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  • 让语文课脱下“皇帝的新装”
  • 新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,洋溢着人文气息的新理念荡涤着我们的心怀。在与课改同行的日子里,我们实践着,求索着,努力使自己成为一株会思考的芦苇……跨进课改的门槛后,我听了很多语文课改课,其中有些是省市级的课改示范课,更多的是平常的课改交流课。虽然从中学到很多东西,但也发现我们目前美丽的课改背后确实隐藏着诸多虚假。
  • 分析字形应讲究策略
  • 在小学识字教学中,分析字形占有很重要的地位,不仅能帮助学生掌握字形,而且有助于他们读准字音、理解字义,准确运用。分析字形应讲究策略,要符合一个基本要求,弄清两个基本概念,遵循两条基本原则。
  • 例谈小学语文教学中的生命化教育
  • 生命化教育对于小学生来说,具有重大的启蒙和奠基意义,能够贯穿人的一生。我对生命化教育的基本含义及其与小学语文教学之间的联系进行分析,并以苏教版小学语文教材为例探讨如何进行生命化教育,对生命化教育的实际应用做了有益的探讨和研究。
  • 向培养终身读者的正确方向前行
  • 曾经诗书传天下;曾经“万般皆下品,唯有读书高”;曾经有人囊萤映雪,凿壁偷光;曾经有人悬梁刺股,划粥苦读。那时得书不易,却出了许多读书达人。现在,读书条件非常优越,但终身读者却是凤毛麟角。语文教育的最大遗憾,就是终身读者的大量流失。究其原因,主要是我们的阅读教学过于功利,重显性,轻隐性;重眼前,轻长远;重技术,轻乐趣,让学生失去了阅读兴趣。
  • 复习课教学优化探析
  • 传统的语文复习课普遍存在着枯燥、机械重复的问题。许多语文教师在进行复习时没有注意到人文学科与理工学科学习方法上的区别,也采用题海战术,结果是劳心劳力但收效甚微。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,我们在进行复习课教学时,应注意工具性与人文性的有机结合,使学生在复习的过程中能有新体会、新发现,为后续的学习做好准备。
  • 在"互惠式学习"中"同慧"
  • 日本东京大学的佐藤学教授通过自己二十多年的理论和实践探索,提出:好的学习是一种“互惠的学习”,即学习应当成为师生之间、生生之间互惠互利,不断分享经验、知识与智慧的过程。笔者读之,心向往之,遂开始摸索、实践。
  • 拓宽渠道,引导学生与文本有效对话
  • 《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台,让学生走进文本,实现与文本的有效对话呢?本学年,我校就“在阅读教学中,如何多渠道引导学生与文本有效对话”这个问题进行了实践研究,下面谈谈我的看法。
  • 深度思维:儿童言语生成之根——对经典名篇《船长》的一次深度开发尝试
  • 《船长》是苏教版小学语文六年级上册中的一篇课文。它是根据法国作家维克多·雨果的著名小说《“诺曼底”号遇难记》改编而成。作品通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作,最后以身殉职的故事,表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守、不怕牺牲的崇高品质和伟大人格,昭示了人类在面临灭顶之灾时如何选择的价值取向。
  • 引领学生在阅读的天地徜徉
  • 阅读是一种由感觉、直觉、思维、想象、记忆等多种因素组成的复杂的心理活动。教师要培养学生阅读的能力,在感悟中建构,在探究中创新,让学生在一片自主的天空中享受阅读的快乐。那么如何引导学生阅读呢?
  • 如何引导学生踏实阅读
  • 阅读是学生语文能力提升的一条有效渠道。知识的积累,需要阅读;视野的开阔,应该阅读;能力的形成,离不开阅读。阅读的重要性不言而喻,它可以使人视通万里、晓古知今;它能使人晓事明理,解惑去疑;它让我们的人生更丰富、更充实,情感更细腻敏感,思维的品质得到进一步提升。
  • 享受阅读享受快乐
  • 让阅读成为一种享受,让学生在学习语文中找到快乐,在快乐中满载收获,这正是我们追求的最高教学境界:享受阅读,享受快乐。
  • 深入体验是读出感情的基础
  • 深入理解文本是读出感情的前提。学生只有走进文本,与作者产生共鸣,体会作者的思想感情,朗读时才能“情动而辞发”。那么,教师如何引导学生体验文本,读出感情?
  • 激情用情积累表达
  • 长期以来,习作指导课为很多语文教师所困惑,教师怕教,学生怕写。如何改变这种现状,引导学生积极地、开心地写作呢?笔者认为可尝试以下几种策略。
  • 给一片蓝天,让学生展翅飞翔
  • 《语文课程标准》提出,“让学生易于动笔,乐于表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这些不仅是教学目标和建议,更是一种新的教学理念。从根本意义上讲,只有解除了学生习作的种种心理束缚,才能出现“有创意的表达”。
  • 日记的"营养"从哪里来
  • 小学生的日记常常无话可说,无事可写。那么,要让学生有内容可写,有语言可用,日记的“营养”该从哪里来呢?多读书,多参与实践活动,会使学生有取之不尽的素材,会让学生的表达情真意切。
  • “1+1”快乐体育作文教学的优势
  • “1+1”快乐体育作文教学就是以“体育”为载体,以“快乐”为主题,以“体验”为中心的作文教学活动。“1+1”是指完成一个作文训练需要两天:第一天,学生进行体育活动,教师抓拍活动视频或照片;第二天,借助多媒体展示活动视频或照片,进行作文指导和写作活动。
  • 习作教学:三改评讲展示
  • 在习作教学中,我采用“三改·评讲·展示”的做法,取得了不错的效果。
  • 在对话中构建充满“思维张力”的课堂——《船长》第二课时课堂实录
  • 师:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难!
  • 《沙漠中的绿洲》第二课时教学及评析
  • 第一组:盐碱地不毛之地环境恶劣 第二组:精心侍弄绿树成荫鲜花遍地2.读了这两组词语,你们眼前会出现怎样的两幅画面?请用其中的几个词语描绘自己所想象的画面。
  • 让心灵在对话中飞扬——《理想的风筝》第二课时教学
  • 1.在第一课时初步自主探究、整体感知课文大意的基础上,分层探究,扣事品人,体会刘老师积极向上的工作和生活态度。
  • 关于《推敲》的“另类”对话
  • 批改五年级语文试卷的时候,其中有这样一道题:“学习完本单元课文后,我最喜欢的课文是——,因为它让我明白了。”这道题是开放性的,考查的是学生对课文主旨的理解程度,答案并不唯一,只要言之有理即可。很多学生填的是课文《推敲》,原因大多是:“它让我明白了,在写作中,要具有如‘推敲’这样认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。”对此,我毫不犹豫地打上了红勾勾。
  • “读”占鳌头自主感悟
  • 当前,越来越多的教师认识到了朗读的重要性,要使学生的朗读能力得到提高,教师应该对朗读指导进行精心设计,由低到高,由易到难,多种形式有机结合,让学生在朗读中自主感悟,这样课堂上的书声琅琅就会成为情感律动的音符。
  • 让学生尽展才情
  • 精彩的课堂在于有学生精彩的发挥,而学生精彩的发挥是离不开教师的精彩调动。正是得益于教师课堂精彩的引导,学生才能够不受约束地尽展才情,进而有出色的发挥;也正因为如此,我们的课堂才得以生动起来、鲜活起来。这样的课堂,会激发起学生无限的创造力,让学生有更多的精彩呈现出来。我觉得,精彩的课堂就是:
  • 着力培养学生的质疑能力
  • 曾经观摩一次全国小学语文教学竞赛,其中一位教师执教《船长》一文,整堂课一气呵成,教师、学生的发挥都很出色,堪称一堂好课。但听完课后总感觉少了点什么,和几位同行的老师一交流,再听专家点评之后,方知:听课时我们都产生的一个疑问——“船长为什么不逃生,而要与船共存亡?”怎么没有一个学生质疑呢?看似精彩的一节课,其实很不正常,学生该产生疑问的地方却没有一个学生质疑。
  • 借班上课,谨防"剃头挑子一头热"
  • 前不久,一位教师到我校借班上课。课堂上,教师激情满怀,学生沉默寡言,两者的表现反差很大,可谓是“剃头挑子一头热”。这节课教学效果如何,大家可想而知。
  • 快乐学习"三部曲"
  • 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这是说学习有三种境界,从低到高依次为知学、好学、乐学,其中乐学是学习的最高境界。所谓乐学就是不把学习看成一种负担,一种被迫的行为,而是把学习看成是一件心甘情愿的事,是一件愉快的事,从而在学习中体验到一种积极、愉快的情感。在全面实施素质教育的今天,语文教学必须最大限度地调动学生的积极性、主动性,让他们把学习当做一种乐趣,变过去的“要我学”为“我要学”,
  • 说明文教学的“语文味”
  • 说明文是小学语文教学内容的重要组成部分,它承载着传授知识,激发兴趣,训练思维,培养阅读能力的重任。因而,要在说明文教学中体现“语文味”,我们可以从以下几个方面来教学。
  • 巧问妙引,品悟表达形式
  • 吴忠豪先生提出:“教语文,是指以课文为‘例子’,指导学生掌握语文知识和语文方法。”我们的教材是以一篇篇课文呈现的,如何从一篇篇课文的范例中引导学生品悟文本的表达形式,从而为他们的阅读、习作积累更多的经验与方法,沉淀更多的思想与意识,是我们语文教师更该关注和担当的。
  • 引导小学生读书的有效措施
  • “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这是《语文课程标准》明确提出的要求。小学生由于年龄小,阅读量少,缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响阅读的质量。作为教师,我们该如何引导学生读书呢?
  • 儿童"最近发展区"的互补拓展
  • 前苏联心理学家维果斯基对儿童教育别有建树,他在说明教学与发展的关系时,提出了“最近发展区”理论。他认为,教学必须要考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。
  • 提高小学生阅读能力的几点尝试
  • 叶圣陶先生曾经说过:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”可见,语文教学非常重要的一个任务便是提高学生读书的能力,也就是阅读的能力。在小学语文教学中,课堂是提高学生阅读能力的主阵地,但课外的学习能够拓宽知识面,学到课堂上学不到的知识。
  • 让词语在学生心中扎根
  • 在一线教学已经多年,经常听到教师们抱怨,学习了这么多篇课文,这么多词语,学生写作文时还是语句平平淡淡,不会运用课本上的好词佳句。在抱怨的同时,我们也要学会反思,在课堂阅读教学中,为什么教师花费那么多时间来品析词语,学生却不能将这些词语运用到写作上呢?主要是因为词语在学生心中还没有扎根,也就不能发芽吧。
  • 让课堂彰显生命的活力
  • 在小学语文课堂上,教师应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,和他们一起感受课堂上生命的涌动与成长。
  • 在语文教学中培养学生的美感
  • 《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在小学语文教学中,教师要重视美的教育,要教育学生领会美的事物的内涵,引导学生感受美、理解美、领会美,不断提高对美的感受能力。那么,怎样在教学过程中对小学生进行美的教育呢?笔者结合多年的教育教学经验,来谈谈自己的理解和认识。
  • 浅谈语文阅读理解的命题
  • 现在的许多考卷,阅读题遭遇了不考阅读的尴尬,存在阅读题界限不清,大量的基础知识题包含于阅读理解题中,主观题取向与语文无关,阅读检测的梯度不明显等等问题,使阅读命题在很大程度上脱离了学生的阅读需要,使学生形成了纠缠字词、断章取义、错误解读、虚假阅读的阅读习惯。
  • 蓄势包容勾兑--语文教学评语的三元回归
  • 《语文课程标准》提倡的“激励性评价”是基于学生认知生长和情感成长的需要。由此,笔者在课堂教学实践中且行且思,努力重构行之有效的评价策略,实现从行为走向技术,从技术走向艺术的辩证式超越。
  • 《田忌赛马》教学反思
  • 教学的目的就是为了学生能力的发展。学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分。因此,教师一厢情愿地按教案或按照现成的教学参考书去上课,就难免会产生“有心栽花花不开”的困惑。生命的课堂教学总是在预设与动态生成中发展的,师生在交往互动中时时生成资源。课堂中发生的意外事件,是不可多得的教学资源。教师如果给予重视并加以开发和利用,就可以点石成金,化被动为主动,化“腐朽”为神奇。
  • 让“尴尬”不再令我尴尬
  • 上课铃声响起,我快步走进教室。今天,我要讲的是《与象共舞》(人教版课标实验教材五年级下册)这篇课文。我按照课前的预设教学:(1)自读课文,认读生字。(2)朗读课文,画出重点句。在学生自读时,我将本课的8个生字及生词抄在黑板上,学生读完课文后我开始检查学生对这些生字、生词的认读情况:睹、驰、摩、尴、尬、彬、绅、氛、悠闲、松弛、尴尬……一切都按我预想的那样推进,我感到很满意。
  • [研究探索]
    让语文课脱下“皇帝的新装”(李大鹏)
    分析字形应讲究策略(杨美芳)
    例谈小学语文教学中的生命化教育(高玮)
    向培养终身读者的正确方向前行(何凌云)
    复习课教学优化探析(尤爱芳)
    在"互惠式学习"中"同慧"(张炜)
    拓宽渠道,引导学生与文本有效对话(蓝远英)
    [教材教法]
    深度思维:儿童言语生成之根——对经典名篇《船长》的一次深度开发尝试(仲剑峰)
    引领学生在阅读的天地徜徉(张慧)
    如何引导学生踏实阅读(黄益峰)
    享受阅读享受快乐(戴奇凤)
    深入体验是读出感情的基础(李学珍)
    激情用情积累表达(王翠芹)
    给一片蓝天,让学生展翅飞翔(张晓娟)
    日记的"营养"从哪里来(杨芹)
    “1+1”快乐体育作文教学的优势(吴红利)
    习作教学:三改评讲展示(许洪建)
    在对话中构建充满“思维张力”的课堂——《船长》第二课时课堂实录(仲剑峰)
    《沙漠中的绿洲》第二课时教学及评析
    让心灵在对话中飞扬——《理想的风筝》第二课时教学(王爱梅)
    关于《推敲》的“另类”对话(黄晓迪)
    “读”占鳌头自主感悟(朱琳)
    让学生尽展才情(陈晓芬)
    着力培养学生的质疑能力(朱婷)
    借班上课,谨防"剃头挑子一头热"(许德美)
    快乐学习"三部曲"(孙宏琳)
    说明文教学的“语文味”(张海华)
    巧问妙引,品悟表达形式(蔡炜琴)
    [教海拾贝]
    引导小学生读书的有效措施(孙建芳)
    儿童"最近发展区"的互补拓展(黄富春)
    提高小学生阅读能力的几点尝试(罗淑艳)
    让词语在学生心中扎根(常金华 董景利)
    让课堂彰显生命的活力(王善宾)
    在语文教学中培养学生的美感(胡金凤)
    浅谈语文阅读理解的命题(俞建红)
    蓄势包容勾兑--语文教学评语的三元回归(陈嬿竹)
    《田忌赛马》教学反思(陈坚)
    让“尴尬”不再令我尴尬(段昆山)
    《小学语文教学:园地》封面

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