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文献检索:
  • 基于网络平台的课内拓展阅读问题浅析
  • 利用信息技术不断开拓语文教学境域,创新语文教学方式,主导了新时期语文课程改革的方向。随着互联网的介入,教学内容、补充阅读大幅度拓展已成为可能,但语文课堂终究有其自身的规律,而阅读教学也需要一个相对恒定的空间。综观以往网络平台上的拓展阅读,有些问题是不容忽视的。
  • 运用引导式提高学生阅读理解能力
  • 《语文课程标准(2011年版)》提出:“全面提高学生的语文素养”,“引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字”。显然,语文教学的目的,是要培养学生的能力,促进学生的发展。但现实的语文教学仍存在一些问题:课堂教学不是进行语言本身的推敲、揣摩和品味,不是着眼学生知识的习得和能力的提高,而是极尽包装之能事,追求奢华、轰动的课堂效应。课外阅读不是从“内因”出发,培养阅读习惯,激发阅读兴趣,教会阅读方法,而是急功近利地大做表面文章。
  • 追求“无招胜有招”的教学境界
  • 电视剧《笑傲江湖》主题曲中有一句歌词是:“会盟天下英豪,无招胜有招。”何谓“无招”?就是当武功达到一定境界时,就不再拘泥于一招一式能否完整地展示,也不再遵循武学典籍中的固定程式,而是活学活用,自由发挥各种招式,达到一种化境的地步。既然武学上可以追求如此高深的境界,教学上为什么就不能呢?笔者以为,万事万物自有其存在的规律,武学也好,教学也罢,在达到的境界上,二者应该是相通的。
  • 小学语文生活化教学方法思考
  • 当前的小学语文教学,很多都是停留于课本,教学方法一般都是先学生字,然后再一段接一段地学习课文,作业就是抄写生字、生字组词、背诵课文。这样的教学方法会约束学生的思维,限制学生的发展,学生的实际应用能力得不到提高。因此,教师需要针对当前小学生的实际情况,探索小学语文教学的新方法,让小学语文教学更加生活化,提升学生的综合素质。
  • 以“情”激发课堂活力
  • 课堂上,当你听到学生有气无力的读书声,当你看到学生没精打采的模样,当你提出问题无人回应时,你的心情是否还能依然灿烂?其实,在我们的日常课堂教学中,这样的现象屡见不鲜。而对这种极其被动的局面,你是否想到怎样才能让学生成为课堂的主人?
  • 汉语拼音教学"五宜"
  • 1958年2月3日,吴玉章在《关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告》中,明确提出:“汉语拼音方案不是汉语拼音文字。汉语拼音方案的主要用途是给汉字注音和拼写普通话,以帮助识字、统一读音和教学普通话,目的在于方便人们学习和使用汉字,以及促进汉语的进一步统一,并非用来代替汉字。”
  • 课堂作业课内化
  • 语文课堂作业,顾名思义,就是课堂上进行练习的作业,是要求学生当堂完成的一项教学任务。但是,现在语文课上留给学生书面作业的时间不多。要努力改变课堂教学一讲到底、课堂作业课外做的局面,不但要充分认识“语文课堂作业课内化”的意义,更需要教师在实践中加强研究,形成切实可行的操作策略。
  • 实现发展语言与建构精神的有机融合
  • 语文课毕竟姓“语”,抓住文本语言这条主根,语文教学才是最本色、最有魅力的。因此,在阅读教学中,语言训练要落在实处,而文本中的情感因素也不容忽视,它是提升学生精神世界最直接的依托与载体。两者都不可偏废,要将学生的语言训练(工具性)和精神建构(人文性)紧密联系,并努力实现统一。但近年来,由于教师对语文学科性质的片面理解,导致在课堂教学中存在着工具性弱化、人文性过盛、文化性越位的现象,严重制约着学生语文素养的提高。
  • 依托教材训练学生说话能力
  • 小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写、思等方面的能力。这些能力的形成要通过动耳(听)、动口(说)、动眼(看),动手(写),更要通过各种器官紧密配合,相互协作,深化理解来实现。在当前的语文课堂教学中,往往是“重读写,轻听说”。很多学生爱读课外书,爱听故事,而对于开口说,就觉得困难,在课堂上,他们就成了一个旁听者,而非真正的“参与者”,慢慢地,接受与表达之间存在了一段距离。针对这种现象,我发现有效阅读是训练学生口语表达能力的良方,我们应充分利用和挖掘。
  • 浅谈阅读教学的"四启"
  • 孔子说:“不愤不启,不悱不发。”他的这一教学思想到今天依然可以为我们所用,特别是在语文阅读教学中。
  • "读"占鳌头 增强语感
  • 提到语感,我想每一位语文教师都不陌生,它在语文教学中的重要地位也不言而喻,但如何增强学生的语感呢?通过实践,我认为一定要“读”占鳌头。
  • 在读中品味在悟中诵读--《船长》教学后记
  • 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉人大海的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。我执教《船长》一课时,紧扣哈尔威船长所下达的命令,着力引导学生品味人物的语言,感悟船长的内在精神品质,使学生心目中的哈尔威船长的形象逐渐丰满高大。
  • 怎样指导学生写好绘景类文章
  • 绘景类文章就是描写景物的文章。教师要引导学生写好这类文章,就要重视景物描写中自然景物的描写和社会环境的描写。笔者结合教学实践,谈一谈怎样指导学生写好描写自然景物的文章。
  • 以多元评价激发学生写作内驱力
  • 在作文教学中,兴趣起着至关重要的作用。教师要想方设法调动学生写作的积极性,激发学生的写作兴趣,使学生对写作首先感到有趣,接着寻找乐趣,进而形成志趣。要想达到这一目的,教师对作文的评价一定要在思想上高度重视,行动上实施灵活多样的有效方法,这样才能实现我们的教学目标。
  • 导牖修改 激活文字
  • 在作文教学中,我尝试着摸索出一套修改模式,将它命名为“导牖修改,激活文字”。“导牖”是引导启发的意思,“修改”是作文教学中的重要一环。“导牖修改”就是在教师的科学指导下,学生对自己或他人的作文进行点评、修改、鉴赏等。在这样的过程中,帮助学生激活内心的文字,写出充满生命力、能够表达真情实感的个性化文章。
  • 用画家的手法去写作
  • 《莫泊桑拜师》是苏教版六年级下册中的课文,主要是写莫泊桑三次拜师与福楼拜的悉心指导。文中最重要的是福楼拜说的三句话。也正是这三句话使我们深受启发。学生为什么就写不出条理清晰、表达真实而又令人赏心悦目的习作呢?从《莫泊桑拜师》中,我们找到了答案。
  • 作文,应从"心"开始
  • 在长期的作文指导实践中,我发现了一片新天地——作文必须从“心”开始。 一、帮助孩子寻找写作素材,挖掘孩子的“内心” 让作文从“心”开始,需要我们做教师的自身就具有一颗不同一般的“心”,这颗“心”是“童心”与“真心”的复合体。教师如果具有“童心”,看到一株草被风吹得东摇西晃,就会觉得“草在舞蹈”;看见孩子的红领巾掉了,就会说是“红领巾也调皮”;
  • 开辟源于学生本体的习作选材之路
  • 每每翻阅学生的习作,不免有几分担忧。当下,很多教师的习作教学仍然满足于习作技巧的指导,如书写工整、自然分段、首尾呼应、详略得当等等,很少顾及学生是否喜欢写老师准备的作文题目、是否有独特的生活体验等等。如何才能开辟出一条源于学生本体的有效的习作选材之路呢?
  • 着眼农村生活积累作文素材
  • 影视界有这样一句话:生活是产生电影的母机。其实,这句话对所有的艺术创作来说,都是一个真理。同样,对那些生活在农村的学生来说,淳朴恬静的乡村生活,也是他们积累和挖掘作文素材、创作优秀作文的“母机”。
  • 以段为抓手练习读和写
  • 阅读是吸收,写作是倾吐。在语文教学中,提倡“读写练习”。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。我在平时的课堂教学实践探索中发现,现行的小学语文教材蕴含着极其丰富的读写练习的资源,这些资源为学生构建了对话的平台,如能合理开发,则能有效地提高学生的语文水平。
  • 关注年段特点,让随文仿写更给力
  • 学生写作由不会写到逐步会写,由写不好到能够写好,一般都要经过由仿写到创作的过程。语文教材所选课文大多文质兼美,是学生感悟语言、积累语言和模仿参照练笔的重要载体。巧用文本有目的地进行读写结合训练,不仅能促进学生加深对文本内容的理解,而且可以消除学生对作文的畏惧感,有力缓解作文坡度,提高学生的习作水平,为习作教学注入富有生命力的活水。需要注意的是,有效的随文仿写教学只有结合年段特点和学生学习特点进行,才能达到最优化的教学效果。简单地说,就是低年级要注重仿写句子,中年级要落实段落的仿写,高年级则应侧重篇章的仿写。
  • 快乐识字巧在"随文"--小学低段随文识字教学策略
  • “随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。随文识字是从文人手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。这里所说的“文”不单单指“课文”,它还指“一种特殊的语言环境”。随文识字克服了传统识字方法的片面性与孤立性,结合现代教育理论,把生字词放在特定的语言环境和具体的课文中来让学生感知、理解和掌握。如何有效地发挥随文识字的作用,以提高识字教学的效率,促进儿童语言的发展和语感的培养呢?
  • 遵循规律趣味识记
  • 对学生进行读写训练,是为未来的阅读与写作打基础,是低年级语文教学中的重点内容。应该重视对学生进行识字方法的培养,让学生能够具有最基础的识字、写字能力,这样可以很好地帮助学生养成好的习惯。
  • 将"文本细读"进行到底
  • 正确地解读教材文本,是确立教学目标,选择教学内容,设计教学活动的前提。近日,笔者观摩了某区的一次优质课评比活动,感触很深。几位老师进行同课异构,教学设计居然有许多雷同之处。更有意思的是,有几位教师制作的课件也大同小异。这不禁引发了我的思考:当我们拿到教学内容时,第一个反应常常是尽快地“百度搜索”,然后东拼西凑,结果你所认为的好的东西,也成了别人模仿的对象,如此一来,在不经意间,我们的课就上得差不多了。
  • 王维山水诗的画境自然美
  • 盛唐时期的王维,精通音律亦擅绘画,以其杰出的才能和深厚的艺术素养,取得了令后学叹为观止的诗画交融的艺术成就。大文豪苏轼曾感慨道:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”
  • 让课堂评价彰显"语文味"
  • “语文味”是语文课堂教学的灵魂。特级教师王崧舟说过:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩_一分地。”课堂评价作为语文教学的一个环节,应当生动形象,充满情趣,体现“语文味”。
  • 做做绿叶又何妨--语文教学"示弱方法"例谈
  • 崔峦老师在解读2011年版《语文课程标准》时指出:学生语文素养的核心是语文能力,语文能力的核心是自主学习的能力。那么如何使学生的自主学习能力得到提高呢?笔者认为,教师首先要树立“服务”意识,尝试“退居幕后,故意示弱”,在课堂上改变霸权地位,让每个学生有事做,这样才能充分调动学生学习的积极性,从而提高学生的自主学习能力。
  • 以疑促思,让自主探究落在实处
  • 2011年版的《语文课程标准》再次强调:语文教学要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识,在学生的自我思考、自主探究中焕发语文教学的生命活力。
  • 网络:为探究性学习搭建平台
  • 当今社会信息技术日益发达,尤其是网络,丰富的资源为阅读教学提供了良好的素材来源。下面笔者以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例,展现网络环境下给予语文阅读教学的模式改变。
  • 提高课堂教学有效性方法摭谈
  • 什么样的语文课才是一节好课?各有各的标准和要求,众说纷纭。不过,我要说的是,语文课千万不要千篇一律地上成某一种固定模式的课,也不要认为某一种模式的课就是最好的课。一节课毕竟只有40分钟时间,绝不可能做到面面俱到,每节课都应该有自己的侧重点,有自己的思路和方法。只要能达到自己所预期的效果,就是很好的课了。
  • 我的语文课堂:红·橙·蓝
  • 大自然是五彩缤纷的,生活也是多姿多彩的,所以我想,一个能润泽生命、开启智慧的课堂是色彩斑斓的。红色代表热情,一个动情的课堂,才能使学生情动辞发;橙色象征灵动,一个充满智慧的课堂,才能碰撞、激发学生的思维;蓝色代表思考,蓝天无限宽广,却给人以宁静澄澈,让学生在静思默想中灵性进发……理想的课堂应该给予学生丰富绚烂的世界。
  • 由《一只小鸟》一课看高效教学
  • 作为一线的教师,在教学中应充分挖掘和利用教学资源,将语文的工具性与人文性和谐统一。在《一只小鸟》一课的教学中,我以文本为载体,积极拓展学生的思维,赋予课堂以生命和活力,着力打造高效的语文课堂。在小学的阅读教学中,教师要重视创设情境,使学生自然而然地人情人境,在陶冶性情的同时,品味生动、形象的语言。语文不是无情物,它本身蕴涵着浪漫和诗意,作者情意的表达就隐藏于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。
  • 复习"三步走"实践探索"
  • 俗话说,平时教学像“栽活一棵树”,复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林要下工夫。下面我就结合自己教学中的经验积累谈谈复习的“三步走”教学策略。
  • “诗意语文”实践带给我的思考
  • 【教学片段】精读账单,感受母爱 1.出示:“彼得的账单”。一读账单:妈妈翻开彼得的账单,读了起来——(生读)
  • 追问,应"三思而问"
  • 敢于追问和善于追问。是教师教学智慧和教学艺术的综合体现,但是如果稍有偏颇,将会适得其反。
  • 让"有效"轻轻弯下腰
  • 在教学中,我们不仅要把学生当做一块汲取知识的海绵体,更要认识到他们每人都是一个“生命体”,我们要唤醒这些茫然、封闭的生命。那么,在语文课堂上,我们应该如何做到真正的有效,让有效弯下腰来,走近学生呢?我个人认为需要从以下两个方面入手。
  • 思"质疑"问"课题"--引导低年级学生质疑的探索
  • 我非常欣赏明朝陈献章“学贵有疑,疑而后问”的教学思想。他在《与张延实主事书》中说:“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。”即学习的可贵之处,就在于善于发现问题、提出问题,这是思维“觉悟”的契机。我经常鼓励低年级学生质疑问难,但经常遭遇“无疑可问”或“为问而问”的情况。
  • 小组互动探究的优化策略
  • 小学语文学科中实施小组互动探究,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂教学效率。我们知道,学生是小组互动探究的主体,他们对小组互动探究的理解接受程度会影响小组互动探究的效果。不同年段的学生对其认识也各不相同。通过低年级的锻炼,中年级学生对小组互动探究有了初步理解,在高年级的课堂中,小组互动探究的质量相对较高。
  • 对课堂小组合作学习的认识与实践
  • 随着新课程改革的不断推进,小组合作学习已经走进小学课堂。顾名思义,小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当做一种教学资源,为了完成共同的任务,以学习小组为单位,让学生充分展示自己的思维并相互交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。目前是实验教材极力体现的一种理念,被广泛地运用于小学语文课堂教学中。下面,我谈谈自己对小学语文课堂中有效的小组合作学习的几点认识。
  • 略论汉字文化的当下意义
  • 在中华民族纷繁的文化形态中,汉字是最独特的一种文化现象。挖掘和推广汉字文化应该成为文化大繁荣、大发展的一项不可或缺的内容,甚至是一项基础性的工作。本文就从汉字文化的视角,来谈一谈汉字及其负载的文化对于当下的双重意义——文明的传承与建设的力量。
  • 从"我和爸爸"到"我随爸爸"说起
  • 正值深秋季节,我有机会到上海参加“国培计划——2011年中小学骨干教师研修项目”的学习,如沐春风,收获良多。“国培”期间,上海的贾志敏老师在上海师范大学附小给“国培”班的学员们上了两节精彩的作文指导课。课后还作讲座,讲病句,使我在心底里产生了对年过花甲的贾老师的敬佩之情,深感贾老师文字功底的深不可测,更为贾老师的道德价值观所感动。
  • 对"国籍"之失的思考
  • 北师大版教材二年级上册第八单元“书的世界”是一个开放单元,它是一年级上册培养学生每天阅读的习惯、认识书的目录等学习内容的拓展延伸。该单元通过引导学生回顾自己的读书经历,开展各种与读书有关的适合二年级学生的语文实践活动,为低中年级、小学阶段乃至终身读书奠定基础具有承前启后的作用。
  • 点燃学生心中积极向上的火花
  • 还没教过低段学生的我,今年开始面对二年级的孩子。这些小家伙是那样年幼无知,一切都需要教师很大的耐心和爱心。 有一天,我批作业时一路打勾,可到高宇鹏的作业时卡壳了。接这个班不长时间,我就发现高宇鹏是个“不可教也”的孩子。他在课堂上老是坐不稳,一会儿东张西望,一会儿找东西,一会儿转身与邻座说话,让人看了很不舒服。
  • 遭遇"尴尬"
  • “弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”当夜读韩愈的《师说》时,两年前课堂上的一幕,又浮现在我的脑海里。那是一节平平常常的课。当讲到“尴尬”这个词时,我问孩子们:“‘尴尬’是什么意思?谁会用它说一句话?”
  • 太原市杏花岭区振华培训学校第十六届中、高考补习班招生
  • 我校是1997年经太原市杏花岭区教育局批准的全日制中、高考培训学校,由省实验中学退休教师主办。从创办至今,历时十五年,一直致力于中、高考补习,以奉献优质教育为宗旨,从严治校。已形成一套严格的行之有效的教育教学管理制度,专职班主任跟班听课,问题解决在萌芽状态,走出了一条具有振华特色的办学之路。
  • [研究探索]
    基于网络平台的课内拓展阅读问题浅析(曹新丽)
    运用引导式提高学生阅读理解能力(邓琳)
    追求“无招胜有招”的教学境界(肖贤华)
    小学语文生活化教学方法思考(徐红兰)
    以“情”激发课堂活力(仲伟全)
    汉语拼音教学"五宜"(朱桂香)
    课堂作业课内化(赵容艳 耿小娟)
    [教材教法]
    实现发展语言与建构精神的有机融合(王平)
    依托教材训练学生说话能力(张桂芳)
    浅谈阅读教学的"四启"(范锦飘)
    "读"占鳌头 增强语感(钟章群)
    在读中品味在悟中诵读--《船长》教学后记(李巧萍)
    怎样指导学生写好绘景类文章(胡金凤)
    以多元评价激发学生写作内驱力(马国庆)
    导牖修改 激活文字(李俊)
    用画家的手法去写作(祖莉娟 单虎)
    作文,应从"心"开始(丁紫兰)
    开辟源于学生本体的习作选材之路(刘艳萍)
    着眼农村生活积累作文素材(周桂华)
    以段为抓手练习读和写(俞金爱)
    关注年段特点,让随文仿写更给力(褚晓泓)
    快乐识字巧在"随文"--小学低段随文识字教学策略(王跃江)
    遵循规律趣味识记(冒建平)
    将"文本细读"进行到底(李丽)
    王维山水诗的画境自然美(李卫芳)
    让课堂评价彰显"语文味"(刘锋)
    做做绿叶又何妨--语文教学"示弱方法"例谈(李秀荣)
    以疑促思,让自主探究落在实处(柏东平)
    网络:为探究性学习搭建平台(韩泰新 郭培丽)
    提高课堂教学有效性方法摭谈(王防刚)
    我的语文课堂:红·橙·蓝(周海丽)
    由《一只小鸟》一课看高效教学(杨爱兰)
    复习"三步走"实践探索"(谢存匡)
    [教海拾贝]
    “诗意语文”实践带给我的思考(赵玉颖)
    追问,应"三思而问"(王缪高)
    让"有效"轻轻弯下腰(徐群)
    思"质疑"问"课题"--引导低年级学生质疑的探索(付利萍)
    小组互动探究的优化策略(马鹏华)
    对课堂小组合作学习的认识与实践(张丽丽)
    略论汉字文化的当下意义(周伟珍)
    从"我和爸爸"到"我随爸爸"说起(梁建锴)
    对"国籍"之失的思考(李军)
    点燃学生心中积极向上的火花(赵玲)
    遭遇"尴尬"(王恒)

    太原市杏花岭区振华培训学校第十六届中、高考补习班招生
    《小学语文教学:园地》封面

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