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  • 适度拓展让语文课堂更有效
  • 拓展,能帮助学生学习语文。围绕文本适度拓展的资料,在交叉、渗透、整合中往往能使学生开阔视野,提高学习效率。因为语文教学不能局限于语文课本这“一本教材”,而语文学习也不能仅仅是“语文学科”的学习。正是基于这样的理念引领,可以说,现在的每一堂语文课都存在着拓展。但在实际执教和交流中,我却有了许多疑惑,比如:非拓展不可吗?
  • 课堂活力从哪里来
  • 活力,是一种生命力,是教师和学生的精神探险和生命张扬;活力,是一种学习力,是自主合作探究的精神造就;活力,是一种发展力,是学生手、口、脑、耳等最大潜能的发挥,是主动发展、全面发展、和谐发展、终身发展的能力;活力,是一种感动力,是师、生、教材情感的共鸣与怦然心动。课堂只有有活力了,才会高效。试想:死气沉沉的课堂,哪来的活力可言?那么怎样构建活力课堂呢?
  • 构建充满活力的主体参与课堂
  • 语文教育应当聚焦于未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要,培养具有开拓创新精神的人才,以主动适应现代社会发展的要求。然而长期以来,由于受传统教育的影响以及教育自身存在的问题,使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。在目前的语文阅读教学中仍存在着以下问题:(1)在教学时间上,教师活动时间多,
  • 追求本色语文 实现有效教学
  • 唐代禅宗大师青原行思提出参禅有三重境界。仔细想来,我们的语文教学何尝不是经历了这样的三重境界?课改之前,语文教学照本宣科、机械重复,教师是“播种机”,学生是“接受器”,盛行“填鸭式”“满堂灌”。这是语文教学的第一重境界。
  • 让学生读出自己的感受
  • 于永正老师曾说:“朗读是赋予作品以生命,是激活文字。朗读更容易走进作者的情感世界,更容易体会课文的思想感情。”可见,在语文课堂上,朗读是阅读教学的一大主角,不可忽视。
  • 浅谈个性化阅读的实施策略
  • 提倡学生的个性化阅读是新课程改革发出的呼唤,也是完善学生自我阅读品质、实现自我阅读价值的重要策略。每一位教师都应转变观念,在课堂教学中积极实施个性化阅读。
  • 读,还要会读——从《黄果树瀑布》的教学说开去
  • 语文教学应该重视读也必须重视读,只有借助读,学生的知识才有望增加,视野才会不断开阔,能力才能逐步提升,这已是人所共知的事实,但怎样才能让学生会读,并且读出成效,还需要学生和教师的密切配合,共同努力。
  • "五度"积累写作素材
  • 抓耳挠腮,左顾右盼,愁眉苦脸,苦思冥想……想要描绘小学生作文时的“众生相”,非此类词语莫属。木桶原理告诉我们:一只木桶装水量的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木板,而恰恰是最短的那一块。小学生作文的“短板”是哪一块?很显然,是写作素材。
  • 给学生一片自由的想象天空
  • 写作是集观察、想象、思维、理解和表达于一体的综合能力训练。其中,想象这一环节尤显重要,它需要学生根据头脑里已有的表象经过思维加工而建立新表象,它可以弥补学生现有的生活经验的不足,化无为有,化实为虚。
  • 浅谈学生作文内驱力的培养
  • 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。如何培养小学生作文的内驱力呢?必须从生活本身和写作训练的过程中去寻找动力之源,去激发学生自身的内驱力,化被动为主动,从而产生并维持长久的写作热情。
  • 让习作激情在游戏中飞翔
  • 几年来,我一直在尝试让习作成为游戏,释放儿童的天性,让他们想说乐写,并创造机会,让他们有“发表”的机会,享受成功的喜悦。习作课上,“一滴墨水”也能带来丰富的想象和无穷的快乐。我是怎么“游戏”这滴墨水的呢?
  • 在评改中引导学生写具体——《习作5》作文评改课教学所得
  • 综观当下小学生作文,写不具体可以说是最突出而又普遍存在的问题。究其原因,就写作技巧而言,笔者认为大部分学生作文写不具体,是因为没有掌握描写这一表达方法。描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态,具体地描绘出来。写文章,只有通过描写,才能做到“活灵活现”“绘声绘色”,给人以身临其境之感。
  • 怎样写好叙事类作文
  • 小学生在写作文的时候,教师的指导特别重要,在学生写叙事类文章的时候,教师要让学生明白主题,学会提炼主题,挖掘思想,提升写作的境界,升华写作的情感。在生活中,有很多事情都值得我们去写,有意义的,有趣的,印象深刻的,难以忘却的等,教师要教学生学会梳理自己的思绪,深化自己的认识,感悟事情的哲理,选择一些思想上受到教育和感染的事例,进行一些思考。
  • 培养学生自主修改作文能力的策略
  • 在小学语文教学中,批改作文一直在困扰着我们一线教师。小学作文究竟该如何批改,值得我们深深地思考。
  • 生活是写作的源泉
  • 写作要与儿童的生活实际紧密结合,引导他们从写实开始,写他们感兴趣的,真人真事和实物实景,写他们的真情实感,鼓励他们写自己的梦想,写想象中的事物,这样才能拨动他们的心弦,触发他们的记忆,激发他们的想象,引起他们倾吐的欲望。
  • 奏响互评四部曲提高学生习作力
  • 习作评改,量大任务重,令许多教师都很头疼。殊不知,利用学生之间的相互评改,也是一种良好的教学策略。既可以减轻教师的负担,同时也在相互评改中让学生吸收别人的习作优点,并在此基础上反思自身的习作状态,提升习作能力。
  • 优化学习活动设计提高"点子作文"教学实效
  • “点子作文”教学必须通过创新学生学习活动的组织形式,让学生的思维灵动起来,言语流畅起来。其前提必须是先让学生拥有一个参与策划、体验策划的学习活动过程,让策划为写作服务。
  • 在欣赏中学会写作——"成长的烦恼"习作讲评片段举隅
  • “成长的烦恼”是苏教版六年级下册“习作5”的主题。《语文课程标准(2011年版)》中提出:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”应该说,“成长的烦恼”这个话题学生们还是有话可说的
  • 趣中生情,让学生爱上课外阅读
  • 开展与阅读相关的教学活动对于低年级学生而言难度相对较大,可操作性差。因此,教师要积极引导学生阅读积极健康、乐观向上的书籍,利用多样化的阅读方式和途径来充分调动学生阅读的积极性。
  • 如何指导学生读书
  • 笔者多年来一直从教小学高年级,对学生的课外读书十分担忧,每年接手一个班,总尽自己的能力带学生们读书、积累……虽艰难,但在慢慢前行。
  • 高年级课外阅读指导方法研究心得
  • 小学高年级学生已经掌握了阅读的基本要素,身体和心智发展也进入更加稳定的阶段,思维方式开始由形象思维转人初步的抽象思维。同时,学生阅读的兴趣开始增强,阅读的内容更趋广泛。这些都为更好地针对高年级学生开展课外阅读指导打下了坚实的基础。
  • 谈新课标背景下低年级写字教学
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在写字教学与评价方面作了修订,提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”,强调“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。写字评价要关注学生的写字姿势与习惯,引导学生提高书写质量。作为低年级语文老师,在新课标背景下,我们如何让写字教学走向高效呢?
  • 让识字的天空不再下雨——小学生写错字成因及对策
  • 汉字以其方正的形体、庞大的数量、繁复的笔画成为世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。但是,目前小学生写错字的现象屡见不鲜。因此,教师要帮助学生努力纠正错字,正确和规范地书写汉字。
  • 为识字教学支招
  • 识字教学是启蒙教育的起点,是阅读和写作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的识字教学呢?我的做法是:
  • 巧设妙引让学生说"起来"
  • 语文作为一门提升学生语文综合素养的学科,担负着培养学生良好口头表达能力和应对能力的重要任务。但长期以来,受各种因素的影响,我们韵语文教学存在着重书面、轻口头,重分析、轻表达,重积累、轻运用等倾向,即便是课堂上仅有的一点发言交流机会,也都留给了对课文的理解和感悟,
  • 让我们听听你美妙的声音"——低年级说话训练的方法
  • 培养学生的说话能力是语文教学的一项重要内容。在教学中,针对低年级儿童存在着不敢说、不会说、说不好的现象,我想方设法指导他们进行说话训练。
  • 简约·情趣·有效——我的课堂教学追求
  • 随着2011版课程标准的推出,随之而来的将是新一轮的课程改革,人们也必将对课堂教学提出新的要求。如何向40分钟要质量,实现轻负高质的有效教学?什么样的小语课堂应是我们追求的课堂?我想,简约、情趣、有效的课堂
  • 例谈引导学生在朗读中领悟语言表达的精妙
  • 朗读,是将无声的书面语言转换为有声的综合语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。阅读教学中,根据文本内容的特点,设计一些有针对性的朗读实践活动,在朗读中还原语言形象,感受语言情境,能帮助学生领悟语言表达的精妙,培养学生语言的感受力。
  • 语文课堂评价的技巧和作用
  • 课堂评价是有效教学的重要组成部分。它的明确中肯、激励唤醒、批评指正都将深刻地引领着学生的发展。然而,恰当的课堂评价语言却很难“预设”,往往是教师爱心、学识以及课堂调控机智的自然流露。翻开名师实录,仔细研读他们的课堂评价,我们颇有启发。
  • 引领学生走入古诗词的意境
  • 古诗文讲究形式体例,讲究炼字,小学生学习起来相对来说比较艰涩。那么,如何引领学生走人古诗词的意境?笔者结合自己多年的教学实际谈谈看法。
  • 课堂:应成为学生自由驰骋的空间
  • 不知大家是否留意过这么一种现象:当新生儿呱呱一落地,伴随而来的便是大声啼哭,似乎在宣泄“十月怀胎”中的压抑;当裹着他(她)的被子稍稍紧一点,久一点,又会手舞足蹬地想着挣脱;
  • 巧设"短板",让学生演绎精彩
  • 儿童有着强烈的表现欲望,常喜欢找寻别人的错误和缺点,希望通过自己的表现来引起别人的关注。在教学中,教师可以充分利用学生的自我表现心理,有意将教学的重难点设置为自己的“短板”,并故意暴露,让学生不经意地发现并给予帮助,从而培养学生自主学习的热情和自信心。
  • 《推敲》教学
  • 【教学目标】 1.学习古诗,在古诗的意境中辨别“推”和“敲”哪个更好。
  • 关注人文性体现工具性——《"你必须把这条鱼放掉!"》教学
  • 【教学构想】 在以往的教学中,对这类课文的处理,常常注重了思想教育的内涵,而淡化了语言文字,淡化了语文学科的教学特点,使得人文性与工具性分离开来。因此,我力求把课文作为“例子”,充分挖掘课文中的语文因素,通过体验式阅读,让学生在感悟语言、理解内容的过程中,渗透自己的情感体验
  • 尊重学生个性 体现主体意识
  • “让学生成为课堂的主人”,这是很多教师耳熟能详的话语,也是很多教师追求的理想课堂。而学习语文不等同于学一门手艺,它需要学习者通过自己的学习、体验、感悟,才能有所收获。因此,我们在语文教学中应重视对学生“自悟自得”的学习方法的指导。如何指导?有两个教例给了我很大的启示。
  • 《西门豹治邺》教学片段点评
  • 【案例】《西门豹治邺》(北师大版五年级下册)中“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。……西门豹说:‘好吧,再等一会儿。'”他一等再等,等什么?
  • 用好绘本放飞想象
  • 绘本是以图文并茂的形式,反映儿童生活的图书。绘本阅读是透过绘本的优势,让学生带着好奇、兴奋的心情,融人绘本的故事情境,并透过有意义的提问引导,培养学生听、说、读、写语文能力的阅读活动。
  • 别让自主学习成为脱缰的野马
  • 语文学科教学当以培养学生终身学习能力为己任,为学生的终身发展奠基。这就要求教师始终将学生置于学习的主体地位,促进学生思维的积极运转,激发学生主动探究的欲望,使得学生能够真正成为学习的主人。同时,要积极对学生进行学习方法的引领,避免放任自流的所谓自主学习成为一匹脱缰野马。
  • 谈作文教学的实效性
  • 提高学生的写作能力,改革作文教学的方式方法,是语文教学的重要任务之一,如何提高学生的写作能力,也是小学语文教师常常讨论的难题之一。针对当前小学作文教学的实际情况,在写作教学中,我从以下几个方面进行改革。
  • 减负担增智趣
  • 为落实国家教育部关于减轻小学生过重负担的批示以及省、市、区关于切实减轻学生过重负担的规定,减轻学生的学习负担,全面推进素质教育势在必行。那么,如何在保证教学质量的前提下,减轻学生的学习负担呢?在此,结合本人教育教学实践谈几点体会。
  • 如何构建和谐的语文课堂
  • 新课程实施以来,以其崭新的教学理念撞击着传统教育的方方面面,无论是先进的教育理念,还是新改革的优秀教材,最终的目的都是为了让语文课堂成为和谐的课堂。那么,如何才能把语文课堂变得“和谐”呢?我认为,可以从以下几方面进行:
  • 创设情境,请考虑孩子的自尊
  • “口语交际”作为语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道,对学生语言的训练提供了很大的帮助。“口语交际”课堂是精彩纷呈的,引入课堂的方式也是多种多样的。一节语文口语交际公开课上,教师执教的是《学会解释》(苏教版小学语文第十一册)。课始,为了引入本节课交流的话题,教师创设了一段情境:
  • 灵感源于生活
  • 每天吃过晚饭,我都会带着儿子去校园里走走,每次去每次都会有一些新的发现:小青蛙在草丛里跳,小草穿上黄衣服了……这一切有趣的好玩的东西,如果没有亲眼所见,当然不会觉得它的特别之处,“没有生活,就好像鸟儿没了翅膀”。所以,我觉得生活中真的有许许多多可以激发灵感的好东西。
  • 戴上欣赏学生的"有色眼镜"
  • 加强对学困生的转化,不仅是对教育工作者职业道德的要求,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求,是教育实践中的一个重要课题。笔者结合教育教学工作实践,现就如何做好学困生转化工作谈一点体会。
  • 一名小语教师的困惑与期待
  • 耕耘在语文这块沃土上,享受着那优美得令人忘我的语言文字,真是颇为惬意。但也遇到了不少自己久久不能解决的困惑,在此仅举其中的三例。
  • [研究探索]
    适度拓展让语文课堂更有效(张钱江)
    课堂活力从哪里来(张玉霞)
    构建充满活力的主体参与课堂(刘改燕)
    追求本色语文 实现有效教学(冒华丽)
    [教材教法]
    让学生读出自己的感受(罗慧芳)
    浅谈个性化阅读的实施策略(李幸)
    读,还要会读——从《黄果树瀑布》的教学说开去(曹淼钰)
    "五度"积累写作素材(王邢梅)
    给学生一片自由的想象天空(黄宏凤)
    浅谈学生作文内驱力的培养(周霓)
    让习作激情在游戏中飞翔(朱先云)
    在评改中引导学生写具体——《习作5》作文评改课教学所得(宁海侠)
    怎样写好叙事类作文(胡金凤)
    培养学生自主修改作文能力的策略(金苗苗)
    生活是写作的源泉(许开玉)
    奏响互评四部曲提高学生习作力(朱晖)
    优化学习活动设计提高"点子作文"教学实效(潘朝阳)
    在欣赏中学会写作——"成长的烦恼"习作讲评片段举隅(杨书霞)
    趣中生情,让学生爱上课外阅读(王书燕)
    如何指导学生读书(孙太恩)
    高年级课外阅读指导方法研究心得(顾玫瑰)
    谈新课标背景下低年级写字教学(王玲)
    让识字的天空不再下雨——小学生写错字成因及对策(王文娟)
    为识字教学支招(秦荣)
    巧设妙引让学生说"起来"(徐建银)
    让我们听听你美妙的声音"——低年级说话训练的方法(殷东)
    简约·情趣·有效——我的课堂教学追求(许洪建)
    例谈引导学生在朗读中领悟语言表达的精妙(许兵)
    语文课堂评价的技巧和作用(房爱云)
    引领学生走入古诗词的意境(段瑞琼)
    课堂:应成为学生自由驰骋的空间(罗琴翠)
    巧设"短板",让学生演绎精彩(张松海)
    《推敲》教学(韩泥塔)
    关注人文性体现工具性——《"你必须把这条鱼放掉!"》教学(华娟)
    尊重学生个性 体现主体意识(石冬梅)
    《西门豹治邺》教学片段点评(王季初)
    用好绘本放飞想象(杨玉华)
    [教海拾贝]
    别让自主学习成为脱缰的野马(宗阳春)
    谈作文教学的实效性(宋丽华)
    减负担增智趣(薛训才)
    如何构建和谐的语文课堂(陈惠兰)
    创设情境,请考虑孩子的自尊(蒋芸)
    灵感源于生活(周芳)
    戴上欣赏学生的"有色眼镜"(吴雪莲)
    一名小语教师的困惑与期待(王翠芹)
    《小学语文教学:园地》封面

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