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  • 小学语文教师角色易位现象刍议
  • 《基础教育课程改革纲要》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
  • 语文课堂教学碎思
  • 一、为什么不进行一次真正的交易这是一节三年级的口语交际课:《小小展销会》。情境导入、儿歌引领、教师示范等环节后,执教者请出一个男孩到前面推销他的布老虎,并请对这布老虎感兴趣的同学提问。小家伙的推销幽默、生动,同学的提问全面、细致,买卖双方谈兴颇浓。就在一场交易即将诞生的时候,教师却让推销布老虎的学生回到座位,要求同学们:“学着他的样子,在小组里练练推销,问问答答,提提建议,改进改进。”我不禁在心里大呼“遗憾”。
  • 朗读热背后的冷思考
  • 支玉恒老师说过:“朗读在语文教学中是非常重要的,可以说是最重要的。”语文课要重视朗读训练,这已经成为广大语文教师的共识。以读促学、以读代讲、读中感悟,这是许多语文课的有效做法。可以说,读作为语文教学最基本的手段,在新课标的“硬性规定”和名师名家的“经验之谈”下变得更炙手可热,书声琅琅已经成为听课评课的热议,甚至是一堂好课的标准。
  • 关于儿童经典诵读的几点思考
  • 最近,我读了两篇有关儿童经典诵读方面的文章,一篇是《我的儿童阅读观》,另一篇是《13岁以前的语文》。前者认为儿童应该读的书,首先是儿童文学作品。后者认为小学语文教育的第一个“大石块”是国学经典,其中包括《三字经》《百家姓》《千字文》等。显然,这两篇文章的观点不太一致,甚至有相悖的地方。由此引发了我对儿童经典诵读的一些思考。思考一:何谓“经典”?
  • 价值取舍:让阅读教学更显从容
  • 新教材观认为,教材是潜在的文本,只有经过读者(师生)与教材文本的对话,才能实现视界的融合,才能将其转化为现实的文本。因为读者的认识和眼界存在着差异,所以文本的教学价值往往会超越作者赋予文本的原初意义。面对文本的诸多价值元素,教师在教学时应该根据教学的要求进行合理取舍,把握教学节奏,让阅读教学更显从容。
  • 让学:语文教学走向生本的必由之路
  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”笔者以为,当下的语文教学要真正走向生本,教师就必须心甘情愿地“让学”,让教师的“教”为学生更好地“学”服务。“让学”这一观点最初由德国著名的哲学家海德格尔提出,旨在“把学习的方便和好处让给学生,使尚蒙的学生觉悟、聪慧”,以实现教学活动向“学”的回归。“让学”的语文课堂,教师应充分相信学生的潜能,积极开发语文课程的魅力,创设主动、自由的言语学习氛围,扭转教师主控课堂的局面,把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习,使学生始终处在主体的地位。笔者认为,想要达到这一境界,至少应该做到以下“五让”。
  • 提升“五大指数”增强“预学质效”——小学语文“我预习”的实践研究
  • 预学,是学生个体建构新知的过程,是学生独立学习新知的一次“前检测”。“预学”主要包括以下三方面的准备:第一步:我知道(带着资源进课堂)。第二步:我质疑(带着问题进课堂)。第三步:我设计(带着目标进课堂)。在操作中,我们相应地需要注意三个问题:一是把“预学”当做作业布置。防止学生把课前预习当成是弹性任务,高兴就完成,不高兴就不做。二是提供“预习”助学单。辅导学生知晓预习的内容、要求,明确准备的时间、方式等,每次把“我准备”的结果及时记录在“单”。三是将“预学”内化为习惯。每周进行一次课前准备的共性评价和个别点评,对准备充分的学生予以表扬奖励。
  • 例谈随文练笔的误区及对策
  • 随文练笔是教师在阅读教学过程中相机引导学生进行的一种“短平快”的写作训练方式。如能实现阅读与练笔的“无缝链接”,就能发挥课文的“典型”优势,为学生练就生花妙笔提供可能。但如果教师目中无人、顾此失彼、不分青红皂白随意设计,不管年段特点任意训练,就会让练笔成为一种形式,一种负担。一、目中无人,揠苗助长案例:一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后,布置学生写一篇300字左右的读后感。
  • 默读是心诵,需要思维助推器
  • 阅读主体的阅读成长史往往起始于朗读,发育于默读。默读是阅读个体终生受用的阅读方式。因此,在小学阶段培养学生良好的默读能力和默读习惯,有利于达成学生时代阅读培养的价值取向。一、默读是心诵。在心灵深处发声《现代汉语词典》对默读的诠释是:不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。望文生义,人们普遍把默读理解为不动嘴唇、不发出声音地读书。其实不尽然。默读是心诵,拨动思维之弦在心灵深处发声。它不是通过耳朵器官来感知,而是用思维在内心深处来感悟。王尚文先生说过:“倾听文本发出的细微声响。”如果默读时没有在思维的心房里发出琅琅之声,那就只是把握了语言的表层,长此以往,会影响思维能力的发展,阻碍阅读水平的提升。
  • 提升学生言语品质 把握文本语言范式
  • 在多年的小学语文教学实践中,笔者发现:部分学生上课发言时或语言简单苍白或表述不清,部分学生从中年级升人高年级,听说读写能力提升不明显,尤其是写作水平仍在原地踏步,很多学生对写作文感到手足无措,语言品质没有从“量”的积累过渡到“质”的飞跃。笔者不禁疑惑,为什么学生无法深人浅出,把习得的文本语言转化为自己的语言呢?如何教好语文,打通学生语言的壁垒呢?带着种种困惑,笔者参与省级课题“指向言语形式的小学语文教学阅读教学的实践研究”的研究,受益匪浅。笔者在语文课堂上引导学生进行“把握文本语言范式,提升学生言语品质”言义兼顾的课堂实践研究,现将课堂中的几个片段呈现出来,与大家分享。
  • 如何为小学生的课外阅读导航
  • 许多大作家一谈起“成名”经验,无不同声回答,那是得益于孩提时期多读了几本书。然而,现实生活中小学生的课外阅读状况却令人担忧。笔者曾经做过调查,学校图书室、阅览室每学期向学生开放的时间几乎为零。教室图书角摆着的书真正“流动”起来的也是寥寥无几。那么,我们该如何为学生的课外阅读导航呢?虽说学生的阅读是个性化的一种行为,但小学生的自制能力很差,来自玩耍、动画片等方面的诱惑力远远大于来自一本书的力量,这就要求教师进行正确的引导。可以从以下三方面人手:
  • 提高阅读教学有效性策略研究
  • 一堂好课的标准是“教得有效,学得愉快,发展满意”,这是对有效语文课堂的诠释。在教学过程中,教师应扮演好自己的角色,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中逐步形成自主学习的意识。一、有情趣地读。亲历阅读过程阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。因此,每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。初读主要是引导学生从内容人手,通过语言文字感知课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来。教师根据不同的课文内容,提出表述要求作为阅读提示。
  • 情感语文感悟人生——苏教版《水》教学谈
  • 教学的过程也是学生获取知识的过程,但学生获取知识不仅仅是为了“知识”,更是为了在学习的过程中把知识变成思考的能力,感悟生活,塑造情感和价值观,升华人生体验。《水》是一篇文质兼美的散文,根据现代作家马朝虎先生《饿水》改编,叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水的生活情景,突出了水的无比珍贵。文章在带给我们心灵震撼的同时,更吸引我们的也许还是文本精妙的语言。对此课的教学我有以下设想。一、在课前及导入中感受缺水之苦
  • 让学生在阅读教学中张扬个性
  • 个性,是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征。在阅读教学中,我们要引导学生抒发内心的感受,表达精辟而独到的见解,发展学生的语言思维能力和语言感受能力,培养学生的自主探究精神,让学生张扬个陛。对此,我有下列一些做法和体会。一、为学生创设张扬个性的氛围学生的思维需要激活,学生的思维一旦被激活,将会出现千奇百怪的问题和千姿百态的答案。因此,我们在阅读教学中,应让学生把个性化的感受和见解及时、充分地释放出来。首先,应让学生自由提问。
  • 习作:奏响生活的乐章
  • 小青蛙在草丛里跳,小草穿上黄衣服了……一切是那样地有趣,那样地好玩。有人说:“没有生活,就好像鸟儿没了翅膀。”所以,只有让学生走进生活,他们才会有所发现;只有让学生体验生活,才可以激发他们创造的灵感。虽然“每一个儿童就其天资来说都是‘诗人”’,但是只有“打开创作的源泉”,才“能使诗人的琴弦发出美妙的乐声”。一、精雕细刻:突出一个“趣”字“兴趣是最好的老师。”
  • 日记本上的对话
  • 学生的日记交上来,老师批改后发回学生——很多时候,这个过程不仅是学生练笔的过程,还是师生对话的过程。以下就是我和学生在日记本上对话的案例:第一类——端正态度与价值观的对话案例1【学生的日记】我妈告诉我,说钥匙可以避邪,让我要经常把钥匙带在身上。我开始不信这话,可后来信了,是我最近的一次经历让我信的。就在前天晚上睡觉前,我把钥匙从脖子上拿下来,躺下不久,突然觉得鼻子有点痒,我就用手去挖,轻轻一挖,鼻子就出血了,而且不停地出。我后来把钥匙戴回脖子上,不一会儿,血就不流了。老师,你说,钥匙还真是不能离开身体PE?要不,怎么会有这么神呢?(郑亮辉)
  • 小学作文教学的点滴体会
  • 小学作文教学是小学语文教学的一个难点。如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,增强他们写作的自信心呢?我的体会是:一、培养学生的观察能力,让思维火花“燃”起来文章的内容来源于生活,离开了生活这个大环境,写作将会成为无源之水、无本之木。生活越丰富,积累的素材就越多,学生写作的选择范围也就越大。只有多引导学生去观察和认识周围的世界,才能有效提高他们的作文水平。
  • 把握好习作教学的几个“度”
  • 回想自己的学生时代,最怕的就是写作文。每次经过一番搜肠刮肚,挤牙膏似的只能挤出一小段文字,还干巴巴的没嚼头。当时的情景真是“苦坐苦思苦不堪言,愁情愁理愁眉苦脸”。为了让自己的学生少受习作之苦,变“要我写”为“我要写”,我进行了一些探究。我认为,作为学生习作的引路人,教师应做到心知“度”明,把握好习作教学的几个“度”。一、明晰标度所谓“明晰标度”,就是明确《语文课程标准》提出的每个阶段的习作要求和每次习作的教学目标。课程标准是我们教学的标杆,是教学活动中的灵魂与核心,我们要熟知课程标准提出的各阶段的习作目标。
  • 小学生作文能力培养策略之我见
  • 《语文课程标准》指出:“写作就是写自己想说的话,要求隋感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”然而,作为一种充满创造性、富有个性的学习活动,写作,却成为了当下许多学生最为头疼的学习内容之一,有些学生甚至于产生了畏惧和厌倦写作的情绪。那么,如何有效提高小学生的写作水平,笔者认为可以从以下几个方面着手。一、以课堂教学的巧妙设计,激发学生写作兴趣教学实践告诉我们,要想提高小学生写作水平,第一要务就是要充分激发其写作的兴趣。因为,兴趣是最好的老师。
  • 让拼音课堂轻松起来
  • 面对一群刚刚从幼儿园进入到小学课堂的小朋友们,怎样才能调动他们学习的积极性?怎样才能让他们不觉得教学枯燥无味?怎样让他们的注意力能保持20-25分钟?怎样让学生有效率地来学习?面对这个时间与效率的教学矛盾,其化解的方法就是要让师生动起来,让课堂轻松起来。一、学生的眼睛要动起来初人小学一年级的学生对26个拼音字母并不陌生,他们在幼儿园或多或少接触了一些汉语拼音知识。因此我们在拼音教学中,应重点开发教学的直观性和趣味性,以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢快的课堂气氛的目的。
  • 小关子也能卖出奇效
  • 古时候,在听说书的时候,每每到故事情节发展到紧要关头,说书人突然用一句“欲知后事如何,且听下回分解”,来吊你的胃口,吸引你继续听下去,这样,听众在下次一定会乖乖前来“报到”。这种方法在古代小说里常用,俗称“卖关子”,也称之为“设置悬念”。同样,在语文课堂教学中偶尔也卖个关子,设置个悬念,不仅能使学生的注意力集中,激发起学生探求知识的欲望,而且还会取得意想不到的奇效。一、在新课导入时“卖关子”,唤起好奇心常规的导入方法,不易吸引学生的注意力,如果我们巧妙地运用“卖关子”,往往会取得奇特的效果。
  • 运用教育机智 演绎精彩课堂
  • 教育机智是教育渐臻完美的境界,是科学的严谨与浪漫的艺术形式结合以后绽放出来的奇葩。它根植于教师丰富完美的艺术修养、炉火纯青的教学技艺、高尚的职业道德、机敏的教学睿智以及极富表现力的教学语言中。灵活地运用教育机智,能让学生在高昂的兴趣、感性的认识中,达到共同进步、共同发展的境界,提高教学效果。一、机智在课前的精彩交流中良好的课前交流能营造一种轻松的课堂情感基调,拉近教师和学生之间的心理距离,让学生更快地融人课堂。在交流中,教师的语言或简洁生动,或温馨感人,或妙趣横生,学生在与教师的互动中,心情愉悦,情感进发,为接下来的上课做了很好的情感和内容方面的铺垫。
  • 谱写绿色课堂诗意的篇章
  • 没有生命活力的课堂肯定是乏味的、缺少诗意的,就如同荒凉的山冈少了盎然的绿色。我们之所以呼吁绿色的语文课堂,就是要让语文课充溢生命的活力,使其具有鲜活的人文气息,为学生的健康成长托起一片蓝天,让他们在富有生机的课堂上精神得以提升,语言取得发展,人格日趋完善。一、以生为本,让尊重替代号令
  • 浅谈语文课堂中“语文文化”的坚守
  • 语文课堂必须有作为语文“文化”的氛围、底蕴、品位,只有这样,听、说、读、写,才能以此为依傍次第展开。笔者分别从课始导人、课中重点、课尾拓展三个方面来简述。方式一:课始导入文化引领笔者曾经执教古诗《绝句》——“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”从课前谈话开始,浓浓的文化味就在教室里、在学生的心里弥散开来——【教学采撷】因为上课地点是通州区的一所小学,所以谈话就围绕通州开始。
  • 小学语文作业布置的策略
  • 子日:“学而时习之。”“温故而知新。”知识学习之后的消化与巩固,对学习起着重要的作用。科学合理的作业设计不仅能有效地帮助学生巩固已经接触过的知识点,同时还能巧妙地帮助学生在完成作业的过程中,发展其智力,收获更多积极的学习体验。因此,对于小学语文作业的布置,教师应追求开放与新颖,有效地连接课堂与生活、学校与社会,同时加强各学科之间的融会贯通,这样才能为学生成长搭建一座通畅的桥梁。那么,如何实现小学语文作业布置的高效呢?笔者结合教育实际,谈以下几点经验:一、增强作业的趣味性
  • 题可提,非常提
  • 假如说课文是作者带给大家的一处风景,那么文题无疑就是通往这处风景的指路牌。它是文本的最佳切人点,从题目人手,可以窥视到作者的立意,把握文章的体裁,了解文章的内容,触摸到文章的感情走向。因此,在教学中,教师会运用多种方法对课题进行解读,以期加深学生对课文的理解,提高阅读教学的效率。然而在实际的教学中,一些常规的课题解读法效果却不尽如人意。
  • 拒绝“添加剂”的语文课堂——例谈《真想变成大大的荷叶》教学
  • 当下,“甜蜜素”“膨大剂”“塑化剂”等名词一次次扰乱了我们的生活,刺痛了我们的心灵。在我们重新审视自己餐桌的同时,作为语文教师的我们不知有没有注意到,在我们的语文课堂上似乎也多了不少的“添加剂”,很多教师为了追求那些表面上的热热闹闹、轰轰烈烈,不惜一切代价。笔者不禁深思,语文课堂是否也应该拒绝那些“添加剂”,还课堂于本真,来点原生态的语文课呢?下面结合我最近执教的一堂《真想变成大大的荷叶》公开课,来谈谈我的认识。一、找准教学目标,创设有效情境
  • 也谈如何教《春联》
  • 苏教版国标本四年级《春联》一课,要求学生掌握春联讲究对仗这一特点。如果教师在课堂上仅仅是照本宣科,学生肯定不容易掌握这一点。幸好案头有一本丁慈矿老师的《小学对课》,于是便有了一个想法:我何不借着这块“他山石”,给自己的教学内容来个“点石成金”?——结合相关内容进行课外延伸,让有关春联的趣味知识逐步进入学生的视野,在不断激发学生兴趣的同时,逐步实现教学目标。于是,我做了如下教学尝试。
  • 《锄禾》让学生动了情——谈古诗《锄禾》的情境教学
  • 《锄禾》是一首脍炙人口的古诗,内容仅短短四行,二十个字——“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”这首诗描写的是烈日下农民挥汗锄禾的情景,着实让人留于脑海之中,久久挥之不去。但对于一年级的小学生,这些生活衣食无忧、幸福快乐的孩子而言,此情此景,怎样才能打动他们幼小的心灵呢?怎样通过教学让他们真切体会到粮食的来之不易,从而懂得用一颗感恩的心来面对生活?教学这首诗,我采用情境教学法让学生人情入境,通过创设具体可感的情境,激起学生的情感体验,取得了意想不到的教学效果。
  • 《我是国宝》教学谈
  • 一种崭新的“自主、合作、探究”学习方式替代了传统的教学方式,“改变学习方式,倡导自主学习”成了新课程改革的一个亮点。为此,就县区域教研活动中笔者听了黄老师执教的语文A版第二册《我是国宝》一文后,谈几点感受。一、现代化教学手段突出“形象性”随着信息技术的发展和教学改革的深入,现代教学媒体在课堂教学中的作用,已经在语文教学中起着不可替代的作用,由过去单一的一本教科书、一支粉笔、一块黑板,变成了一个多元、动态的活动过程,是集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,动静结合、图文并茂,创设了逼真的教学情境,渲染了活泼的教学气氛,它不仅能帮助学生深刻理解教学的重、难点,同时它还通过生动形象的画面渲染课堂气氛,吸引学生注意,激发起学生学习的兴趣。
  • 语文课,因“说”而精彩
  • 如果说眼睛是心灵的窗户,那么,嘴就是心灵的门扉。无论在哪里,能说会道的学生总是讨人喜欢,口齿伶俐的学生总有一帮朋友。可见,“说”既是表达心灵的工具,也是人际交往的桥梁。说,在语文课堂上显得尤为重要。它以多样化的形式呈现着:叙说、评说、演说、解说、诉说……总之,语文课堂因“说”而精彩!一个不会说或说而无物、说而无道的教师不会受学生喜欢,同样,一个缄默不语、不善于表达的学生往往会被遗忘在角落。如何让学生敢说、会说,说得流畅,说得精彩,我在教学实践中不断探索和总结,有了一些收获。
  • 构建低年级说写生态课堂的实践与研究
  • 当前各地小学生普遍存在害怕作文的现象,其主要原因是对低年级学生说写训练不够重视。学生写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差事”,害怕写话,厌倦写话。针对现状,我摸索出低年级学生说写训练的生态新途径。一、拥有童心,用学生的眼光看文本根据低年级学生年龄特点,我有意识地充分挖掘教材中有趣的材料,引导学生大胆说话。具体做法如下:
  • 漫溯阅读教学之根——以《蚁国英雄》教学为例
  • 小学语文寻根课堂是我校在新课改背景下提出的语文教学主张。它强调寻根问底,遵循小语教学的根本规律,促使学生语文素养的全面提升。本文试以《蚁国英雄》教学为例,谈一谈语文寻根课堂的基本构建理念。一、问题中贯穿阅读之根寻根课堂强调以人为本,以问题导学为基本特征,提倡以问导学的教学思想。它突出一个“寻”字。教学围绕问题展开,目标以问题解决为取向,内容以问题聚焦为核心,过程以问题展开为纽带。上课伊始,学生通过对课题质疑,提出了课文的主问题:小小的蚂蚁为什么被称为英雄呢?教师明确这就是本节课重点解决的问题。在扫除字词障碍,理清文章思路后,教者让学生进行自主学习,找出“最能表现蚂蚁被称为英雄的词句”,并在相关语句旁写上阅读感受,再与同桌进行交流。
  • 别让拓展的风筝断了线
  • 拓展是实现“大语文”教学的主要途径,它如同放风筝。有效的拓展可以打开学生视野,活跃学生思维,架设文本与自然、社会的桥梁;可以帮助学生有效地阅读文本,自主地理解文本、研究文本。在某次教研活动中,笔者聆听了一位教师执教《钱学森》一课。在敬佩执教者精深的教材解读的同时,对其阅读教学的拓展产生了些许想法。
  • 让学生和作者的视界融合在一起
  • 教学情景再现:在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》的时候,我提出这样一个问题:“这是杨万里送别林子方的时候写的一首诗,那么,诗中应该写一写两个人的送别话语,但是杨万里却跟林子方谈起的是西湖接天的莲叶和别样红的荷花?这是为什么呢?”在短暂思考之后,学生的发言集中于这样几个方面:“杨万里写莲叶荷花是一种借景抒情。”“写莲叶和荷花是说他们两个人的友情就像莲叶和荷花的关系。”
  • 淡化“机制”优化“机智”——打造“活动单导学”中合作学习的美丽风景
  • 回顾自己实施小学活动单导学以来的教学实践,学习优秀的更优秀,学困生也变得能说会道了!这样的整体发展、共同提高,有赖于我科学地领会“活动单导学”模式中合作学习的精髓,将合作学习落到了实处,并有效地实施合作学习的策略。尝试——用“机制”推动学生参与学习
  • 开放性语文作业的实践和思考
  • “现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”实现《语文课程标准》提出的这一要求,光靠语文课堂教学是不够的,还必须有课后的延伸,作业就是可以很好利用的时机。一、语文开放性作业设计的实践(一)作业要求的分层性1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,应适当增加作业量。
  • 磨靓学生的课堂语言
  • 从教多年,听了无数堂普通教师、优秀教师、特级教师的公开课、观摩课,一般的课堂精彩纷呈,精彩的课堂高潮迭起。如果有点评,也会妙语如珠落玉盘。但几乎没有人真正关注过学生在课堂的语言表达。我们会为个别学生的精彩而鼓掌,会为个别学生的精练而喝彩,但是,绝大部分学生在课堂上不敢说,说不好,问题严重,多年来如此,哪怕是特级教师的课堂。关注学生课堂语言状态,磨靓学生的课堂语言,成为我近年的研究课题。
  • 语文教学提效的策略
  • 语文教学呼唤高效,而学生语文素养的形成始终离不开听说读写的训练。合理地安排我们的课堂才是语文提效的根本。一、读“本”为本古人云:书读百遍,其义自见。有的学生课文还没读正确、读透,教师就让他说理解、说感受,学生往往是牵强附会,一知半解;然后就是教师使出浑身解数,引导再引导;最后,又挤占了感情朗读的时间。所以,语文教师应懂得“偷懒”,延迟开讲,重视初读,让学生读好了书,再开始讲。教师检查初读应比如何开讲更重要。读好书,才是讲的开始。在理解课文的过程中,过细的讲解浪费了大量时间。有的地方只需通过指导朗读便迎刃而解。例如,苏教版课文《月亮湾》中有这么一句话:河水绕着村子缓缓地流着。
  • 如何构建小学语文高效课堂
  • 真正高效的语文课堂应该对学生的发展起到重要的支持作用,所以,它应该由过去的“教语文”转变为“学语文”的课堂模式,追求一种真、纯、实、活的教学境界。在整个教学活动中,教师要成为课堂的总导演,设计好每个教学环节,用智慧的教学策略,让课堂更有效。一、导入激趣。引人入胜每位教师都希望学生带着一种高涨饱满的情绪去学习和思考。所以,课堂的起始环节——导入,就显得尤为重要。一个精彩的导人会激发起学生无穷的求知欲望,会像一把钥匙一样悄然开启学生的心扉,引人人胜。当然,导入的方法也是多样的,可以根据学生的特点,教材的特色,教学的目的,来合理安排运用。一段契合的导语,一串精彩的提问,一个生动的故事,一组优美的图片,一曲动听的音乐……都可以调动学生各方面感官的积极参与,让学生处于积极的学习状态中,收到事半功倍的效果。
  • 为什么不写出来呢
  • 在听朱老师执教的苏教版四年级上册《掌声》一课时,一个小小的细节引发了我的思考。[课堂回放]师:后来的小英又变成什么样子了呢?到课文中去找一找,并读一读。生:她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……师:以前默默地坐在教室一角,有点忧郁的小英,现在甚至还走进了学校的舞蹈房。她走进舞蹈房去干什么?生:去跳舞。师:一个有腿疾的孩子竟然能去跳舞!谁来夸夸她?生:小英真勇敢。
  • 情境表演,我们该做些什么
  • 近期重温李吉林老师的情境教学法,感受颇深。课堂上的情境表演,我们该怎么做,才能达到预定目标,实现预期的教学效果呢?李老师的《狐狸和乌鸦》一课,给我们做了很好的示范。【片段一】学生初读课文后,老师描述——这则寓言故事把我们带到一棵大树下。(简笔画一棵很怪的大树)乌鸦在大树上做了一个窝,(添上一个窝)大树底下有个洞,狐狸就在这洞里。(在洞里贴上一只嘴很尖,尾巴长而大的狐狸)故事就发生在这儿,故事的主要角色就是狐狸和乌鸦。师:这一天,乌鸦叼回来一片肉,准备给它的孩子吃,(贴上一只乌鸦,乌鸦画得黑白分明,眼睛傻乎乎地瞪着,样子并不可爱;再贴上一片肉)可是结果却被狐狸吃掉了。这是怎么回事呢?
  • 第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
  • 一、大赛宗旨提升教师教学研讨能力,展示课堂教学艺术精彩,展现小学各科教学和教师魅力。二、参赛对象全国小学语文、数学、英语等各科教师、教研员,师范类院校在校大学生、硕士、博士生等及有志于小学各科教学研究的专业人士。三、征文内容(一)教研论述类:近年来小学语文、数学、英语等各科教学研究领域中的热点、难点、焦点问题,要求论点鲜明具体,论述有理有据。主要内容:1.关于2011年版课程标准的研究和探讨;2.对课程改革的反思及展望;3.教材建设,包括校本课程的研究和开发;4.课题(国家级、省、市、县区级)实验研究;5.对教学实践中存在问题的调查分析。(二)教学设计与教学案例类:设计和教案应包括教材简析、学情分析、教学过程、教学意图等,并注明教材版本、册次、课次或适用年级。
  • [教学论坛]
    小学语文教师角色易位现象刍议(邢昌龙)
    语文课堂教学碎思(朱永宏)
    朗读热背后的冷思考(吴文艳)
    关于儿童经典诵读的几点思考(许慧)
    [教学管见]
    价值取舍:让阅读教学更显从容(顾玉梅)
    让学:语文教学走向生本的必由之路(顾玮)
    提升“五大指数”增强“预学质效”——小学语文“我预习”的实践研究(赵桂明)
    例谈随文练笔的误区及对策(唐秀娟)
    默读是心诵,需要思维助推器(支俊华)
    [阅读教学]
    提升学生言语品质 把握文本语言范式(李娇娇)
    如何为小学生的课外阅读导航(韩京义 徐会梅)
    提高阅读教学有效性策略研究(颜世云)
    情感语文感悟人生——苏教版《水》教学谈(方新霞)
    让学生在阅读教学中张扬个性(顾惠美)
    [习作教学]
    习作:奏响生活的乐章(管大成)
    日记本上的对话(黄胜)
    小学作文教学的点滴体会(董叶)
    把握好习作教学的几个“度”(钱银霞)
    小学生作文能力培养策略之我见(杨爱梅)
    [教苑技艺]
    让拼音课堂轻松起来(刘琳)
    小关子也能卖出奇效(智迎春)
    运用教育机智 演绎精彩课堂(严春红)
    谱写绿色课堂诗意的篇章(吴秋蓉)
    浅谈语文课堂中“语文文化”的坚守(张林)
    小学语文作业布置的策略(李丽)
    [课例评析]
    题可提,非常提(席红兵)
    [教法例谈]
    拒绝“添加剂”的语文课堂——例谈《真想变成大大的荷叶》教学(徐云)
    也谈如何教《春联》(孙国正)
    《锄禾》让学生动了情——谈古诗《锄禾》的情境教学(季冬梅)
    《我是国宝》教学谈(刘惠明)
    语文课,因“说”而精彩(丁月霞)
    构建低年级说写生态课堂的实践与研究(许春兰)
    漫溯阅读教学之根——以《蚁国英雄》教学为例(沙秋平)
    [得失反思]
    别让拓展的风筝断了线(徐娟)
    让学生和作者的视界融合在一起(蒋小波)
    [教研札记]
    淡化“机制”优化“机智”——打造“活动单导学”中合作学习的美丽风景(徐小娟)
    开放性语文作业的实践和思考(花玲)
    磨靓学生的课堂语言(俞淑慧)
    语文教学提效的策略(高翔)
    如何构建小学语文高效课堂(计健兢)
    [教学感悟]
    为什么不写出来呢(王霞)
    情境表演,我们该做些什么(匡德琴)

    第五届全国小学教学特色设计征文大赛启事
    《小学语文教学:园地》封面

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