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  • 略读课文教学:简略而不简单
  • 《语文课程标准》提出,小学中年级学生要学会“学习略读,粗知文章大意”的方法。因此,人教版教材从三年级上册开始就选人略读课文,并随着年级的升高逐渐增加略读课文在教材中所占的比例。
  • 对“自得其作”写作愿景缺失的思与行
  • 一、我对习作“自得其作”的理解 所谓“自得其作”,就是让学生克服畏难情绪,获得作文的自由。一旦学生把写作文当做“交流”“表达”“随笔”“说心里话”的需要,“爱写”“我要写”就会成为必然的追求。
  • 红色经典课文教学的矛盾与策略
  • 在小学语文教材中,红色经典文章所占的比例不大,却不可或缺。编者的意图是让学生不忘却历史,感受爱国主义情操。这一点其实在任何国家的语文教材中都存在。可是就是这类教材,让教师们教得颇为矛盾。
  • 一年级学生阅读起步之我见
  • 苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,
  • 循序渐进培养学生的阅读能力
  • 在小学语文阅读教学中,长期存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样对提高学生的阅读能力缺乏实质性的帮助。那么,应如何培养小学生的阅读能力呢?在此,笔者拟谈几点浅见,以求抛砖引玉。
  • 细读,渗入文本森林的一道阳光
  • 语文教学,读为根本,只有引领学生向文本深处细加探究,方能让学生领略到文学作品的各种韵味,使学生在细读中获得完全来自于自身的独特体验。在阅读教学语境下,学生是文本细读的主体。
  • 用想象激发语文学习活力
  • 想象力在人的能力结构中举足轻重,它会直接影响学生的学习成效。那么,在阅读教学中如何培养学生的想象力呢?一、关键词语,留下了扩想的空间课文中常常有些词语和句子虽然写得比较简略,但有着丰富的内涵。
  • 给阅读插上思想的翅膀
  • 小学的语文教育中常常忽略培养学生思想的重要性。就拿小学语文中的阅读来说,不仅是教师头疼,学生看到阅读也是心存畏惧,怕奇思怪想而偏离文章的中心思想。本文就现阶段小学语文阅读教学中存在的一些问题进行了深入的分析,同时提出相关的对策和建议。
  • 阅读教学须重视学生感悟能力的培养
  • “感悟”一词的意思是感受和领悟,感受的是过程,领悟的是结果。感悟是一种智慧形态,也是一种人文形态,又是一种具有生命驱动力的思维形态,是联结感性和理性的带有生命体验的心灵之桥。它使语文学习充满个性,更具活力。离开了感悟的语文教学,学生就感受不到学习的意义和价值,
  • 寻觅习作的清泉甘水
  • 一到上作文课,下列情景就会屡见不鲜:学生绞尽脑汁,很长时间也无从下手;捧着作文参考书如获至宝;伸长脖子偷窥“左邻右舍”……一言以蔽之:学生习作难上加难。究其原因,我认为其中很重要的一个方面是教师的指导乏力、乏味、错位。
  • 学生习作心态的激励策略
  • 不少学生一提到作文就头疼,畏惧作文,讨厌作文。由于对习作产生消极心理,习作言之无物、内容空洞、缺少真情实感的现象比比皆是。因此,帮助学生形成一种健康的习作心态,有利于开发学生的潜能,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。
  • 让创新的思想带着作文飞翔
  • 小学生多数是从二三年级开始接触简单的写作,一开始基本上是写一小段话。但是在漫长的作文教学中,学生越来越怕写作。究其原因,一方面,是教师的命题作文让学生翻来覆去地写;另一方面,是教师在进行作文教学的时候就给学生固定了基本的作文模式,不是学生想写什么就可以写什么,
  • 写后记:一个不可或缺的训练环节
  • 在作文教学中,大多数教师只注重写作前的指导,而轻视写后的跟踪。实践证明,学生写作之后如果不及时地加以总结,不注意写、评之后的反思,这对于提高学生的作文水平而言无疑是大大地打了折扣。近年来,我们根据学生的实际,引导学生写作文后记,这样做,
  • 为学生搭建积累的平台
  • 要让学生在习作中写出真生活、真情感,如果没有一定的积累,这些都无从谈起。因此,作为教师,我们首先要教学生学会积累,教给学生积累语言的方法,为学生搭建积累习作素材的平台。一、积累语言1.背诵文本词句。
  • 如何上好各阶段的写字课
  • 在2011年8月下旬新学期开学前,教育部通过网络向全国发出了加强中小学书法教育的通知。这再一次让教育工作者强烈感受到了加强中小学写字教学任务的重要性和紧迫性。平时的写字教学引发了我很多思考,如何抓住时机有效地进行写字教学不容忽视。
  • 传情达意 绘景悟理——谈古诗词教学中的意境教学
  • 小学课本中精选的古诗词都是千古传诵的作品,听来平淡无奇,可读来朗朗上口,再细细品味,就会觉得诗中之意、意中之境,境中之情让人感觉言虽尽而意未完。小学生阅读的古代文学作品极为有限,如何体会作品的意境,进入诗人描绘的情境,是古诗教学中的一大难点。教学中,
  • 循序渐进感悟诗中画
  • 古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分,同时也是一个难点。小学语文教材的古诗中有相当数量的都是描摹景物的佳作,如《咏柳》《望洞庭》《晓出净慈寺送林子方》等。这些诗作绘声绘色、情景交融,在学生面前展开了一幅幅优美的图画。诗、画有着不解之缘,人们常言“诗中有画,
  • 《要是你在野外迷了路》教学
  • 一、激趣导入 出示一段游人迷路的视频,创设故事情境:几个人在对讲机、手机都没有信号,与外界失去联系的情况下,最终靠着森林中天然的指南针走出了森林。【通过故事情节随机向学生介绍指南针的知识。而后引起学生对“天然的指南针指什么”这一个可以概括全文内容的主导性问题的思考,接着顺势导入课文。】
  • “读进去”,方能“解出来”
  • 一日,听一位教师执教三年级的一篇课文——《世界上第一个听诊器》。这位教师的表现力、语言组织能力等等都是无可挑剔的,课堂上听说读写样样都有。在讲到听诊器的使用时,教师让学生试着把语文书卷成听诊器的样子听同桌的心跳声。于是,课堂上出现了十分热闹的一幕。课后,
  • 《金子》的文本价值及教学思路
  • 《金子》(苏教版国标本三年级上册)是一篇蕴含哲理的文章,记述了彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时,发现雨后土地上长出了小草,从中受到启发,便留下来种花,终于实现了自己的梦想。本文内容简明,情节曲折,其中蕴含的道理比较深刻。
  • 浅谈指导小学生运用信息技术自编作文集
  • 著名作家和教育家叶圣陶先生说过:“凡为教,目的在达到不需要教。”“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”“老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”指导学生运用信息技术自编习作集,就是一项强化作文教学的自主综合性活动,它符合学生的实际,
  • 从整体人手,把握词串情景
  • 词串,是一首无声的歌曲,韵律优美,朗朗上口;词串,是一幅留白的图画,形象可感,令人遐想;词串,是一串风铃,一线串起数个铃铛,美好巧妙。作为苏教版语文教材的一大亮点,词串将原本孤立的汉字,放在具体的语言环境中,连成合辙押韵的韵文,糅合了古诗的节奏和意境,在“润物细无声”中,
  • 地方文化为语文教学增添了活力
  • 在人类教育发展的历史长河中,语文教育与人类文化血肉相连。语文教学并非只是知识获得的过程,也是一个文化传承的过程。随着语文教育的改革与发展、探索与创新,人们不断追求语文教育的文化内涵。在小学语文课程中引入地方文化,构建开放而有活力的课堂,有利于学生回归生活实践,进入丰富多彩、充满活力的生活世界。
  • 灵活选择教学拓展时机
  • “拓展”是课改倡导的新的教学理念之一,课堂学习资源的拓展的确为我们的语文课堂打开了通向大干世界的窗口,让学生大开眼界,也让我们的课堂增色不少。但是在教学实施的过程中,什么时候拓展才是最适合学生的?怎么进行拓展才是最有效的?这些问题都还值得我们仔细思考。
  • 课程资源开发与利用的策略
  • 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。一、以文为本,由此及彼教科书是精心选编的,有着相对完整的体系,是最重要的教学资源。
  • 创生活动,引发课堂“头脑风暴”
  • 近年来,随着如皋市整体、有序地推行“活动单导学”模式,学生的主体地位得到了空前的提高,个性得到了充分的张扬。所谓“活动单”,就是教师根据教学目标,把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
  • 谈如何引导学生提问
  • 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习是从认识到“有问题”开始的。因此,教师应鼓励学生乐于提问题,敢于提问题,善于提问题,还应注意保护学生的自尊心,尊重他们的人格,不断激励学生对任何事物多问几个“为什么”,促使学生由唤起问题意识到乐于、敢于、善于提出问题。
  • 《寻隐者不遇》教学实录与赏析
  • 一、诗情画意 师:同学们,我们中国有着五千年的灿烂文明,古诗就是这文化长河中一颗璀璨的明珠。古诗的独特魅力在于用精练的语言展现精彩的画面,使读者产生丰富的想象。首先,我们来看看这几幅图(出示)。它们使你想到了哪些诗?
  • 课堂因细节而精彩
  • 最近参加了一次教研活动,来自台北市民生国小的苏兰老师执教了一堂课,课中的几个细节给我留下了深刻的印象。细节一:每个学生都感受到“尊重”。在苏兰老师的课堂上,每个学生胸前都佩戴着一张卡,上面工整地写着学生的名字,这样,
  • 快乐阅读 读出精彩
  • 一、创设感悟情境。读出精彩 在苏教版《冰花》一课的教学中,师深情描述:大自然真神奇……冰花就像是艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画,每一幅都是那样千姿百态。想去欣赏一下吗?(生:想)师:那我们一起来领略冰花的美丽姿态吧。
  • 让学生妙笔生花——作文教学点滴谈
  • 作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。小学是学习作文的基础阶段,笔者发现能快快乐乐落笔作文的学生只占少数,造成大多数学生畏惧作文的根源是什么呢?根源在于这部分学生没有良好的阅读习惯,没有留心观察生活的习惯,没有倾吐心声的习惯。针对上述弊端,笔者尝试着从以下几方面人手改进教学。
  • 低年级写话训练方法浅见
  • 小学一年级学生新人学一个多月,随着拼音教学的结束,很快便接触汉字。这时每个学生都能借助拼音开始阅读,在阅读中积累知识、开阔视野、拓展思维,口头表达能力得到提高。而小学低年级语文教学的一项重要任务是引导学生由口头语言向书面语言转变。
  • 赏识在左 评价在右——作文评讲贵在有效
  • 一次作文教学,真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为只有通过评讲,才能使学生认识到自己这篇作文中的优、缺点,明确下次作文的努力方向,在实践中提升作文水平。为了激发学生的作文兴趣,我从优化评讲过程人手,以赏读为重点,以赏析为亮点,以赏写为要点,使学生感受到成功的喜悦,
  • 把写作的自由还给学生
  • 作文一直是语文教学中的老大难,学生怕写,教师怕教。其实,小学生是最喜欢表达的,但由于我们的作文给了学生们太多的条条框框、太多的规范和要求,使得他们的童真不敢释放了,他们的童言变得谨慎了。要真正治好学生的“作文恐惧症”,关键是要让他们有话敢说,有话可写。为此,在教学中,
  • 浅议阅读教学中的“语文味”——以《天鹅的故事》为例
  • 综观当下的语文课堂,真可谓百花齐放、斑斓绚丽,音乐与图画、互动与探究等无所不在,呈现出热热闹闹的教学氛围,然而学生真正收获到的东西并不多。究其原因,笔者认为是人文性的过度强调与彰显,让语文课堂在不知不觉中缺失了本味,迷失了自我。那么,
  • 知其然,还要知其所以然
  • 【案例】 近日,我给学生听写了一些成语,其中有“金碧辉煌”这个词。批改之后,发现全班40个学生中有四五个学生把“金碧辉煌”写成了“金壁辉煌”。我也没当回事,就让他们订正两遍给我看。结果有一个学生,订正后还是写成了“金壁辉煌”。
  • 静,语文课堂的别样境界
  • 近日走进几所农村小学的语文课堂,耳畔书声琅琅的浮华,满目声光电影的热闹,让笔者不由得想起苏霍姆林斯基的一段话:教室里一片寂静,学生都在聚精会神地思考,这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻,课堂上应当经常出现这样的寂静。
  • “参与式”教学的现实思考
  • 崔峦老师指出:“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”语文课要上出“语文味”,回归语文本色的朴实的语言文字训练。语文新课改中我们学校也在推行“参与式”教学,我们有幸听了二十多节“参与式”教学的公开课,感受很深,体会颇多,就此谈谈我们的一点粗浅看法。
  • 语文课堂,还学生一片自由发展的天空
  • 新课改以来,我们的语文课堂教学一直处在改革的前沿阵地,无论是教学观或是学生观,都在发生着巨大的变化。然而,反思我们的课堂教学,有多少能真正体现学生的主体地位?捆绑学生思维发展的绳索何时才能解开?
  • 用智慧点亮人生——谈教学中对学生思维能力的培养
  • 教育的目的,并不是为了让学生消极地获取知识,而是为了让他们积极地获取学习的能力。古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文的教学应该让学生在亲近母语、感受语言文化魅力的同时,养成自主学习的习惯,形成创新思维的能力。
  • 多媒体在教学中的运用
  • 多媒体集图文声像于一体,与传统教学手段相比,在教学手段、教学模式上实现了质的飞跃。多媒体具有强大的综合处理功能与交互性,具有动静结合、视听结合的特点,可以激起学生对学习强烈的主观意愿,积极地参与到教学中来。
  • 巧妙运用课件 丰润课堂教学
  • 《语文课程标准》指出:“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”在语文学科教学过程中积极有效运用课件,可以激发学生的学习兴趣,突破知识传授中的重难点,对所学知识起到内化的作用,对文本起着延伸作用,
  • 语文学习无处不在
  • 著名教育家陶行知曾说过:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之所。”日常教学中,我尝试在生活中开发和利用语文课程资源,创造性地开展各种实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识,努力提高学生的语文素养。
  • 楼兰的忧郁
  • 《楼兰的忧郁》一文是一篇自读课文,关于楼兰古国我了解的很少。最早听见“楼兰”二字是和“楼兰姑娘”同时出现的,再后来只知道“楼兰”是历史上曾经存在的一个国家而已。它在哪里?曾经怎样?现在如何……教学使然,寒假期间我在网上看了与这篇文章相关的一些视频,
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨 提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。二、参赛对象全国小学语文、数学、英语等各科教师、教研员,师范类院校在校大学生、硕士、博士生等及有志于小学各科教学研究的专业人士。
  • [研究探索]
    略读课文教学:简略而不简单(王刚)
    对“自得其作”写作愿景缺失的思与行
    红色经典课文教学的矛盾与策略(朱雪英)
    [教材教法]
    一年级学生阅读起步之我见(王爱萍)
    循序渐进培养学生的阅读能力(杨泽林)
    细读,渗入文本森林的一道阳光(姚长阳)
    用想象激发语文学习活力(陈青青)
    给阅读插上思想的翅膀(冯静)
    阅读教学须重视学生感悟能力的培养(白黎静)
    寻觅习作的清泉甘水(沙美莲)
    学生习作心态的激励策略(季志海)
    让创新的思想带着作文飞翔(程超)
    写后记:一个不可或缺的训练环节(肖维源)
    为学生搭建积累的平台(薛桂平)
    如何上好各阶段的写字课(王卫华)
    传情达意 绘景悟理——谈古诗词教学中的意境教学(陆仁娟)
    循序渐进感悟诗中画(万久红)
    《要是你在野外迷了路》教学(郭汝葵)
    “读进去”,方能“解出来”(徐钊)
    《金子》的文本价值及教学思路(戎国忠)
    浅谈指导小学生运用信息技术自编作文集(黄雅莉)
    从整体人手,把握词串情景(陈月兵)
    地方文化为语文教学增添了活力(严春红)
    灵活选择教学拓展时机(雷立君)
    课程资源开发与利用的策略(蒋莉莉)
    创生活动,引发课堂“头脑风暴”(孙荣)
    谈如何引导学生提问(郑云铝)
    《寻隐者不遇》教学实录与赏析(王防刚)
    课堂因细节而精彩(赵志红)
    快乐阅读 读出精彩(马玉春)
    让学生妙笔生花——作文教学点滴谈(姜东英)
    低年级写话训练方法浅见(季冬梅)
    赏识在左 评价在右——作文评讲贵在有效(李保美)
    把写作的自由还给学生(徐蓉蓉)
    浅议阅读教学中的“语文味”——以《天鹅的故事》为例(孙爱宏)
    [教海拾贝]
    知其然,还要知其所以然(张明)
    静,语文课堂的别样境界(陆建华)
    “参与式”教学的现实思考(张瑞云[1] 齐飞和[2])
    语文课堂,还学生一片自由发展的天空(李霞)
    用智慧点亮人生——谈教学中对学生思维能力的培养(计健兢)
    多媒体在教学中的运用(胡金凤)
    巧妙运用课件 丰润课堂教学(胥福年)
    语文学习无处不在(付大梅)
    楼兰的忧郁(秦汉莉)

    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事(无[1] 无[2])
    《小学语文教学:园地》封面

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