设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 且行且思 亦咏亦叹——关于语文教学的反思
  • 反思是人成长中的一个必经的过程,它是收获的过程,它的存在势必具有一定的价值。美国学者提出了“经验+反思:成功”的观点,指出了没有经过反思的经验是狭隘的经验,具有一定的局限性,
  • 倾听:语文课堂不可或缺的素质培养
  • 古希腊哲学家苏格拉底说:上天赐人两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。人的一切实践活动都离不开“听”,“听”是学生直接获得信息的最为重要的途径,并且“听”与语言是同时产生的。
  • 让语文教学走向深度
  • 一直非常仰慕全国著名特级教师窦桂梅老师的激情课堂,她提倡的课堂教学的“温度、广度、深度”三个教学维度的思想,让我深有感触,笔者想从其中的一个维度——深度,谈谈自己的理解。
  • 如何提高复习课的有效性
  • 复习课,是课堂教学的一种重要课型。复习课的目的在于查漏补缺、温故知新、举一反三、开阔思路、提高能力等。《语文课程标准》在评价建议中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,
  • 浅议阅读课中的拓展方法
  • 阅读课堂的拓展就是教师根据学生实际,结合文本,让学生多读、多思、多练,增强学生学语文、用语文的意识,全面提高学生的语文素养。下面我就结合相关的教学片段来谈谈阅读课上拓展的一些方法。
  • 以真情实感美化课堂
  • 语文课堂应该是美的课堂,体现教学与审美的和谐统一。真情实感是课堂审美教育的重要基础。无论是教材中美学因素的发掘、教师声情并茂的引导传授,还是学生对美的体味感悟,都应从真情实感出发。
  • 培养学生的阅读探究能力
  • 《语文课程标准》指出,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。那么,如何在阅读教学中引导学生进行探究性阅读,培养学生的阅读探究能力呢?
  • 引导学生“读出自己”
  • 语文课程丰富的人文内涵,决定了学生对语文材料感知和体验的多元性和个性化。而在语文学习中,学生往往读出作者易,读出自己难。因此,尊重学生在学习过程中的独特体验,
  • 以无主题习作鼓励个性化表达
  • 习作是学生在情感的驱动下,用自己认为恰当的话语,把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来。因此,习作理应具有鲜明的个性。然而小学生的习作往往千篇一律,
  • 百花齐放还需春来至——一次习作练习引发的思考
  • 《语文课程标准》指出:作文是学生的个性化行为。对此,笔者认为个性化作文是建立在学生掌握一定的习作技巧和语言积累的基础之上的。小学生的作文应该是一个“模仿——大同小异——小同大异——个性创意表达”的过程。如何指导学生习作由模仿到个性化的转变呢?
  • 从低年级入手培养学生的习作能力
  • 小学阶段的语文学习从听、说、读、写入手,学生学习语文的目的是为了用语文,习作能力的培养尤为重要,笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练,提高学生的习作能力应从以下几方面入手。
  • 让三年级学生喜欢上写作
  • 在小学教学中,教师们不愿教语文,主要是因为怕教作文,尤其是怕教三年级的作文。因为三年级是习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,容易对作文产生畏惧心理,感觉没内容可写、无从下手,写作时不是咬笔头,就是提笔问字,很让人头疼。
  • 作文教学的“四多”策略
  • 俗话说:“万事开头难。”三年级是作文的起步阶段,学生刚迈进写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理。为此,我在三年级的作文教学中,注重引导学生多观察、多实践、多想象、多模仿,并指导学生在实践中掌握写作的技巧,从而使他们写出富有真情实感的作文。
  • “磨快”学生的嘴
  • 口语交际能力已成为现代公民的必备能力。只有具备较强的口语交际能力,才能适应现代社会对人的发展要求。但不可否认,有些语文教师在思想上对口语交际教学还不够重视,表现为:重视阅读课,忽视口语交际课;重视朗读指导,
  • 《小王子》阅读交流课教学
  • 一、导入 师:【出示插图】同学们,认识他吗?对,他就是小王子。【板书:小王子】谁来读读这本书的作者?一起读:圣·埃克苏佩里。记住这个名字,因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读。
  • 给古诗插上多媒体双翼
  • 古诗是我国文学史上一颗璀璨的明珠,是中国古典文化的代表,也是小学语文教学的重要内容。小学语文教材中安排了较多的古诗篇目,目的是通过教学活动,让学生从小了解古诗在我国文学史上占重要地位,从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。
  • 智慧理答成就魅力课堂
  • “理答”是指在课堂上教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。智慧的理答可以让课堂充满人文魅力。
  • 扩大学生阅读量的实践与思考
  • 《语文课程标准》要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并且规定小学阶段课外阅读量要达到150万字。
  • 丰富“身体生活”走向“深度感悟”
  • 一、析因:当下小学生的“浅层感悟”源自童年身体生活的缺乏 当前,儿童的童年生态出现了严重的危机。其中一个主要表现就是童年的身体生活被挤压甚至被剥夺,从而造成了儿童生活中的身体不在场。
  • 小学生课外阅读指导管见
  • 课外阅读不仅有利于学生开阔视野、陶冶情操,而且也是学生积累语言、丰富知识的有效途径。作为一名小学语文教师,我们要树立大语文观,引导学生广泛开展课外阅读活动,博览群书,吸收名家名篇的语言精华。
  • 让第一课时教学成为亮丽的风景
  • 如果将阅读教学比作登山,那第一课时的教学就好比山脚。虽然没有繁杂的教学环节,没有花哨的教学手段,却有着扎实有效的语言文字训练,它的朴实无华正是现在语文教学所追求的。我想只要教者下工夫,第一课时也可以成为一道亮丽的风景。
  • 神话教学中想象策略的运用
  • 神话是一扇通向古代文明的后窗。透过它,今人与古人的精神得以相遇,从而闪现“碰撞的火花”。同时,神话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的科学品质。儿童天生具有细致的观察能力、丰富的想象能力、敏锐的感受能力。
  • 让母爱滋润学生的心灵——《月光启蒙》教学谈
  • 《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者通过在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民歌、童谣和讲故事、讲谜语的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念。对这样“形散而神聚”的散文,如何抓住一个“情”字,通过对语言文字的品味,让学生情真意切地感受母爱的崇高和伟大呢?
  • 深度解析:丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学
  • 苏教版小语教材中有相当篇幅的文章是写人的。作为教师,面对和学生相隔甚远的人物,该如何解读文本蕴含的深刻含义?又该如何带领学生走进人物的内心世界从而有所领悟呢?这就需要教师对文本进行深度解析,
  • 关注“前作文”指导让习作变得轻松
  • 近年来,我校以作文教学为突破口加强语文教学改革,提出“言语主题大单元习作”教学主张,将1~12册作文教学内容进行重构,提高校本化课程的实施水平。围绕人物、动物、景物、事件等主题展开教学,
  • 人玄妙之境出无我之境
  • 阅读教学是建立在语境基础上的一种对话活动,师生双方围绕特定语境中的文本并结合自己的阅读语境展开活动。王国维在《人间词话》中说“无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物”,将读书境界分为有我之境和无我之境。
  • 注重故事教学放飞学生想象
  • 讲故事是每个妈妈都会的事情,可是要讲好故事却不那么容易,特别是把语文课当成故事一样地讲更不容易。每一本语文教材都是一个故事大全,如果运用好了,可以调动学生的积极性,发挥他们的想象力,放飞他们的梦想。
  • 妙于点化:给学生插上想象的翅膀
  • 想象是人们凭借所提供的材料进行加工,从而产生新形象的心理过程。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时空的束缚,达到“思接千载”“神通万里”的境界。可以说没有想象,就没有创造,失去了想象,
  • 教材、教师、教学谁最美——《三袋麦子》教学体会
  • 苏教版三年级教材,有一篇童话故事《三袋麦子》,讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日的礼物,小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子的故事。一年后,土地爷爷重访小猪、小牛和小猴,对它们的不同行为方式做出了评价。课文情节生动有趣,语言浅显易懂,文章叙述了作者写什么,
  • 寓能力培养于综合性学习中
  • 语文综合性学习能使学生在学习活动中综合运用语文知识,整体发展听说读写的能力,培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创新精神。这给习惯于传统教学的师生们带来了巨大的挑战。
  • 读书摘抄有效性浅谈
  • 丰富的语言积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”如果学生积累了大量的词汇、句式、语段,下笔时就能挥洒自如。那么,如何加强语言的积累呢?
  • 巧妙导入 让课堂充满活力
  • 著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,良好的开头是课堂成功的一半。教师如果能根据所讲的课型,运用巧妙的导入方式,上课一开始就深深地吸引住学生的注意力,点燃起学生求知欲望的火花,
  • 培养留守儿童良好习惯的实践与探索
  • 农村留守儿童跟随爷爷奶奶或外公外婆等生活,长期不在父母身边,教育上就出现了某些空白,特别是语言和行为习惯方面的问题日渐凸显。面对这种情况,我们应该如何培养农村留守儿童文明礼仪和良好行为习惯呢?
  • 预防与干预留守儿童不良行为的实施策略
  • 留守儿童特殊的成长经历,使他们形成了一些不良行为习惯,对他们的未来产生了很多负面的影响。本文就留守儿童以下的一些不良行为习惯提出预防与干预的实施策略。
  • 对小学语文评价改革的思考
  • 以往仅凭一张试卷来评价学生的做法,已远远不能适应当前教育改革的需要。结合实践,笔者粗浅地谈谈自己对改革小学语文评价内容、形式和方法的几点看法。
  • 有效拓展深化寓言寓意
  • 寓言教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。因而,在课堂教学中教师应立足于故事本身,加以适度拓展,意在深化寓意,引导学生联系实际生活,做到学以致用。有效拓展,可从以下方面入手。
  • 精心设计 拨动“情弦”
  • 在基础教育的各学科中,语文是培养学生情感的最好媒介。教材中的优秀作品无不渗透着作者的喜怒哀乐,这些作品因情而美,因情而动人,为我们培养学生的情感提供了良好的素材。在语文教学中培养学生情感的方法很多。笔者在教学实践中总结了以下几点粗浅的做法,在此与同仁分享。
  • 浅谈小学低年级课堂朗读指导
  • 在日常教学中,如何培养学生有感情地朗读一篇文章呢?我就结合教学实际,浅谈以下几点。
  • 课堂,应拒绝虚假语言
  • 我们知道,生成是新课程倡导的重要理念之一,一堂语文课往往会因精彩的生成而更加精彩。不久前,在高邮市举办的一次小学语文赛课活动中,有的参赛教师为促进生成而说出一些虚假的课堂语言,作为评委,笔者对此如鲠在喉,不吐不快。
  • 一次书信比赛引发的思考
  • 我县林业局、教育局、县团委联合组织全县中小学生参加的“林业杯”——“红领巾,心向党”“我把心声告诉党”的书信比赛活动,已举办了两届,社会反响很好。小学三至六年级学生全员参与,作为语文教师,我可不能放过这样的契机。
  • 《包公审驴》教学反思
  • 《包公审驴》是一篇表现古代劳动人民智慧的小故事。在教学中,我积极尝试鼓励性评价,让学生的自信在评价中飞扬起来。
  • [研究探索]
    且行且思 亦咏亦叹——关于语文教学的反思(李大鹏)
    倾听:语文课堂不可或缺的素质培养(王美)
    让语文教学走向深度(任雪峰)
    如何提高复习课的有效性(余一芬)
    [教材教法]
    浅议阅读课中的拓展方法(顾敏)
    以真情实感美化课堂(朱君秀)
    培养学生的阅读探究能力(叶建永)
    引导学生“读出自己”(田冲)
    以无主题习作鼓励个性化表达(王飞)
    百花齐放还需春来至——一次习作练习引发的思考(朱成芳 林秋田)
    从低年级入手培养学生的习作能力(李丽娟)
    让三年级学生喜欢上写作(解启兵)
    作文教学的“四多”策略(陈根娣)
    “磨快”学生的嘴(陶英)
    《小王子》阅读交流课教学(范一舟[执教][1] 周静[评析][2])
    给古诗插上多媒体双翼(孙晓艳)
    智慧理答成就魅力课堂(康缪燕)
    扩大学生阅读量的实践与思考(马爱萍)
    丰富“身体生活”走向“深度感悟”(蒋红艳)
    小学生课外阅读指导管见(钟金波)
    让第一课时教学成为亮丽的风景(陈芳)
    神话教学中想象策略的运用
    让母爱滋润学生的心灵——《月光启蒙》教学谈(伍怀林)
    深度解析:丰盈人物形象的源头活水——苏教版小语教材中的人物教学(黄晓迪)
    关注“前作文”指导让习作变得轻松(薛桂平)
    人玄妙之境出无我之境(唐远胜)
    注重故事教学放飞学生想象(陆海燕)
    妙于点化:给学生插上想象的翅膀(周玉培)
    [教海拾贝]
    教材、教师、教学谁最美——《三袋麦子》教学体会(杨思昂)
    寓能力培养于综合性学习中(苏爱华)
    读书摘抄有效性浅谈(高立斌)
    巧妙导入 让课堂充满活力(陈彩霞)
    培养留守儿童良好习惯的实践与探索(左云)
    预防与干预留守儿童不良行为的实施策略(朱恩丽)
    对小学语文评价改革的思考(林建安)
    有效拓展深化寓言寓意(桑柏菊)
    精心设计 拨动“情弦”(马丽萍)
    浅谈小学低年级课堂朗读指导(王颖)
    课堂,应拒绝虚假语言(姚国平)
    一次书信比赛引发的思考(王珍霞)
    《包公审驴》教学反思(梁玉玲)
    《小学语文教学:园地》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2