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文献检索:
  • 温故而知新——单元专题复习课教学内容的确定
  • 子曰:“学而时习之。”孔子在很早以前就提出了复习的重要性。复习课不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它是教学中的重要环节,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生将各知识点进行整理,构建完整的知识体系,起到“查漏补缺”的作用。复习并不是简单的重复与练习,就像孔子所说的,“温故而知新”。“温故”不能是机械地、简单地重温过去所学过的知识,而是在已学知识的整理与归类的基础上进行有效的提升与拓展,在做好查漏补缺的同时“知新”。
  • 给“习作教学”把把脉
  • 提到习作,很多学生会感到“头疼”、烦躁,甚至有的学生会“提笔色变”,得了作文恐惧症。不少教师也为学生“写不出文章”而感到烦恼。其实,只要我们认真分析其原因,对症下药,就一定能找到解决问题的方法,让学生学会习作、乐于习作。
  • 美:阅读教学应有的追求——《美丽的丹顶鹤》教学新思
  • 在2011年版《义务教育语文课程标准》的“阅读教学建议”中明确写着:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这不是哪个年段的教学建议,而是整个义务教育阶段阅读教学的建议,其中“审美体验、审美乐趣”同样适用于每个年级。有人说,
  • 如何教会学生读课文
  • 多数学生之所以不会读课文,与其抓不住“关键”有很大的关系,只要能够抓住“关键”,则如庖丁解牛,可以游刃有余。那么,文章的关键在何处?如何引领学生去“突破”呢?
  • 寓审美教育于阅读教学中
  • 小学语文教材所选的课文大多是文学作品。作为具有艺术美特征的文学作品,无疑蕴含着丰富的美育因素。因此,开展文学作品的阅读审美活动,对于培养学生的审美意识具有积极的作用。为此,我们要把课堂内外、书本内外结合起来,充分体现出“重阅读、重美育”的语文学习规律。那么,小学生审美意识的培养应当如何着手呢?在教学实践中我体会到:语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中,通过创设情境,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感,帮助学生形成真善美的心理素质,使学生在提高理解能力和表达能力的同时,受到美的熏陶,提高审美能力。
  • 阅读教学应“以读为本”
  • 《语文课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”中央教科所张田若先生也旗帜鲜明地提出:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”可见,阅读教学应坚持“以读为本”。
  • 提高学生习作兴趣的操作技巧
  • 多数学生惧怕习作,讨厌习作,他们一上习作课就心烦,只有少数学生对作文有浓厚的兴趣。笔者通过调查,发现小学生害怕习作的原因主要有:目标过高,产生畏难情绪;教师指导重形式,轻内容,僵化了学生思维模式;无效的教学模式扼杀了学生的习作兴趣;习作评语不能触动学生而使学生丧失信心;学生作文不能发表,导致学生的写作动力不强。笔者以为,要想改变这种现状,可以从以下几方面入手。
  • 将情趣写话的种子植入学生心田
  • 低年级学生极富想象力,好问、善思、乐说。在他们的眼中,小草会对着他们跳舞,白云会调皮地和他们捉迷藏,蝴蝶会化身为美丽的仙子和他们嬉戏……教师如果能从“情趣”二字入手,根据学生的思维特点,巧妙地对学生进行说话、写话的指导,就会把他们引进写作的殿堂。那么,如何对学生进行情趣写话的训练呢?
  • 如何提高小学生的写作能力
  • 作文是小学语文教学的有机组成部分,对学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界等都有十分重要的意义。可是许多小学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”,这样就抑制了他们的写作热情。教师应多创设可供学生搜集写作素材的环境,组织学生开展丰富多彩的课外活动,抓住学生熟悉的人、事、景、物等让他们自由写作。这样,学生就不会感到无话可说,无感可发,写作的兴趣就会油然而生。
  • 利用网络优势促进习作创新
  • 与传统作文教学相比,多媒体网络作文教学有其无可比拟的优势。那么,在多媒体网络作文教学环境下,怎样培养小学生的习作创新能力呢?
  • 巧用妙“剂” 让识字教学绽放光彩
  • 柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上指出:“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”然而,经常发生这样的现象:(1)有的学生对生字学得快,忘得快;(2)有的学生识字能力差,讲了一遍又一遍,仍然错误不断;(3)许多学生到了中高年级作文仍错字连篇……这些现象表明,识字很难,识字教学更难。作为一名语文教师,我认为在教学中如果巧用一些“催化剂”“调配剂”“润滑剂”,一定能让识字教学绽放光彩。
  • 既要“模仿” 更要“超越”
  • 在小学作文教学中,很多教师要求学生从模仿名家名篇开始,这不失为一条迅速提升学生作文水平的捷径。但若是不知道去模仿什么,或一味囿于模仿而不能最终实现自我的超越,模仿就只能是机械的,当然也是失败的做法。
  • 留心阅读 写下精彩
  • 阅读是吸收,写作是输出。如何在阅读中得到实实在在的写作收获呢?我觉得,在阅读时,可以关注以下几点。
  • 音乐操:语文课堂上的一抹灵动
  • 课中操是低年级语文课堂中的一种常见而有效的课堂调节形式,它通过轻松有趣的活动,舒展学生的肢体,消除学生学习的疲劳,使学生能以较饱满的情绪和旺盛的精力参与学习活动,提高学习的效率。然而,在现行的操作模式中,单一无效的课中操普遍存在,甚至有一些课堂,课中操的出现与课堂格格不人。低年级语文课堂如何合理使用课中操,使其达到更好的效果呢?在教学中我尝试将音乐操插入课堂,收到了较好的效果。
  • 为特级教师的“蹲”喝彩
  • 【片段一】特级教师支玉恒《放弃射门》教学 师:刚才同学们读了三遍课文,谁愿意读?喜欢读哪一节就读哪一节。(生读) 师:课文中描写精彩场面的是哪一节? 生:第四节。
  • 为语文学习插上想象的翅膀
  • 《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽,我们应充分利用课堂主阵地,努力挖掘教材中各种想象因素,培育学生的想象力。
  • 培养学生的自主学习能力
  • 《语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程要“为学好其他课程打下基础”,“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。要真正发挥语文课程的奠基作用,语文教学就一定要从学生的学出发,培养学生的自主学习能力,使学生切实成为学习的主体。
  • “有效课堂”需要生命的活力
  • 所谓有效性,顾名思义,就是有效果,有效率。效果是课堂教学活动结果与预期的教学目标相吻合的程度。效率是指投入和产出之比,以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果就是高效率。因此,有效性是课堂教学的生命。一节课,师生的生命有了怎样的变化,收获了哪些知识与思考,获得了怎样的身心体验,是衡量课堂教学有效性的三个重要指标。师生从走进课堂到走出课堂,总要发生一些变化,收获一些东西,好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是不一样的,有的课堂能对师生产生很大的影响,有的课堂只能给学生留下一些机械的记忆,日积月累的差异就能导致人的素质差异和人的生活状态的差异。所以,每一节课的效果都不可忽视。
  • 小学低段课堂组织教学策略
  • 任何一堂课都是以组织教学开始,并贯穿一节课的始终。建立良好的课堂教学秩序,是保证课堂教学顺利进行的先决条件。特别是小学低年级教学,由于学生注意力的集中性与稳定性较弱,好的听课习惯还未完全养成,因而组织教学就显得尤为重要。下面笔者就低年级课堂组织教学的几点具体做法与大家共同探讨、交流。
  • 走出信息技术应用的误区
  • 目前,信息技术手段受到了众多语文教师的青睐,并被广泛应用于课堂教学中。然而,许多课堂上滥用、泛用信息技术,致使课堂教学低效甚至无效。笔者认为,要走出信息技术应用的误区,使之逐步走上健康的轨道,我们可以从以下两个方面进行思考与实践。
  • 谈小学语文教师的课堂语言
  • 教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率,是一条纽带,是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。从这个角度看,师生的课堂活动,在很大程度上是依托语言载体而显示其特有的魅力。教师的语言是教学过程得以有效进行的基础,对学生的学习乃至人格的发展都具有重要的意义。
  • 尊重学习规律 激活语文课堂
  • 在当下的语文课堂上,教师“一言堂”现象减少了,师生互动增多了,学生活动也增多了,课堂甚至由以前的“万马齐喑”变为“喧腾热闹”。但在长期的听课中,我们发现,许多热闹只是一种表象。虽然学生嘴动得多了,甚至身、手动得也多了,但是,学生只是“身活”而非“心活”、“脑活”。“心之官则思。”如何让学生真正地动起“心”,真正地激活语文课堂呢?
  • 小议课堂迁移
  • 很多教师常常在学生考完试后发出这样的感慨:真不知道学生上课时在干什么,给他们讲过好多次相似题目的解题技巧了,可是这种阅读题还是不会做。教师在上课时对文章再三分析,从中心思想到段落大意,文章的重点词句等等,几乎面面俱到。可是,学生每当遇到拓展迁移的题目还是束手无策。为什么学生这么多年的语文能力总不见提高呢?让我们把目光回到课堂上。
  • 如何有效开展神话故事教学
  • 《开天辟地》是我国著名的神话故事,主要讲的是盘古开辟天地,创造出世间万物的故事,赞颂了盘古无私的奉献精神。故事脉络清楚,充满神奇的想象,情节生动感人,文字优美,可读性强,是培养学生想象能力、说话能力的好素材。怎么教才能取得神话类课文教学的最大效益? 我想,神话故事的教学可以从以下几方面入手:
  • 作前指导方法浅谈
  • 从1996年8月参加工作至今,我一直担任小学语文教学工作。语文教学中作文教学是难点,也是关键。经过十多年的探索,在小学生习作起步教学方面,我积累了一定的经验,在此希望与大家交流、切磋。
  • 用想象演绎心灵乐曲
  • 语文是一门能激发和培养学生想象力的学科。在教学中,教师可结合教材内容,让学生插上想象的翅膀,走进语文的金色大厅,演绎出一首首美妙的心灵乐曲。
  • 《花钟》说课稿
  • 一、依标扣本说目标 (教材分析略)结合三年级学生的认知水平,我确定了如下教学目标: 1.会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,学习运用多样的句式进行表达。
  • 不可或缺的单元主题意识
  • 前不久,听了一节《井底之蛙》,课文选自北师大版小语教材第七册,单元主题为“大与小”。 教师按顺序指导。先学第一自然段,默读文中描写井底之蛙快活的句子,思考井底之蛙有哪些快乐,指导读出“夸耀”的语气,体会表达方法。接着学习第二自然段,画出介绍大海景观的句子,体会东海的博大精深,想象鳖在海里的生活情景。最后归纳:“蛙在浅井里生活无忧无虑,但孤陋寡闻,它的快乐很有限。而鳖生活在海洋,见识广,所以,它的生活快乐无穷无尽,是大快乐……这则寓言讽刺了那些见识短浅而又盲目自大的人。”
  • 斜风细雨何须归——《渔歌子》教学思考
  • 有位教师执教了一节语文公开课,内容是苏教版六(下)张志和的《渔歌子》。这首词很短,学生通过反复阅读和品悟,理解这首词的意境应该不成问题。该课的教学流程可谓是顺风顺水。就在课临近结束之际,有位学生突然提出了这样一个问题:“平常下了雨,人们都是急着往家赶,可作者为什么说‘斜风细雨不须归’呢?”听课者很疑惑,执教者也颇感意外。这位教师沉思片刻后,便把这个“球”抛给了学生,让学生自己来寻找答案。于是师生之间便有了这样的一段对话:
  • 由《所见》的一个教学环节所想到的
  • 《所见》是一首美妙的歌,是生活中的一幕鲜活场景,虽平白如话,却也令人回肠九转。尤其是那一动一静的变化,形成鲜明的对比。也正是在这“动”和“静”的变化里,充溢着生活的情趣,带给人美的享受。
  • 让“心”春暖花开
  • 如果我们留心观察,就会发现不少学生上课注意力不集中,存在自控失调的现象,还有的存在情绪上的异常:“烦死了了!”“糟透了!”“真倒霉!”这些口头禅,这些消极的情绪阻碍了学生的身心健康成长,让他们难以适应正常的集体生活和学习。因此,笔者认为,着力培养他们积极的情绪状态,让他们逐渐养成活泼、开朗、乐观的良好个l生心理品质,培养健全的人格显得尤为重要和迫切。
  • 落实课标阅读总量的校本化策略
  • 一、课标阅读总量的要求对学生发展的多种价值 《语文课程标准》提出,学生九年课外阅读总量须达400万字以上。笔者以为,课标提出的这一要求,对于小学生语文素养的提升具有重要的意义。
  • 提高学生阅读能力的探究
  • 阅读是学生获取知识的重要环节,那么,要想让阅读课堂取得好的教学效果,让学生提高阅读能力,在课堂上,教师应该引导学生选择怎样的阅读方式呢?我有以下几点看法。
  • 依托校本课程开展语文实践活动
  • 我的家乡兴化地处长江、淮河、京杭大运河之间的里下河腹地,素有“鱼米之乡”的美称。兴化人杰地灵,文化积淀丰厚,自然景观独特。为此,我们兴化市第二实验小学长期以来重视对学生实施乡土文化教育,并编写了《人文兴化梦里水乡》校本教材,积极开展语文实践活动,以增进学生对家乡传统文化的认识,提高学生的人文素养,激发学生热爱家乡的思想感情。
  • 浅议学生语言中的网络流行语
  • 在网络快速发展的今天,处于学习语言关键时期的小学高年级学生正日益受到部分网络流行语的影响。网络流行语早已成为一种客观存在,它不仅以独特的方式反映现实生活,而且在一定程度上影响以至于改变了人们的思维和表达方式。面对铺天盖地的网络流行语,我们既需要开阔胸怀,也需要理性鉴别,最大限度发挥其积极作用。
  • 让课外阅读伴随学生成长
  • 课外书籍可以丰富学生的知识,开阔学生的视野,活跃学生的思维,陶冶学生的情操。作为一名语文教师,应树立现代阅读理念,激发学生阅读兴趣,培养学生的阅读能力,让课外阅读伴随学生成长。
  • 推开阅读教学的另一扇门——“非连续性文本”
  • 新修订的《语文课程标准(2011年版)》在第三学段的“阅读”教学目标中提出了对新文本的阅读要求:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”对于广大小学语文教师来说,“非连续性文本”是一个新名词,这类文本与我们常见的文章有什么不同?为什么要增加这一目标?教学中又如何实施这一目标呢?
  • 培养学生学习兴趣的方法
  • 常听一些教师这样感叹:现在的小学生变得沉稳了,多了几分矜持和冷静,上课时不爱举手发言了,不爱展示自我,参与的热情不高,课堂气氛不够活跃,显得沉闷。细细反思分析,其实,这不单单是学生的问题,也有教师的课堂设计与学生的爱好兴趣脱钩的问题,平时没有激发学生的学习兴趣,结果导致学生学而生厌,学而无味。那么,怎样培养学生的学习兴趣呢?我结合自身的教学实践谈以下几点。
  • 如何提高学生的阅读能力
  • 教师的教学目标就是让学生学会运用语言文字,练好听、说、读、写的基本功。阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的,使学生自身的能力得到全面提升,是现在小学语文教育的根本目的。阅读能力的培养要依靠教师在课堂中的教学,而教学就是要让学生以教材为主、以课外阅读为辅,教学生阅读的方法,让学生学会读书,掌握阅读的本领。我认为,提高学生的阅读能力应注意以下几点:
  • 语林漫步 文间品赏
  • 静坐窗前,望向窗外。花圃前,在繁花绚烂的树丛下,是挨挨挤挤的小草。纤细的茎干,伸着绿绿的小脑袋,惹人怜爱。那便是你们,我的学生。随着思绪的纵横驰骋,我又一次牵着你们的小手漫步于浩瀚的语文之林,饱览一路风光。
  • 石本无火,相击始发灵光——有感于一次同课异构教研活动
  • “同课异构”的教研活动在我们学校已经走过了3个年头,也渐渐步入了学校常规,但成为“常规”之后随之产生的便是“平常”。我觉得这项教研活动仿佛进入了疲软期,年段中的公开课已没有了往日的诱惑力,“同课”渐渐少了“异构”。然而,最近的一次教研活动,却让我找回了那一份失落的幸福感,我在一次次的碰撞中反思成长。
  • 有效课堂教学的思考
  • 还语文课堂以“本真” “本真”课堂,是针对时下语文课堂出现的若干问题提出的,大致包括两个方面:其一,指时尚、复杂而无效的教学行为;其二,特指公开课上作秀式的表演。两者如若占据了语文课堂,那么,语文课堂将失去“纯真”,失去“本色”。
  • 站在巨人的肩膀上——读《给我一个班,我就心满意足了》有感
  • 前不久,孜孜不倦地拜读了薛瑞萍写的《给我一个班,我就心满意足了》一书。读后,感觉犹如站在巨人的肩膀上,看到了平时我所不曾看到的,触摸到了多年来我从事语文教学的软肋,也感受到站在巨人肩膀上的我小之又小。
  • 配角演绎的精彩
  • 苏教版二年级上册《青蛙看海》一课是一篇童话故事。故事的主角是青蛙,苍鹰和小松鼠都是配角,但它们在故事中同样演绎了自己的精彩。
  • 为爱而教
  • 弹指间,我已在三尺讲台上站了二十多个春秋。当清晨的第一缕阳光射进校园的时候,我总能看到那一群群天真烂漫的学生、那一张张花蕾般的笑脸、那一双双渴望求知的眼睛……学生那一声声“高老师好”让我觉得我就是天底下最幸福的人了。当学生捧着一份份录取通知书来到我的面前时,我为自己当初的选择而感到自豪。我们平凡,但我们的脊梁却支撑着祖国的未来;我们清贫,但我们的双手却托着明天的太阳!
  • 追求自己的教育理想——我的“田园诗化”教学
  • 我是一个农民的女儿,在我的心中,教育是一片葱绿的芳草地。那里应是花香鸟语、莺歌燕舞;那里应是绿意盎然、生机勃勃;那里盛开着真善美的花朵;那里生长着蒸蒸日上的草木;那里结着累累的硕果,飘散着诱人的果香。
  • 让校本课程与生活巧妙融合
  • 语文课堂教学的外延与生活的外延是相通的。作为一名语文教师应该着眼于课堂,放眼于社会生活,从客观的角度构建语文教学观,要充分挖掘社会生活的教学资源,拓展语文教学渠道。教师应尽可能创设条件,突破时空,让学生参与社会生活,到社会生活中去观察、去动手体验,动脑学习。
  • [研究探索]
    温故而知新——单元专题复习课教学内容的确定(李敏珍)
    给“习作教学”把把脉(潘芸芸)
    [教材教法]
    美:阅读教学应有的追求——《美丽的丹顶鹤》教学新思(杨晓珠[1] 丁红云[2])
    如何教会学生读课文(陈小燕)
    寓审美教育于阅读教学中(钟玲)
    阅读教学应“以读为本”(杨晓玲)
    提高学生习作兴趣的操作技巧(陆涛)
    将情趣写话的种子植入学生心田(范生喜)
    如何提高小学生的写作能力(潘尚富)
    利用网络优势促进习作创新(崔慧)
    巧用妙“剂” 让识字教学绽放光彩(周丽)
    既要“模仿” 更要“超越”(钱小兵)
    留心阅读 写下精彩(储美莲)
    音乐操:语文课堂上的一抹灵动(吴昌洁)
    为特级教师的“蹲”喝彩(缪鹤凤[1] 杨荣华[2])
    为语文学习插上想象的翅膀(郑丽芬)
    培养学生的自主学习能力(胡华杰)
    “有效课堂”需要生命的活力(陈刚)
    小学低段课堂组织教学策略(史礼安)
    走出信息技术应用的误区(李云红)
    谈小学语文教师的课堂语言(李凌)
    尊重学习规律 激活语文课堂(陈志艺)
    小议课堂迁移(肖萍)
    如何有效开展神话故事教学(周国泉)
    作前指导方法浅谈(张云梅)
    用想象演绎心灵乐曲(金刚)
    《花钟》说课稿(余晓红)
    [教海拾贝]
    不可或缺的单元主题意识(范小节)
    斜风细雨何须归——《渔歌子》教学思考(王忠诚)
    由《所见》的一个教学环节所想到的(李菲菲)
    让“心”春暖花开(杨祖艳)
    落实课标阅读总量的校本化策略(范永宏)
    提高学生阅读能力的探究(张积义)
    依托校本课程开展语文实践活动(王晓兴)
    浅议学生语言中的网络流行语(周俭)
    让课外阅读伴随学生成长(万馨)
    推开阅读教学的另一扇门——“非连续性文本”(李玲玲)
    培养学生学习兴趣的方法(郭树春)
    如何提高学生的阅读能力(郭文莲)
    语林漫步 文间品赏(毛福美)
    石本无火,相击始发灵光——有感于一次同课异构教研活动(于慧萍)
    有效课堂教学的思考(王茗)
    站在巨人的肩膀上——读《给我一个班,我就心满意足了》有感(刘冬玉)
    配角演绎的精彩(沈学庆)
    为爱而教(高洪山)
    追求自己的教育理想——我的“田园诗化”教学(李晓燕)
    让校本课程与生活巧妙融合(张振芳)
    《小学语文教学:园地》封面

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