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文献检索:
  • 教学主张:在传承中追求共生
  • 著名儿童教育家李吉林曾说:“我不敢说自己是一个思想者,但我觉得,即便是小学教师,也应该有自己的思想和教育主张……”今天,随着我国课程改革的不断深入,许多有识之士本着积极建设的态度,提出了“情智语文”“诗意语文”“本位语文”等教学主张,极大丰富了语文教育教学的内涵与形式。
  • 语文课堂要给学生怎样的自由
  • 语文课堂要给学生怎样的自由?综观当下的小学语文课堂教学,这个问题还真不是个小问题。语文课程要“为学生形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础”。马克思主义认为:人的发展的最高境界就是自由。素来“以文载道”的语文必然要从本质上视唤醒自由、
  • 在反思中前行
  • 语文教学经过这些年轰轰烈烈的改革,虽然取得了一些成效,但仍然存在不少问题。审视当前的语文教学,特别是小学语文教学,在一些教学环节上,仍存在一些不合理、不平衡的现象。对于新课程理念,部分教师存在着模糊认识,对于语文教学本质,部分教师还缺乏深刻的思考。反思语文教学中这些失衡、失度现象,
  • “翻版课”在教学中的实践演绎
  • “翻版”在词典中理解为翻印的版本,比喻照搬、照抄或生硬模仿的行为。“翻版”一词用在书籍的翻版、音乐的翻版上比较多。“翻版课”是指教师在听了一节成功的课例后,将其好的流程及其教学过程中的闪光之处运用到自己的课堂中。那么,上翻版课是否有意义?是否利于教师的专业成长?
  • 课堂提问的“温度”
  • 课堂提问也有“温度”?回答:有!《论语》中“不愤不启,不悱不发”说的是启发学生要注意时机和火候;宋代朱熹“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑”说的是设疑和释疑的力度与分寸。可见,课堂提问是有“温度”的,这个“温度”,
  • 基于小学语文隐喻化阅读教学的反思
  • 笔者在这几年的阅读教学实践中,摸索出通过梳理文章脉络、建立内容形象的隐喻化方法实施阅读教学,收到比较好的效果。现将自己近年实践的思考形成文字,期待得到专家同行的批评指正。
  • 多重“对话”破解教学“蜗居”
  • 一、“蜗居”式教学现状分析 “蜗居”对蜗牛来说是指居住的地方,对学生来说,便是无效课堂教学对其思维方式的禁锢,把学生“蜗居”在课堂中、“蜗居”在教师的思路里,狭隘、片面地压抑了学生的能动性及创造力。
  • 我的“实用语文”教学观
  • 一、“实用语文”教学观的提出课改以来,各种小学语文教学主张风起云涌,为语文教学展现了百花齐放的精彩。多年来,我也一直在总结提炼自己的语文教学,并称之为“实用语文”。我对实用语文的感悟开始于一项市级课题一“综合实践活动与语文学科教学整合的实验研究”。
  • 打造魅力课堂的三要素
  • 在课改背景下,概括地说,真正意义上的好课,充满魅力的课堂,应体现在课堂教学的“实”“活”“美”上。
  • 基于名师教学视频提升农村教师教学能力的思考
  • 名师,是基础教育一线教师中的杰出代表,是优质教学范例的集大成者。名师教学视频为一线教师的“实践”和“反思”提供了多种机会,它与文本教学相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情况,它可以捕获大量的课堂细节,可以真实再现教学过程。
  • 做好课堂“读”字功——培养学生语感的基本途径
  • 在《语文课程标准》中,多处出现“语感”一词。众所周知,读是感悟、积累和培养语感的一条最有效、最方便的途径。因此,在语文课堂教学中,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,做好课堂“读”字功,无疑是小学阶段语文教学的重要任务。对此,我在教学实践中进行了一些探索。
  • 课堂因生成而更加精彩
  • 随着新课程改革的全面实施,对教师的教与学生的学提出了更高的要求。在教学中,我们要尊重学生学习的主体性与主动性,要以动态生成的眼光来对待课堂教学,并充分运用教学机智灵活地处理这些课堂生成的资源,从而使学生的创新思维得以展现,使我们的课堂因生成而更加精彩。
  • 捕捉瞬间智慧火花预约不期而至的精彩
  • 新课标下的语文课堂教学,坚持以人的发展为本,注重对学生探究能力的培养,营造了民主、开放、和谐的教学氛围,在师生、生生互动和交流中,撞击而生成了智慧的火花。教学中及时捕捉和有效利用瞬间生成的智慧火花,对拓展、激趣、创造高效课堂有着重要意义。现结合教学实践谈一下自己的几点体会与做法。
  • 情境教学在课堂中的运用
  • 低年级儿童正处在长知识阶段,他们天真活泼,好奇心、上进心强,具有可塑性和不完整性。因此,一节好课,无论在课堂教学结构的设计上,还是教学方法的选择与运用方面都应具有特殊性。如《我不怕》一课中,我采用了情境教学法,使这节课的教学显示出它鲜明的特点。
  • 小学语文习作姓“小”
  • “作文、作文,作得人头疼。”一语道出了师生的心声。教师指导费尽心思,但儿童作文言之无物,干巴巴的,毫无生机。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也看不到童真童趣。究其原因传统习作教学目标不明、拔高要求、
  • 给学生作文以自由成长的土壤
  • 在新课程改革之风劲吹的今天,教师在课堂作文教学中依然存在着学生主体地位缺失的现象,“题”由教师出,“意”由教师定,“评”由教师作。这样的传统方式,只能压制学生的个性、束缚学生的思维、抑制学生的灵感。作文本是开在心灵深处的花,是倾吐心声、
  • 解决小学生习作难题的对策
  • 小学生习作难,概括起来主要有两个问题:首先是积累太少,头脑中没有写作素材。其次是即使有素材,也不知道该怎么写。针对以上两个问题,我觉得教师需要做到以下几点,以丰富学生的素材积累和书面表达。
  • 把握小学高年级写人习作的几个“度”
  • 一、明确写人习作的“度”写人习作要明确“能写”“简单”“记实”之要义。“能写”,其中“能”就是:能够,会。“能写”就是能够写,会写。从写人的角度看,那到底怎样才算是“能够写”、“会写”呢?应当说,只要学生在写作时能够做到用以表现人物性格品质的事例,内容具体,情感真实,
  • 用日记记录精彩的童年生活
  • 从事小学语文教学工作十几年来,我体会最深的就是学生怕习作,教师怕指导。因此,我常常在思索:如何消除学生对习作的畏难心理?我决定从日记起步,让精彩的童年生活给学生留下美好的回忆。
  • 让低年级学生快乐写话的多彩设计
  • “对写话有兴趣,写自己想说的话。”这是《语文课程标准》中对低年级学生写话的要求。只有让学生乐于写话,善于写话,才能为中高年级的写作奠定坚实的基础。那么如何在低年级的写话教学中激发学生表达的欲望,让写话真正成为他们真情的流露呢?我认为,作为一名低年级的语文教师,
  • 在阅读中快乐地生活——由一次学生阅读调查引起的思考
  • 笔者以所在学校六年级二班的57名学生为调查对象,进行了一次课外阅读书籍种类的选择、阅读状态、阅读方式等方面的问卷调查。调查结果表明:由于学生平时作业量较大,可以支配的空余时间较少,缺少专门阅读的时间,所以阅读的书籍与种类就相对较少,
  • 撑一支长篙,向诗词更深处漫溯
  • 当下之诵读重视了积累,却轻视了赏析与品味,学生口诵,但不能心惟,仅与诗词的文字谋面,而没有心灵的共鸣。诵读与积累如何能从平面的温习回顾过渡到深入诗歌的内里,汲取诗歌丰富的思想内涵,引导学生进入诗情画意、浸染诗词?
  • 古诗文教学:还学生一颗童心
  • 古诗文含蓄、凝练,节奏感强,跳跃性大,它离我们生活的时代比较久远,因此,对于小学生来说,解读古诗、体味意境就会比较困难。有的教师采取老套的、成人式的教学方法,忽视儿童学习语言的心理特点。
  • 汉语拼音教学的“四个转变”
  • 苏教版国标本小语教材一年级上册中的汉语拼音部分浓缩调整后,不仅仍保持原生动形象、富有童趣的特点,而且给汉语拼音教学重点、难点的处理留出更加宽广的空间。在新课程理念的指导下,
  • 低年级识字教学“三部曲”
  • 对于低年级的学生来说,学习汉字、掌握字形具有一定的难度。那么在课堂教学中,如何激发低年级学生的识字、写字兴趣,引导和帮助他们扫清识字、写字的障碍呢?作为一线教师,笔者在日常的教学中摸索、总结出一些行之有效的教学方法,以资参考。
  • 植入“语文意识”品出“文字真味”——特级教师王崧舟《慈母情深》教学片段赏析
  • 王崧舟老师主张用“语文意识”来统摄文本的细读。语文意识就是关注文本“怎么写”,“为什么这么写”,用朱自清的话说,就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”。现就以王老师的《慈母情深》为例,谈谈如何渗透语文意识,在重点词句上多走几个来回,多搞几次“摩擦”,品出一些语言文字的真“味”。
  • 从词语组块教学看名师教学艺术
  • 词语是构成文章的基本单位,词语教学理应是语文教学的第一生命。如何开掘词语的意义、意味、意蕴,让词语教学扎实有效且充满生命活力,使理解词语的过程,成为高效阅读教学的组成部分,成为全面提升学生语文素养的过程呢?
  • 追寻美的课堂——《美丽的丹顶鹤》教学赏析
  • 《美丽的丹顶鹤》是苏教版国标本教材二年级上册的一篇课文。初读课文,我的第一感觉就是这篇课文语言优美、简约凝练,形象而传神地向读者呈现出丹顶鹤的优美神韵。课文主要写了丹顶鹤的美丽外形、姿态以及它们每年到黄海之滨过冬的迁徙习性。
  • 浅谈语文课堂中儿童天性的呵护与培养
  • 儿童的天性是灵动的,他们天生就有着令人亲近的力量。但小学语文课堂的灵动特性从哪里来呢?我以为首先应该是从“乐学”和“好学”的放大中来。俗话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐学与好学是基于小学生天性成功打造灵动课堂的有效途径。
  • 拓展课程资源的有效探索
  • 在阅读教学中拓展课程资源,必须符合三个实际:一是符合教材实际,不能牵强附会,不能偏离教学目标、教学重点。二是符合学生实际,要因材施教。三是符合课堂实际,要考虑时间、场地、情境的限制。在此前提下,笔者在以下三个方面进行了探索。
  • 构建和谐的语文课堂
  • 构建和谐课堂,促进学生全面发展,是课堂教学改革的重要方向,是对传统课堂教学的超越,也是广大教师永恒的追求。通过不断的实践与不懈的探索,笔者认为,构建和谐课堂可以从以下几个方面着手。
  • 培养学生问题意识的对策
  • 激发与培养学生的问题意识,是发挥学生的主体性和创造性的基础,也是增强学生学习能力、提高其学习效率的重要前提条件。因此,在语文教学中,教师要把激发、培养学生的问题意识作为一项重要任务。
  • 课堂上品品“语文味”
  • 一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼汉语言所特有的表意特征,赋予了文字缤纷的生命,对词句的咀嚼品味则是鉴赏文本的一把钥匙。如果没有了对词句的锤炼,没有了“吟安一个字,捻断数茎须”的执著探究精神,同样会丧失了“语文味”的。
  • 让字理文化触摸文路与情脉
  • 《语文课程标准》在前言中指出:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”而其中被誉为中华民族瑰宝的汉字,内涵丰富,蕴含的文化博大精深。
  • 朗读指导的几种实用方法
  • 于永正老师说过:“朗读是语文教学的根本之法。”但是许多教师在朗读指导中,存在着种种误区。那么,我们该如何走出朗读指导的误区,有效地指导学生朗读,培养学生的朗读能力呢?
  • 帮助学生渡过习作起步的难关
  • 中年级是小学生习作的起步阶段。由于学生刚刚迈人写作的门槛,而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次,于是很多学生便对习作产生了畏惧心理。如何帮助这一阶段的学生渡过习作起步的难关呢?
  • 小学语文教学的应然目标
  • 小学语文教学的目标是什么?如果细分,我们可以说出一大堆。但在实际教学中,真正能将这些目标记得很清楚且据此实施教学的教师,恐怕不是很多。《语文课程标准(2011年版)》在课程的“总体目标与内容”部分中提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法”,“激发想象力和创造潜能”。
  • 创新,与教学同行
  • 对于小学生而言,只要能提出新观点、新看法、新思路,能运用已有知识创造性地解决问题,就可以视作创新。教师应在教学中,从树立学生的创新意识开始,发展学生的创新思维,逐步培养学生的创新能力。
  • 创新能力培养之我见
  • 21世纪,世界各国充满着竞争与挑战。然而,归根到底,各国的经济与综合国力的竞争都是科学技术的竞争,而创新能力是科学技术的灵魂。小学语文是一门基础学科,在培养学生创新能力上有着不可替代的独特功能。如何在语文教学中进行创新能力的培养呢?
  • 走进多彩的作业
  • 作业在教学过程中起着重要的作用。对学生而言,它是对课堂所学知识的巩固、消化和运用,有利于学生知识的积累,语文素养的提高。对教师来讲,它便于第一时间掌握学生的学习情况,根据信息反馈,进行相应的教学调整。作业的功能大家有目共睹,可是如何让语文作业成为学生的乐园呢?
  • 指导小学生摘抄的几点尝试
  • 常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”其中蕴含了一个深刻的道理:作文源于丰富的语言积累,只有语言积累到了一定的程度,才能文思泉涌,笔下生辉。否则,心中纵有万千思绪,笔下也难有只言片语。小学生的习作素材来源于哪里?一个最重要的环节就是摘抄,在探索中我尝试了这样几种做法。
  • 爱,也要学会表达
  • 一天,上完《“你必须把这条鱼放掉!”》后,我让全班学生做练习册上的一道练习题:“你感受到父亲对你的爱了吗?请举一实例说明。”全班学生奋笔疾书,这时却只见小宇东瞧瞧,
  • 她,为我撑起一片爱的蓝天
  • 那年秋天,我从家乡的一所学校转到镇中心小学读三年级。开学第一天,坐在第一排的我发现语文李老师的眼睛特别美,长长的睫毛下闪烁着善良、热情、纯真,她有一种与我的前一位语文老师不同的气质。
  • [研究探索]
    教学主张:在传承中追求共生(王金涛)
    语文课堂要给学生怎样的自由(薛强)
    在反思中前行(苏婵娟)
    “翻版课”在教学中的实践演绎(吴继平)
    课堂提问的“温度”(杨丽)
    基于小学语文隐喻化阅读教学的反思(田静)
    多重“对话”破解教学“蜗居”(刘恩娟)
    我的“实用语文”教学观(孙艳霞)
    打造魅力课堂的三要素(周海燕)
    基于名师教学视频提升农村教师教学能力的思考(吕海波)
    [教材教法]
    做好课堂“读”字功——培养学生语感的基本途径(周仁娟)
    课堂因生成而更加精彩(胡金凤)
    捕捉瞬间智慧火花预约不期而至的精彩(杨平)
    情境教学在课堂中的运用(张富康)
    小学语文习作姓“小”(刘金香 胡华杰)
    给学生作文以自由成长的土壤(陈爱琴)
    解决小学生习作难题的对策(王小梅)
    把握小学高年级写人习作的几个“度”(薛莲)
    用日记记录精彩的童年生活(林建华)
    让低年级学生快乐写话的多彩设计(计健兢)
    在阅读中快乐地生活——由一次学生阅读调查引起的思考(陈瑜姝)
    撑一支长篙,向诗词更深处漫溯(李春光)
    古诗文教学:还学生一颗童心(徐杨清)
    汉语拼音教学的“四个转变”(孔德美)
    低年级识字教学“三部曲”(宣乃瑜)
    植入“语文意识”品出“文字真味”——特级教师王崧舟《慈母情深》教学片段赏析(庄红梅)
    从词语组块教学看名师教学艺术(陈娟)
    追寻美的课堂——《美丽的丹顶鹤》教学赏析(陈梅)
    浅谈语文课堂中儿童天性的呵护与培养(邓霞)
    拓展课程资源的有效探索(李娟)
    构建和谐的语文课堂(赵成如)
    培养学生问题意识的对策(马玉春)
    课堂上品品“语文味”(王士宏)
    让字理文化触摸文路与情脉(吴四海)
    朗读指导的几种实用方法(孙春平)
    帮助学生渡过习作起步的难关(秦霞)
    [教海拾贝]
    小学语文教学的应然目标(杨爱梅)
    创新,与教学同行(郝冬昕)
    创新能力培养之我见(林双源)
    走进多彩的作业(于宝芳)
    指导小学生摘抄的几点尝试(戴建梅)
    爱,也要学会表达(周琴)
    她,为我撑起一片爱的蓝天(李丁玲)
    《小学语文教学:园地》封面

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