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  • 提升儿童阅读的“欢喜指数”
  • 一、他者的阅读:“欢喜指数”偏低 当下的儿童阅读,随着教师指导的精细化,越来越呈现出一种“他者化”的倾向,这就离真实的“我阅读”越来越远了,学生对于阅读的“欢喜指数”自然也就随之降低了。
  • 巧妙处理语文教学中的关系
  • 语文教学是一门艺术,就如音乐要讲究高低起伏、书法要讲究轻重缓急一样,语文教学也应辩证地看待并处理好以下关系。
  • 语文课堂教学“宁静方能致远”
  • 近几年一些公开课和赛课呈现出高要求、大容量、快节奏的特点,使我们的语文课上得特别热闹。其实表面上的热闹流畅不能表明这样的语文课堂就是高效课堂,高效语文课堂要适当地给学生留一片宁静的时空,让学生静静地默读,静静地思考,静静地感悟,静静地倾吐内心的话语。频繁的问答,难以达到对话的最佳效果。有时,
  • 观满园春色 赏出墙红杏--阅读教学的触角
  • 被选为教材的文章,大都文质兼美。一篇文章之内,可教的内容很多,然而,在语言训练的基础上,教学应有所侧重。策略如下:
  • 巧借论坛玩转作文
  • 近几年,我在教学中将作文教学和网络论坛联系起来做了一些尝试。在进行了大量实践的基础上,我认为,论坛式作文教学模式能够很好地将网络和作文教学融合起来,并能发挥各自的功能。
  • 如何对小学生进行口语表达训练
  • 培养学生的口语表达能力,有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力,同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。那么,如何对学生的口语表达能力进行训练?谈谈我的几点做法。
  • 以点带面品词学文
  • 《语文课程标准(2011年版)》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。”我认为,要让学生拥有扎实的语文基础,离不开字、词、句、段、篇的训练,并要做到“字不离词,词不离句,句不离篇”。而有效的词语教学对整篇课文的教学来说,能起到以点带面、牵一发而动全身的作用。那么,如何使词语教学行之有效呢?对此,我有以下几点见解。
  • 语文情感教学“三部曲”
  • 特级教师李吉林说过:“情感是小学语文的灵魂,儿童学习语文必须伴随睛感。”在小学语文教学中,教师应创设丰富的教学隋境,引导学生在情感体验中引发隋感冲动并升华情感。
  • 朗读,让“情”做主
  • 感情朗读不仅是语音技能的外显,所有声音技巧的外化训练都会表现出“无病呻吟”的难堪:或调平声稳,语感淡然;或装腔作势,语气夸张;或统一声调,缺乏个性……基于这样的理解,教师指导学生朗读应从“情”字人手,帮助学生“有感情地朗读”。
  • 词语教学--阅读教学的重要环节
  • 词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文素养。那么如何达成词语教学目标,优化词语教学过程呢?
  • 内外链接,走向阅读的优质高效
  • 阅读是学生开阔视野,丰富知识储备,提高语文素养的重要途径。阅读只有实现从课内到课外的跨越,学生的阅读能力才能真正得到提高,而这一步离不开教师课内的引导。日常的教学实践告诉我们,唯有以课内阅读作为提高学生阅读能力的前奏,将阅读的方法教给学生,才会使得学生的课外阅读有“法”可依、有“据”可循,学生才可能尽享到阅读带给他们的成长快乐,实现阅读的优质高效。
  • 如何让词语教学更有效
  • 一、链接生活。让词语在想象中丰满起来 低年级学生不能以理性思维来理解词语,需要把解词与其熟悉的生活相联系,进行感性触摸,逐步把握词语的深度。
  • 别冷落了默读
  • 实施《语文课程标准》以来,阅读课堂洋溢着读书声,学生读出形象,读出感情,读出神韵,更展示了语文课程改革的成果。然而,静静想来,我们对《语文课程标准》理解得并不深刻。《语文课程标准》对于1~2年级、3~4年级、5-6年级的默读要求分别是:“学习默读,做到不出声,不指读。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”
  • 把培养阅读能力放在阅读教学的首位
  • 教育教学的实践证明,在小学语文阅读教学中,应该把培养学生的阅读能力放在第一位。之所以如此,是因为:
  • 提高小学生阅读能力策略漫谈
  • 小学阶段是培养良好阅读习惯和提高阅读能力的关键期,其效果的好坏会影响学生以后是否能良性发展。目前,众多教育学者也非常重视小学生阅读能力提高的策略。那么,作为一线教师的我们应该怎么做?笔者认为其主要任务就是根据实际教学情况进行有效提高。在具体的提高策略上,笔者认为以下四个方面很值得研究。
  • 书声琅琅中培养学生的互评能力
  • 小学生阅读能力的培养和形成是从朗读技能的训练开始的,而学会准确地评价他人的朗读,则有助于学生朗读水平的提高。
  • 让生活成就作文的精彩
  • 作文是培养学生创造性的思维过程,学生能写出自己的新发现、新感受、新见解,是作文教学追求的真谛。作文源于生活,没有生活,就没有作文,就没有一切言语活动。因此,作文教学必须紧密联系学生生活实际,以生活为基础,向现实生活开放和回归。下面,我就自己的教学实践谈谈生活化作文教学策略。
  • 如何让农村小学生作文回归农村
  • 毛主席说:农村是一个广阔的天地,在那里是可以大有作为的。这句话于我们的农村小学生作文而言一语中的。摆在教师面前的问题是:农村的事,农村的人,农村的景……如何让学生写出带有农村特色的作文?
  • 写出“真人”学做“真人”
  • 长期以来,以应试为目的的教学导致学生的习作只会“克隆”,而不会倾吐真情。笔者认为,要使学生的作文写出童真,首先要让学生通过感悟大自然、关注家庭、校园、社会来体验童真,建立素材库,厚积以薄发;同时教师还要关注个体、激活“童言”,让学生释放童真,灵性飞扬。
  • 听音识人
  • 晏子是中国古代的名人,提到他,我们想到的词就是“能言善辩”。这样能言善辩的人,古今中外不在少数,林肯就是其中的一位。晏子和林肯的故事都人选了小学语文教材。我们不妨从课文人手将两人进行一番比较,其结果颇有点意味。
  • 感受“窃读”之乐
  • 一读:整体感知,知晓“窃读”之意。 一读《窃读记》,我发现课文题目很特别,引人深思:“窃读”是什么意思?作者为什么要窃读呢?带着这些问题,我很快深入文本,跟着作者一起走进书店,快乐着作者的“快乐”,惧怕着作者的“惧怕”。原来,“窃读”是作者童年读书的一种特殊方式:她常常光顾书店而从不购买书籍,趁老板不注意美美地享受读书之乐。
  • 《水》第二课时教学
  • 一、复习导入,情感铺垫1.上节课,马朝虎先生把我们带进了他童年生活的村子。请同学们用“_____。水,成了村子里最珍贵的东西”这样的句式,说一说作家童年时关于水的深刻记忆。
  • 生命的课堂--孩子,这是老师最想给你的
  • 一、设置情境 师:同学们,开学第一课,本来计划按部就班地上这节课,但一件事的突然发生,让我改变了原有的计划。这是老师前几天记的一则日记。
  • 巧设“辩点”,让语文课堂多一些争辩
  • 时下的语文课堂,往往缺少一些必要的争辩,使语文课堂缺少了充满活力与生机的课堂生成,缺少了来自学生心灵深处的独特感悟,缺少了生生之间以及师生之间交流互动的有效渠道,这是造成当前语文课堂上学生自主、合作、探究式学习比较缺乏的一个主要原因。
  • 教学中教师目光运用策略
  • 学生活泼好动,自我约束力较差,课上常常有嬉闹、做小动作等行为,面对这些行为,有经验的教师会马上停止授课,用严肃的目光注视着那些违反纪律的学生。因为,根据注意的规律:刺激物的作用突然停止,容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说,尽管没有注意老师究竟讲了些什么,但讲课的声音是感受到了。
  • 从课堂涂鸦说开去--谈课文插图的有效利用
  • 笔者在听一年级教师上一(下)《识字六》的公开课时,发现一个学生老是低头在书上写些什么,对教师声情并茂的讲解无动于衷。课后教师走到这个学生身边,拿出他的语文书一看,书上的插图上多了好多的星星,旁边还多了注解:这是水瓶座,这是白羊座,这是天秤座……很多星座字不会写,还用上了拼音,令人忍俊不禁。当然,我们不能仅凭一个学生在课堂上的表现,就判定这个教师的课不精彩。
  • 培养兴趣,让阅读成为一种习惯
  • 《语文课程标准(2011年版)》明确提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”面对新的目标任务,作为小学语文教师,如何让我们的学生喜欢阅读,学会阅读,坚持阅读,让阅读成为一种自觉的行为习惯呢?
  • 对提高课堂教学有效陛的思考
  • 如何提高语文课堂教学的有效性呢?作为一名语文教师,我在教学实践中进行了以下一些思考和探索。
  • 多媒体为语文课堂教学“大提速”
  • 现行小学语文教材的内容贴近学生的生活实际,处处洋溢着生活气息,不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关,而且能够提高学生的学习兴趣。然而,在现行的语文教材中,还存在着一些抽象的学生难以理解的信息,而利用多媒体教学就可以弥补其中的不足。因为利用多媒体教学,不仅可以简化教师的操作,让教师集中精力于教学本身,而且也可以大大提高语文课堂的教学效率。
  • 用口头评价点亮课堂
  • 小学语文课堂上对学生的评价有好多种,其中最重要的一种是教师对学生的口头评价。因为在众多的评价方式中,它是最普遍、最直接的。准确合理、巧妙恰当、富有激励性的口头评价,能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于主动、积极的学习状态。新课改背景下的语文课堂充满未知数,是随机生成的活的课堂,这就对课堂评价提出了更高的要求。那么,怎样的口头评价才能适应新课程的要求呢?
  • 从名师课例看语文课堂评价
  • 曾经在刊物上看过孙双金老师和于永正老师执教的同一课《林冲棒打洪教头》的教学案例,因为是同一课,又都是名师,所以我把两篇教学实录放在一起细细品味了一番,发现两位老师虽然在对教材的处理上各有千秋,教法上各显神通,却也有一个共同的地方:他们对评价语的运用准确、精彩。现将两位老师的部分评价语摘录,以交流心得。
  • 让妙语成就盎然的阅读课堂
  • 教师在课堂上要说妙语,要说让学生提起兴趣的“诱”语,就像诱饵一样能抓住学生的心。一些富有诗意、蕴涵哲理、幽默诙谐的妙语,能够吸引和感染学生,从而大大增强阅读的现场效应。
  • 基于文化的语文课堂教学--《月光启蒙》教学谈
  • 《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”在实施建议中又指出:“理解和尊重多元文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这就告诉我们语文是工具,也是文化,它负载着文化,传承着文化。因此,语文教学应该挖掘文本的文化价值,从文化的角度来设计教学,构建文化语文,在课堂中理解和感受人类文化、传承和发展人类文化。下面我就以《月光启蒙》为例,谈谈基于文化的语文课堂教学的实施。
  • 探究复述教学的“根”与“行”
  • 复述教学是重要的语文实践活动之一,对于促进学生语言积累,提高语言表达能力有着极其重要的作用。因此,探究复述教学的本质,对更好地开展复述教学有着积极的意义。
  • 略读课文教学的应然之举
  • 从三年级开始,人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分,但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区,不利于学生阅读能力的提高。笔者认为,略读课文的教学应从以下四个方面来实施。
  • 让阅读滋养学生的心灵--浅谈开展课外阅读的体会
  • 泰戈尔说:“在我浏览的书的太阳系里,学校里读的书像地球,而校外读的书则是太阳。”广泛阅读不仅可以丰富知识,开阔视野,而且可以陶冶情操,净化心灵。那么,如何开展课外阅读指导呢,我认为可以从以下几方面着手。
  • “醉”在其中殊途同“归”--《词两首》教学思考
  • 我一直在尝试着教学资源的整合,进行着主题单元教学的探究,力求创设高效的课堂。拿到小学语文苏教版六(下)教材的第九课《词两首》时,我脑海中想到的第一个问题是:为什么把《如梦令》和《渔歌子》放在一起?能否把这两首词放在一起教呢?带着这样的问题,我反复吟诵着这两首词,觉得《如梦令》的词眼应该是“醉”字,而《渔歌子》的词眼应该是“归”字。意外地发现了这两首词中都有“归”:“沉醉不知归路”,“斜风细雨不须归”。好个“归”字,如果抓住这个“归”字,是否可以殊途同“归”呢?
  • 浅谈网络资源在课外阅读中的有效利用
  • 一、问题与原因 课外阅读不仅能够帮助学生提高阅读能力,更重要的是能从优秀书籍中汲取营养,开阔视野,提高文化品位和审美情趣。课外阅读在学生成长过程中的重要性已得到越来越多教师和家长的认可。但开始我在组织学生开展课外阅读的过程中,遇到了这样一些问题,如,学生对课外阅读兴趣不高;阅读的随意性较大,不习惯看整本书;阅读的面偏窄,量偏少;阅读只停留在表层,学生不会在阅读后发表自己的见解和感想;课外阅读的成效无法很好地进行展现和测评等。
  • 在课外阅读上舍得“投资”
  • 语文教师都知道阅读是学习语文的基础,而现在学生的知识面非常狭窄,社会生活感悟非常贫乏。这个问题已经严重影响了语文教学。目前,加强课外阅读的呼声越来越强烈。下面就如何加强课外阅读谈几点看法。
  • 用爱打开学生的心灵之门
  • 我的学生王XX是家中的独生子,父母长期在外地打工,一年难得回来一次,他与爷爷一起生活。老人对孩子宠爱有加,所有的家务事都是自己包干到底,一心只想让孩子专心学习。可该生在上课时要么玩东西,要么就大睡一觉,作业也经常迟交或不交。把他叫到办公室去反思,他竟然反复地找理由为自己开脱,而且常常在辩解时能够“一语惊人,证据十足”。我找他谈话,他一开始承诺要好好学习,但没坚持多久,就又变回之前的样子。
  • 适宜 适合 适当--农村小学“麻雀”班级教学策略
  • 近年来,随着国家计划生育政策的不断完善,再加上富裕后的农民孩子们大量向城市流人,农村小学的生源出现了萎缩,很多农村学校形成了人数少于20人甚至个位数的小班,有的学校只能隔年招生。在这种形势下,农村教师必须更新教育观念,创新教育模式和授课形式,以适应农村小学“麻雀”班级教育教学发展的趋势。
  • 让学生在课堂上“活”起来
  • 课堂教学的中心目标是促进学生的有效发展,因此,我们的课堂必须真正成为促进学生发展的舞台。如何实现这一目标?我认为,先决条件应该是让学生在课堂上“活”起来,使学生真正成为课堂的主人。
  • 不要让孩子输在起跑线上
  • 家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。从古至今,父母的一切思想和行为无不潜移默化地影响着孩子的性格,甚至影响孩子的一生。但随着我国对外开放进程的不断加快,传统的家庭教育方式在外来教育的冲击和影响下,弊端日渐显露,家庭教育改革已是刻不容缓的事情。如何提高家庭教育质量,让家庭成为孩子成才的最好起点呢?
  • 让语文课堂回归本色
  • 语文不是花架子,也不能“耍花枪”,应该踏踏实实从最基本的工作做起,从字词人手,从字里行间感悟,借助朗读感受语言的魅力。这样,才可以回归语文的本色,才有望最大可能地稳妥扎实地提升学生的语文素养。
  • 告别“金口难开”的课堂
  • 作为五年级的语文教师,我们深知口语交际的重要性,在集体备课时也进行了“口语交际如何有效落实”的讨论研究、思考总结,但真正在课堂上实施起来,现状却令人感到惭愧——课堂气氛冷冷清清,学生们大多“金口难开”。
  • 课堂遭遇“尴尬”之后
  • 课堂上,总会有这样那样的尴尬事件让老师们手足无措。如何冷静地面对此类事件,迅速地作出判断,恰到好处地妥善处理,将“尴尬”转化成“精彩”呢?
  • 做会“经营”的校长
  • 在传统的教育体制下,学校可以说是一个相对单纯的办学实体,学校的任务由上级下达,校长的任务就是管理好学校。
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨 提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。
  • [研究探索]
    提升儿童阅读的“欢喜指数”(范永宏)
    巧妙处理语文教学中的关系(李静)
    语文课堂教学“宁静方能致远”(周琴)
    观满园春色 赏出墙红杏--阅读教学的触角(李苏红)
    巧借论坛玩转作文(杨馥宁)
    如何对小学生进行口语表达训练(潘尚富)
    [教材教法]
    以点带面品词学文(谢兰香)
    语文情感教学“三部曲”(黄书平)
    朗读,让“情”做主(花宏)
    词语教学--阅读教学的重要环节(曹连安)
    内外链接,走向阅读的优质高效(孙春蓉)
    如何让词语教学更有效(王霞)
    别冷落了默读(王守亮)
    把培养阅读能力放在阅读教学的首位(季晓燕)
    提高小学生阅读能力策略漫谈(张小珣)
    书声琅琅中培养学生的互评能力(王淑平)
    让生活成就作文的精彩(李敏)
    如何让农村小学生作文回归农村(秦红梅)
    写出“真人”学做“真人”(祁若荣)
    听音识人(孙爱娟)
    感受“窃读”之乐(田兴喜)
    《水》第二课时教学(许兵)
    生命的课堂--孩子,这是老师最想给你的(范明华 周键)
    巧设“辩点”,让语文课堂多一些争辩(王子环)
    教学中教师目光运用策略(刘婉绵)
    从课堂涂鸦说开去--谈课文插图的有效利用(蔡伯华)
    培养兴趣,让阅读成为一种习惯(王晓兴)
    对提高课堂教学有效陛的思考(李小玲)
    多媒体为语文课堂教学“大提速”(朱君秀)
    用口头评价点亮课堂(储晓卫)
    从名师课例看语文课堂评价(王艳萍)
    让妙语成就盎然的阅读课堂(宋端静)
    基于文化的语文课堂教学--《月光启蒙》教学谈(戎国忠)
    探究复述教学的“根”与“行”(鲁海彬)
    略读课文教学的应然之举(蔡婧)
    让阅读滋养学生的心灵--浅谈开展课外阅读的体会(郑虹)
    [教海拾贝]
    “醉”在其中殊途同“归”--《词两首》教学思考(丁梅红)
    浅谈网络资源在课外阅读中的有效利用(徐建银)
    在课外阅读上舍得“投资”(胡庆文)
    用爱打开学生的心灵之门(陈玉婷)
    适宜 适合 适当--农村小学“麻雀”班级教学策略(柯明川)
    让学生在课堂上“活”起来(王娟)
    不要让孩子输在起跑线上(陈秀春)
    让语文课堂回归本色(陈惠梅)
    告别“金口难开”的课堂(于慧萍)
    课堂遭遇“尴尬”之后(李秀荣)
    做会“经营”的校长(黄敏)

    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
    《小学语文教学:园地》封面

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