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文献检索:
  • 走向“生本时代”的智性应变
  • 叶圣陶先生在《自力二十二韵》中以人们扶幼儿学步为喻,凸显生本教育思想,倡导放开手让学生自主学习。《语文课程标准》也明确提出,“培养学生自主学习的意识和习惯”。
  • 对新课程下课堂学习方式的审视
  • 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,极大地改变了课堂上长期以来以教师为主体的局面,增强了学生的主体意识、合作精神和探究能力,使语文课堂教学别有一番韵味。可是,当我们沉浸在所谓的“合作学习”的喧闹情景中,有没有发现我们的教学存在着几多不足呢?
  • 探寻真正适合儿童的阅读
  • 如今,我们的很多语文教师都很重视儿童阅读的品质,在书籍的选择方面,极为谨慎与挑剔。一般来说,语文教师是非名著不推荐,学生是非名著不阅读。可以说,现在的儿童阅读走进了“唯名著时代”。
  • 学好语文,从“读通课文”做起
  • 阅读教学的第一步是什么?让学生读通课文。在对一个班级不了解的情况下,如何快速了解学生们的语文水平?让学生朗读课文。学好语文的第一步,也是最关键的一步就是“读通课文”。那么,如何训练学生读通课文呢?
  • 优化课堂教学的实施策略
  • 提升学生素质,提高教育教学质量,我认为最有效的途径是优化课堂教学。优化课堂教学,能凸显学生的主体地位,让他们积极主动地获得知识、掌握技能、陶冶情操。那么,如何优化小学语文课堂教学呢?
  • 语文课堂呼唤个性化阅读
  • 《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”,这句话揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,我们不应以讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考,使“个性”在阅读教学中闪光。
  • 让有效对话驻足活动单导学下的语文课堂
  • 《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度。活动单导学模式顺应了当前教学改革中出现的这一全新的教育理念,它以导学单为媒介,以小组合作学习为主要组织形式,
  • ——讲究“生本理念”的对话教学策略
  • 《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“平等”是对话的前提,而对话的要求是“指向每一个学生的个体阅读”。对话意味着尊重和理解对方的立场和观点,也就是说,教学中,教师对文本的阐释与学生对文本的解读具有同等重要的意义,
  • 多向互动,让阅读教学精彩起来
  • 《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“互动”在“感悟”中生成,“感悟”又在“互动”中升华。在学生感悟文本的基础上,采用多种教学方式,多向互动,让阅读教学精彩起来。
  • 围绕教材,引领学生读整本书
  • 《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”那么,在阅读教学中,如何从教材出发,向课外拓展,引领学生阅读整本书呢?
  • 拨动情感的“琴弦”,打造高效语文课堂
  • 小学语文课本中的文章不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,即使是一些说明文,也写得趣味盎然,隐含着作者的审美情趣。因此,在教学中我们应让课文所蕴含的美触及学生的心灵,拨动学生情感的“琴弦”,陶冶学生的心灵,从而打造出高效的语文课堂。那么,如何拨动学生情感的“琴弦”呢?
  • 构建开放式阅读教学的策略
  • 开放式阅读教学能充分发挥学生的主体性和创造性,体现“以人为本”的个性化教学理念。构建开放式的语文阅读教学,一是要突破单一、封闭的教学模式,把教育对象引人广阔的社会生活中去,使学生接触社会、认识社会,得到更多的信息。二是在教学方法上要从传统走向现代,激励学生自主阅读、积极质疑、大胆创新。
  • 小学低段朗读能力培养初探
  • 有位教育家说过:“……朗读,是出声诵读。就学习语文来说,朗读最重要。可以说,不朗读,不出声诵读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。”《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”培养学生的朗读习惯,使学生正确、流利、有感情地朗读,是阅读教学的基本任务。为培养学生的朗读能力,我在阅读教学中作了一些尝试。
  • “流动日记”为协作开启成功之门
  • “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”(《语文课程标准(2011年版)》)
  • 在“乐写”上多做文章
  • 习作教学是语文教学的“半壁江山”,但它的高耗低效又广为大家诟病,成为广大语文教师的一块软肋。老师们都在努力探索,寻求走出这种困境的办法。笔者认为,我们应该从低年级写话教学人手,在“乐写”上做足文章,激发学生的写话兴趣,使学生练就扎实的写话基础,为将来的习作打下坚实的基础。
  • 用绿色作文展示生活
  • 湛蓝的天空,清新的空气,如茵的青草,沁鼻的花香,这样的绿色家园令人神往:在没有农药的污染,没有激素的催熟的自然状态下长成的绿色食品是人们的最爱。绿色是生命的原色,绿色是健康的象征,把绿色二字引申到作文里,就是没有矫揉造作,没有千篇一律,
  • 用真情奏出动人的乐章
  • “感人心者,莫先乎情。”要想写出好的文章来,就必须要有真情实感,即要“我手写我心”。对于刚接触写作的小学生而言,鼓励他们表达积极向上的健康情感,具有非常重要的现实意义。
  • 作文其实不难
  • 现在好多孩子怕写作文,甚至谈作文色变。往往看到作文题就头疼,咬着笔杆无从下笔。教师也怕教,家长更是伤透了脑筋。我们都知道宋代著名理学家朱熹有这样一句名言:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”那么写作文也是同样的道理,孩子只要有源头活水,作文也并不是难事。作为语文教师我们就应该为孩子找到源头活水,让孩子也拥有一方清澈的池塘。
  • 发掘古诗美育资源提升学生审美素质
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文教材中的古诗都是千古传诵的名家名作,或描写大好河山、田园风光,或吟咏自然景物、天成之美,或讴歌劳动人民、勤俭美德,或抒发爱国之情、
  • 识字教学浅见
  • 最近我参加了“2012年山西省小学全员教师远程培训”学习,每天上班之余就在电脑上听专家讲解、看资料,与老师们探讨教学的理论、方式方法等。我在一所农村小学教书,一直以来教低段语文,我想结合我的教学及这段时间的学习,谈谈自己对识字教学这方面的认识、理解。
  • 例谈加强小学生 写字能力的培养
  • 字如一个人的外表,每个人都希望自己写一手好字,教师也不例外,教师更希望自己所教的学生个个能写一手漂亮字,然而实现这一愿望却不是一件容易的事。教学实践表明,学生书写能力直接影响到语文成绩的高低,怎样才能通过提高学生书写能力来提高语文教学质量呢?
  • 《望月》教学
  • 教学过程: 一、创设情境。导入文本 1.师:同一轮明月,在每个人眼中是千姿百态、情趣万千。这节课我们将继续随着赵丽宏先生一同来到江轮甲板上,一同“望月”。(板书课题) 2.出示月亮的画面。
  • 浅谈课堂教学意识——以《风筝》教学片段为例
  • 一、课堂教学意识 什么样的课堂是高效的?有人说:“教学效率高的课堂就是高效的。”细细想来,这的确可谓“高效课堂”。但是,究竟什么样的课堂才是真正高效的呢?笔者认为,新课程改革以来,课堂教学已从传统的教学观念转变为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”相结合的三维教学观。只要以“三维目标”为核心,以正当的教学意识为抓手,方能构建高效课堂。
  • 让语文课回归文化的怀抱
  • 《语文课程标准》认为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”语文教学应让学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。这一理念强调语文教学必须注意把握语言与文化的同构性,把语文教学作为“体认”文化的过程,
  • 高效语文课堂须有“三味”
  • 特级教师王爱华提出,小学语文常态课堂应具有“语文味、儿童味、家常味”。“语文味”“儿童味”“家常味”三位一体、三“味”共生,是对前阶段“乱花渐欲迷人眼”的语文课堂的彻底反思,是以所有儿童的名义向语文课堂要效率的响亮呼唤。
  • 郭初阳散文教学的“山寨路径”
  • 好的散文形散而神不散,要让学生把握文脉,习得语言,领悟其蕴含的思想感情,掌握其精妙的表现手法,不是一件容易的事情。而要营造一种最利于散文教学的课堂文化气息——散文化的课堂氛围、散文化的讲解方式、散文化的师生互动关系,
  • 基于“写作本位”的高效课堂教学策略之研究
  • 我国著名教育家叶圣陶先生、张志公先生都曾呼吁:要让学生在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高运用语言的能力。正如著名特级教师陈金才所言:中国语文教学应酝酿着一次重大的“转身”:从重“语言理解”转向重“言语运用”。这一转变,是重大的,亦将是革命性的。
  • 阅读教学中读写结合的实践探索
  • 温儒敏教授说:“如果说有作文教学的正路,那就是三句话:读写结合,广泛阅读,适当练写。写作水平的提升不能完全依赖写作课,平时的阅读课和选修课等,也应适当安排写作练习。”对于小学生来说,写作能力正处于扶床学步的阶段,因此,借助课文阅读指导学生进行“读写结合”,不断地“吸收”和“消化”别人的好词好句、表达方式、写作技巧,既降低了写作难度,又从一定程度上激发学生的写作兴趣,提高写作能力。
  • “随文练笔”:阅读教学中的美丽风景
  • 苏教版语文教材中所选文章大多文质兼美,蕴含着厚重的人文内涵及时代脉搏,题材、体裁、风格绚丽多姿。《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”
  • 读写结合训练方法摭谈
  • 《语文课程标准(2011年版)》提出:“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学中的读写结合,是把对文本内容的理解与语言形式的运用有机结合起来,让学生多读、多思、多练,增强学生学语文、用语文的意识,培养学生的语文实践能力,全面提高学生的语文素养。笔者结合自己的教学实践和其他教师的一些教学片段,谈谈阅读课中的读写结合训练方法。
  • 丰富情感语言提高课堂效率
  • 情感,是语文课堂的生命,没有情感的语文课堂是没有生命的课堂。这就要求语文教师要有较深的语言艺术修养和丰富的情感,深人透彻地钻研教材,使学生受到情感熏陶,从而达到“披文入情”的境界。
  • 激发兴趣,将阅读变成“悦读”
  • 对于小学低年级的学生而言,如何培养、保持他们的阅读兴趣,是一个重要的议题。 有经验的小学语文教师都知道,小学生是非常喜欢上语文课的,但往往又会因为长时间阅读任务(包括其他一些客观因素)的影响,而逐渐失去对语文学习的兴趣,
  • 抓住提示语,感知语言的——魅力
  • 在苏教版小学语文课文中,记叙文占了相当的比重。这些记叙文情节生动、人物形象丰满、语言精妙,是小学生最为熟悉的一类文学体裁。教好记叙文,培养学生的分析能力、阅读能力和写作能力,将文本内化为语文素养,发展学生的语文能力,这些对小学语文教师来讲至关重要。
  • ——哲理散文教学的尝试
  • 随着年级的升高,小学语文教材里出现了含有哲理的散文。我把这样的哲理散文叫做“现代寓言”。教学这一类课文,如何才能既激发学生的学习兴趣,又让学生领悟其中的哲理呢?
  • 换位思考带来的别样精彩
  • 《钱学森》这篇课文记叙了我国“导弹之父”钱学森,在美国时一刻也没有忘记自己的祖国,以及回国后为我国的火箭和导弹的研制发射做出了卓越贡献的事迹。
  • 选择最好的分段方式学习《鸟的天堂》
  • 第二种分两段:第一段(1-8):写作者第一次到“鸟的天堂”没有看到鸟,只看见高大茂盛的大榕树;第二段(9-14):写作者第二次到“鸟的天堂”,看到鸟飞鸟鸣的热闹情景。
  • 营造时空空白催情生智创生
  • 《语文课程标准(2011年版)》中明确提出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句讲的是语文阅读教学的目标,后一句讲的是语文阅读教学目标达成的途径。对话已经成为我们当下语文课堂的主形式,但是,这些对话往往经不起推敲,
  • 在情境中体验在想象中升华——再教《青蛙看海》
  • 《青蛙看海》是苏教版二年级的一篇童话阅读教材。每次教这篇课文时,学生们对青蛙爬山的艰辛缺少体验,对故事蕴含的深刻道理——只要坚持不懈地刻苦努力,就能达到理想的彼岸,不能理解和感悟。后来再教这篇课文时,我认真解读了文本,适时创设情境、展开想象,带领学生涵泳在文本中,
  • 点燃学生头脑中的“一把火”
  • 引言:《少年王勃》是苏教版三年级下册的一篇课文。这篇文章主要讲述了诗人王勃在年少时应邀到滕王阁赴宴,登上滕王阁后,壮丽美景尽收眼底,于是他抑制不住心中的感慨,胸有成竹地写下了流传千古的著名文章《滕王阁序》的故事。教学此篇文章,我主要通过教学与情景感受相结合的方式,激发学生想象的动力,拓展学生想象的空间,帮助学生点燃头脑中的“一把火”,引导学生自主感知与理解课文内容,使学生在欣赏美文的同时,受到熏陶感染,提高审美情趣。
  • 在网络教研中幸福地成长
  • 当网络教研悄然兴起的时候,我们太谷县明星镇中心校也开始了懵懂而欣喜的尝试。 明星中心校下辖五所分散的小学,每次开展校本教研活动,集中教师成了最大的问题。
  • 信息技术:为语文教学开辟广阔空间
  • 随着信息技术的发展和教学改革的深入,信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。那么,如何让信息技术与语文教学完美结合,更有效地为课堂服务,焕发出它的生机与活力呢?
  • 送给学生阅读文本的“魔法棒”
  • 《哈利·波特》系列电影,吸引了世界无数爱好者,被哈利·波特那神奇的魔法所倾倒,幻想自己也有一根那样的魔法棒!在阅读教学中,如果我们找到这根“魔法棒”,那我们的学生就会像长满羽翼的鹰一样,在知识的海洋里遨游。编者和教师对文本的理解、把握发挥着引领作用,为学生与文本之间搭起一座桥梁,用他们的智慧,送给学生阅读的“魔法棒”,使我们的学生成为一个个具有魔力的“哈利·波特”。
  • [教学论坛]
    走向“生本时代”的智性应变(杨清华)
    对新课程下课堂学习方式的审视(王芳)
    探寻真正适合儿童的阅读(郁兵)
    [教学管见]
    学好语文,从“读通课文”做起(石冬梅)
    优化课堂教学的实施策略(沈晓辉)
    语文课堂呼唤个性化阅读(张华)
    让有效对话驻足活动单导学下的语文课堂(张华)
    ——讲究“生本理念”的对话教学策略(陈素荫)
    [阅读教学]
    多向互动,让阅读教学精彩起来(葛霞)
    围绕教材,引领学生读整本书(吴金凤)
    拨动情感的“琴弦”,打造高效语文课堂(何凌云)
    构建开放式阅读教学的策略(高媛媛)
    小学低段朗读能力培养初探(季红海)
    [习作教学]
    “流动日记”为协作开启成功之门(徐娟)
    在“乐写”上多做文章(吴文艳)
    用绿色作文展示生活(汤丽梅)
    用真情奏出动人的乐章(胡金凤)
    作文其实不难(张永娟)
    [诗词教学]
    发掘古诗美育资源提升学生审美素质(庞吉美)
    [识字写字]
    识字教学浅见(李华)
    例谈加强小学生 写字能力的培养(李金虎)
    [创新设计]
    《望月》教学(赵霞)
    [课例评析]
    浅谈课堂教学意识——以《风筝》教学片段为例(许睿)
    让语文课回归文化的怀抱(相海霞)
    高效语文课堂须有“三味”(佘记南)
    郭初阳散文教学的“山寨路径”(张永飞)
    [读写迁移]
    基于“写作本位”的高效课堂教学策略之研究(刘永霞)
    阅读教学中读写结合的实践探索(黄富春)
    “随文练笔”:阅读教学中的美丽风景(曹玉华)
    读写结合训练方法摭谈(王玲)
    [教苑技艺]
    丰富情感语言提高课堂效率(冒华丽)
    激发兴趣,将阅读变成“悦读”(蔡红伟)
    [教法例谈]
    抓住提示语,感知语言的——魅力(张小殉)
    ——哲理散文教学的尝试(张敏)
    换位思考带来的别样精彩(毛继俊)
    选择最好的分段方式学习《鸟的天堂》(窦进强)
    营造时空空白催情生智创生(陆一波)
    在情境中体验在想象中升华——再教《青蛙看海》(吴晓红)
    [教研札记]
    点燃学生头脑中的“一把火”(张玉萍)
    在网络教研中幸福地成长(孟清英)
    信息技术:为语文教学开辟广阔空间(林双源)
    送给学生阅读文本的“魔法棒”(焦丽 刘玉荣)
    《小学语文教学:园地》封面

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