茉莉》(第一课时)教学札记(徐秀梅)
    还作文教学以本色(洪清泼)
    作文教学中的人文关怀(王敏)
    习作:渠道自然成(吴庆红)
    作文教学的几个误区及对策(卢红霞)
    抒写 仿写 创写(陈颖)
    关注表达,建构口语交际的“真”“善”“美”(冯兵)
    别出心“裁”--《咏柳》品析(牧海友)
    “等待特级教师”作文教学(潘保翠)
    细节需要“细”体会--《爱如茉莉》重点难点教学(王玉红)
    简简单单教作文 真真切切抓训练--苏教版五(上)《习作五》教学(荣治阳)
    新课程背景下赏识教育的方法(王胜军)
    魅力语文,从这里开始--我们的语文课前三分钟活动(齐淑芬)
    “嫁接”出精彩纷呈的语文课堂(陈勇)
    让文化充溢语文课堂(李立骁)
    关注学习:追求无痕的境界(章萍)
    细节,让课堂精彩起来(黄晓琴 高登海)
    让质疑贯穿教学全过程(姚秀娣)
    [教海拾贝]
    “剪枝”有学问(朱雪英)
    扎实有效 简约有力--《精读与略读》教学片段及反思(张钰蓉)
    作文批语,别成为遗忘的角落(严卫强)
    拓展,让阅读课更具魅力(沙桂芹)
    语文作业设计的有效性调查(李陈新)
    优化作业设计培养创新能力(赵淑琴)
    生态课堂是怎样的(李巨秀)
    在教学中培养学生的想象力(皇甫娟)
    鼓励学生在课堂上大胆质疑(宋兴华)
    带领学生走进阅读世界(万晓霞)
    关注学生 耐心教育--浅谈“学困生”转化(张经卫)
    学生课外阅读的指导与实践(黄云)
    一节失败的公开课(周雪)
    《小学语文教学:园地》封面

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