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文献检索:
  • 儿童“亚尊重”现状的思考与研究
  • “以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革的出发点和核心理念。新课程致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系。在当今的课堂上,虽然不缺少学生的声音,但是,不经意间,我们常常“温柔地”剥夺儿童的话语权,常常忽视学生独特的、真实的体验,忽视他们的发展需求,忽视他们的表达权利,教学更多地向着既定步骤、
  • 期待小手如林的课堂——关于小学生不举手现象的思考
  • 一、现象点击——缘起一次公开课 上个学期,我参加了江苏省启东市的一次青年教师好课评比活动,执教的是《大江保卫战》一课。悲怆的音乐、深沉的画面以及我激情的语言,把学生带人了1998年那个暴雨如注的夏天。但是,在整个教学过程中,学生始终沉默寡言、充当着观众的角色,该讨论时不讨论,该回答时没人举手,就连诵读也索然无味。
  • 当高段语文课堂遭遇冷场……
  • 今年,我在一所学校上了一堂五年级的语文课《丰碑》,结果出现了这样的局面:
  • 漫话语文教师的课前准备
  • “如果你用一分力量备课,两分力量上课,你就用三分力量批改作业。反之,如果你用三分力量备课,两分力量上课,你就可以只用一分力量批改作业。”这是著名教授苏步青的话。这里所说的“备课”不是我们传统认识里狭义的写教案,而是指教师的课前准备。笔者认为,课前准备是课堂教学的前奏,是提高教学质量的前提和条件。教师课前准备工作质量的高低,与教学质量的高低息息相关。
  • 小学议论文教学要"理"趣盎然
  • 小学教科书中的议论文篇数不多,这为数不多的几篇,作为议论文的代表出现在教材中,编者的意图在于让小学生初步接触议论文这种文体,初步了解作者围绕中心论点摆事实、讲道理的方法,感受议论文语言严谨、精练的特点,面对这样一种以理趣见长的文体,
  • 语文课堂:期待教师演"活"读"响"
  • 所谓演“活”读“响”,就是将声音、态势、神情等方式有机地结合起来,以表演的方式去朗读课文。应该说,演读是一种高度艺术化的诵读形式,是读的最高境界。在语文课上,教师驾驭声调的轻重缓急,字音的响沉强弱,配合肢体动作、面部表情,能活化出一种引人人胜的氛围,给学生强烈的视听冲击。如此演“活”读“响”的语文课,才能产生意想不到的教学效果。
  • 抓住四个"有效"提高阅读教学质量
  • 为了让学生有效地参与语文课堂活动,我们必须重视课前预习的指导,使学生做好学习前的准备。从实际教学情况来看,很多学生,尤其是学困生,由于课前预习不到位,导致听课效果差,不能主动参与课堂活动。因此,教师要让学生在预习时主动参与知识的形成过程,诱发良好的思维和情感,从而降低学生课堂听课难度,增强课堂听课的针对性,提高学习效率。
  • 此情可待成精彩——谈阅读教学中情感的激发
  • 《语文课程标准》明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见个性化的阅读要关注学生的情感激发,只有激发了学生的情感,他们在语文课上才会畅所欲言。
  • 如何在阅读教学中发挥学生的自主性
  • 在小学教学中,我们发现,当学生看到一篇二三百字的阅读短文时,感到难以理解和体会,无法把握其中心思想。如果教师按照讲解课文的方法对整篇文章进行详细讲解后,学生又表现出恍然大悟的样子。再换一篇阅读材料,又会再重演一次这个过程。这个问题在小学教学中普遍存在,这表明了我们在平时的阅读训练时忽略了对学生学习自主性的培养,
  • 浅谈农村学校习作教学中的问题及对策
  • 一、困惑——三座“大山”压心头 每当上到“语文园地”中的习作时,大家的压力就很大。其一,教师糊里糊涂的,不太清楚在这个单元中,到底应该怎样引导学生去写作文,到底应该让学生从哪个起点出发,提高到哪个高度;其二,学生愁眉苦脸的,在课堂上,很难想出自己应该写什么,好像什么都很难写,如果还要写得有文采,
  • 发展个性抒写真我
  • 一、心理自由——个性发展的土壤 学生的习作过程是把生活经历和感悟转化成书面文字的过程,这是一种创造性活动。我们在习作教学中要为学生提供自由、安全的心理环境,为学生的个性发展创造良好的条件。
  • 新思维作文亦如此简单
  • 在作文教学中,我着力训练学生的想象思维,为写作插上神奇的翅膀。让新思维作文给作文教学带来“百花园”般的芬芳,给学生带去“百乐园”般的诱惑。
  • 低年级日记起步教学漫谈
  • 低年级小学生不喜欢写日记,他们把写日记视为一种沉重的负担,当有日记作业,好像天要塌下来一样,结果是“一人写日记,全家总动员”。
  • 开发农村小学作文资源浅见
  • 农村小学生居住分散,教学与活动设备简陋,图书不多,生活面较狭窄。为此,许多教师认为,农村小学生缺乏作文素材。其实,只要教师有意识地引导学生去认识生活、挖掘材料,农村的现实生活就能为学生写作提供取之不尽的素材。
  • 依据原则 科学指导
  • 一、根据课标要求。有计划地进行作文指导 《语文课程标准》中对作文教学既有总目标的要求,又有阶段目标的要求。教师应依据课标要求对作文教学有一个长期的计划,包括教学内容、教学要求、主要教学方法以及范文的准备等等。要克服当前小学作文教学中存在的随意性和盲目性,使学生的作文得到系统的、科学的指导。
  • 遵循识字规律 优化识字教学
  • “人生读书识字始。”汉字是人们阅读汉文最基本的客体。阅读过程的顺利进行,阅读理解的步步深人都是从认识汉字开始的。新课程在识字要求中提出了“多认少写”,阅读既以识字为基础,又与识字相生相进。因此,夯实识字这个阅读基础,突破阅读的难点,就必须遵循汉字的特点,遵循汉字的认知规律,从而优化识字过程,提高识字效率。
  • 苏教版一年级(下)《识字6》教学
  • 一、声画导入,创设情 境出示图片,师配乐解读。 同学们,今天老师给你们带来了几张照片。瞧!万物复苏的春天,烈日炎炎的夏天,金风送爽的秋天,白雪皑皑的冬天。
  • 《吃水不忘挖井人》第一课时评析
  • 结合我校构建“协和课堂”教学模式的实施方案,现就张伟俐老师试教的苏教版一年级下册《吃水不忘挖井人》第一课时评析如下。
  • 引出思路 导出情趣——提高作文批改实效的探究
  • 按照教学常规管理的要求,教师对每篇作文都要进行认真详细的批改。这样,教师虽然花费了大量的心血和精力批改作文,其结果并不理想,学生的作文兴趣和写作能力依然难以提高。近年来,我尝试改变作文批改的方式,重点不放在批和改上,而在引导上下工夫,以引导为手段,提出问题,让学生补充回答,促进双向交流,收到了较好的效果。
  • 用语文启蒙孩子的童心
  • 一年级语文教材的语言中充满了人类丰富、美好的情感,每篇课文都具有很强的思想性。然而,在教学中,我们总是忽略了这些。一年级语文启蒙教育是使刚入学的孩子正确理解和掌握祖国语言文字的启蒙教育,它是孩子后续语文教育的基础。它除了要用语文知识来充实学生,更应用语文的情感来感染学生,
  • 对快乐教学的几点体会
  • 教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”快乐是一种积极的心理状态,是学生学习的动力之源。工作以来,笔者一直尝试在课堂上渗透“快乐教学”的理念,努力把语文学习变成一种轻松的享受,把语文课堂变成学生快乐学习的场所。
  • 打开儿童作文的另一扇窗
  • 背景:一次基于地域资源的综合实践活动 浙江省上虞市崧厦镇是全国最大的伞具集散地,被誉为“中国伞城”。我们崧厦镇夏丐尊小学敏锐地捕捉到这一地域资源,以综合实践活动为载体,
  • 让学生走进神话的殿堂--《盘古开天地》教学案例
  • 神话故事大多内容浅显,但却以神奇的想象和优美的语句吸引着我们。那么怎样才能让学生在这种神奇的文化中浸润?如何引导学生阅读好这种文本体系,领略传统文化的魅力,从神话故事中汲取营养,提高语文素养呢?
  • 巧设情境 激活课堂
  • 无论课堂教学被注入什么精神,务实高效都是其根本目标。那么,如何构建高效的语文课堂呢?我认为:让学生保持良好的情绪,并促使学生的思维处于积极兴奋的状态参与课堂是实现高效的关键所在。下面是我在实践中的几点尝试。
  • 从故事到作文从兴趣到习惯
  • “给我讲个故事吧。”这是孩子们睡觉前跟爸爸妈妈说的最多的一句话。然而上了小学,孩子们即将从听故事转为写作文了。怎样培养孩子的写作能力呢?心理学研究表明:六七岁的小学生正处于智力开发的最佳期,求知欲强,既有丰富的情感,又善于形象思维,正是从口头语言向书面语言的过渡时期。因此,把作文教学提前到低年级是科学的,也是必要的。
  • 标点符号教学的有效招数
  • 许多教学经验不足的教师,面对初学作文的三年级学生,由于没有教参可参考,没有现成的教法可借鉴,使标点符号成为他们教学中的“拦路虎”,学生作文中的“老大难”。乃至到了高年级和中学,许多学生仍然无法正确使用标点符号。那么,面对初学作文的三年级学生,教师应该怎样有效地进行标点符号的教学?随着学段的升高,后期的标点符号又将怎样引导学生学习呢?我的经验和体会是:
  • 创设情境 让学生动起来——听张赛琴老师作文课有感
  • 去年9月,有幸聆听了特级教师张赛琴老师的作文课后,我对作文课有了一种全新的认识和体验。同时发现,作文课上想让学生快乐起来并不难。
  • 幸福的五分钟
  • “这是我最喜欢的一句格言,今天介绍给大家,请跟着我读一读。(全班齐声读)知道我为什么喜欢它吗?谁来猜一猜?猜对的同学下课后到我这儿来领小奖品。”(学生小手如林,竞猜热烈)
  • 从《与象共舞》悟"读写"共舞
  • 读王崧舟老师《与象共舞》的课堂实录,我觉得自己也成了台下的一名学生,与象共舞。掩卷而思,我瞬间顿悟:读和写,亦可以和谐共舞。
  • 放手:在学生思维活跃时
  • 《小松树和大松树》一课中出现了以下几个轻声词:
  • 亮丽的"小小导游团"
  • 少年儿童的成长过程是一个不断社会化的过程,必须经过充分的社会实践和群体互动才能顺利实现。学生在学校里获得的知识、能力毕竟是有限的,这就要求我们教师充分利用现实生活中的教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,使他们在广阔的空间里拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。这样,才能全面提高学生的语文素养。
  • 双管齐下引得源头活水来--浅谈习作教学中的生活与阅读积累
  • “读书破万卷,下笔如有神”,它们都是写作的源头,尤其是在校学生,生活是作文的源头活水之一,阅读同样是作文的源头活水之一,只有两个源头在学生的大脑中“会师”,涓涓细流才会汇集成滔滔江水。本文就小学习作教学中的生活与阅读积累谈谈个人的所思所为。
  • 如何发挥演讲艺术中的激情效应
  • 我们常说,兴趣是最好的老师。当我们的学生对演讲产生浓厚的兴趣,并愿意为之努力时,我们不难发现,只有兴趣是远远不够的。要想成功地进行演讲,有一样东西必不可少,那就是激情。有了激情,我们做任何事才会乐此不疲,对于演讲者来说,要进人和把握最佳的“演讲状态”,就必须始终拥有饱满的激情,高度集中注意力,以一定要讲好的使命感、责任心和自信心将身心投入其中。
  • 培养自主预习能力 夯实有效课堂根基
  • 新课程理念下的预习应是促进学生的发展,让学生适应未来的学习与生活,努力体现学科课程的总体目标,更要使学生运用已形成的学科知识、学科思想和方法来解决新的学科问题,培养初步的创新精神与实践能力。因此,要使预习真正落到实处,成为有效课堂的前奏,夯实有效课堂的根基,必须努力培养学生自主预习的能力。
  • 低年级阅读习惯培养应坚持"五多"
  • 阅读习惯,指的是不需要别人强制就能自然而然地去进行阅读的习惯。低年级的学生活泼好动,自我控制能力相对较差,对于阅读认识不多,应该阅读哪些书籍,该怎么阅读,都需要教师给予指导。笔者认为,培养低年级学生良好的阅读习惯应该坚持“五多”。
  • "电"出火花——电教媒体在教学中的运用
  • 在教学过程中电教媒体可以充分调动学生的学习积极性,让学生亲近文本,为学生创造一种愉快的、生动活泼的学习气氛,使学生“爱学”“乐学”,有效地提高教学效率。下面谈谈我们在语文教学中运用电教媒体的体会,让电教媒体在小学语文教学中“电”出火花。
  • 浅谈语文教学中的积累训练
  • 学习的过程就是知识积累和能力提高的过程。在语文学习中,更要强调积累的重要性。下面谈几点教学体会:
  • 让"指挥棒"灵动起来——改进语文命题方式的几点建议
  • 一、贴近生活——借命题来引领学生学以致用 语文学习的过程,也是一个体验生活的过程。在考试命题上,应摒弃过去那种陈旧、沉闷、封闭的命题语言、方式和内容,转为更加贴近、密切结合学生的生活实际。
  • 读出感情≠有感情朗读
  • 教学内容:苏教版六年级上册《牛郎织女》第8自然段 【案例1】 师:从哪些词语中可以体会出王母娘娘非常气愤,想要破坏牛郎织女幸福、美满的生活?自己边读边画。
  • 教师读书的益处
  • 记得几年前流行过这样一句话:要给学生一滴水,自己要有一桶水。这句话浅显地告诉我们,作为教师,要有丰富的知识内涵、深厚的文化底蕴,才能真正给予学生一点一滴的“水”的滋养。因此,我认为:教师,要做好教书育人的工作,就要做个读书人。
  • [研究探索]
    儿童“亚尊重”现状的思考与研究(陆晶晶)
    期待小手如林的课堂——关于小学生不举手现象的思考(徐健芳)
    当高段语文课堂遭遇冷场……(金萍)
    漫话语文教师的课前准备(李大鹏)
    小学议论文教学要"理"趣盎然(陆娟娟)
    语文课堂:期待教师演"活"读"响"(徐哲明)
    [教材教法]
    抓住四个"有效"提高阅读教学质量(刘庆录)
    此情可待成精彩——谈阅读教学中情感的激发(王兰妹)
    如何在阅读教学中发挥学生的自主性(罗淑艳)
    浅谈农村学校习作教学中的问题及对策(温从快)
    发展个性抒写真我(尹玉)
    新思维作文亦如此简单(黄宏凤)
    低年级日记起步教学漫谈(吴红利)
    开发农村小学作文资源浅见(陆修妃)
    依据原则 科学指导(罗红霞)
    遵循识字规律 优化识字教学(林淑玲)
    苏教版一年级(下)《识字6》教学(朱晓菲)
    《吃水不忘挖井人》第一课时评析(陈海燕)
    引出思路 导出情趣——提高作文批改实效的探究(张积义)
    用语文启蒙孩子的童心(陈晨)
    对快乐教学的几点体会(陈秀清)
    打开儿童作文的另一扇窗(朱丽娟)
    让学生走进神话的殿堂--《盘古开天地》教学案例(胡丽娟)
    巧设情境 激活课堂(肖素萍)
    从故事到作文从兴趣到习惯(曾玺玥)
    标点符号教学的有效招数(陈德惠)
    [教海拾贝]
    创设情境 让学生动起来——听张赛琴老师作文课有感(李丁玲)
    幸福的五分钟(孙红)
    从《与象共舞》悟"读写"共舞(郭小宇)
    放手:在学生思维活跃时(陆学玲)
    亮丽的"小小导游团"(张瑞)
    双管齐下引得源头活水来--浅谈习作教学中的生活与阅读积累(潘霞)
    如何发挥演讲艺术中的激情效应(虞霞)
    培养自主预习能力 夯实有效课堂根基(田永凤[1] 马宁[2])
    低年级阅读习惯培养应坚持"五多"(邱法兰)
    "电"出火花——电教媒体在教学中的运用(孙大林 葛兰娟)
    浅谈语文教学中的积累训练(陈雨清)
    让"指挥棒"灵动起来——改进语文命题方式的几点建议(蒋华平)
    读出感情≠有感情朗读(薛峰林)
    教师读书的益处(李百灵)
    《小学语文教学:园地》封面

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