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  • 识字教学中的“病症”诊治
  • 2011年版《语文课程标准》中第一至第三学段的识字目标与内容分别是:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”笔者认为,其核心就是“培养兴趣,形成能力”。当前,许多教师在这方面做出了不少有益的探索,也取得了不凡的成绩。然而,从教学第一线的实际情况来看,
  • 中段习作起步教学的误区与突破
  • 小学中段处于习作起步阶段,然而,部分教师在教学实践中不自觉地陷入了种种误区,致使学生对习作产生畏惧心理。本文从习作要求的错位与归位、习作指导的越位与退位、读写结合的缺位与补位、范文引路的出位与定位四个方面谈了笔者在教学实践中的一些思考。
  • 坚守语文教学之本
  • 随着课程改革的进一步推进,各地的语文教学改革也如火如荼地进行着。无疑,这一切改变了陈旧的语文教学模式,犹如缕缕春风,带给我们欢欣和鼓舞。然而,也有一些貌似课程改革,实则属于“贴标签”或“纸上谈兵”的现象。它们的出现,混淆了课程改革的真正含义。
  • 语文教师的三重体验
  • 语文教师的首要任务是借助文本这个载体,帮助学生学会阅读与表达。这个艰巨的任务是教师在对文本深刻领悟的基础上,通过学习过程的有效组织得以实现的。从阅读理解的角度来讲,教学过程可以看作体验传达的过程。在此过程中,语文教师必定经历以下三重体验:自身的体验、推想的体验以及预设的体验。
  • 坚定不移落实写字“10分钟”
  • 2011年版《语文课程标准》十分重视写字教学,新增了一条关键性建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”这突出强调了写字教学的重要性,
  • 小学阶段文言文教学策略探析
  • 人教版小学语文课标实验教材安排了《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》四篇文言文。但在教学这类文章的时候,老师们常常左右为难:偏重“文言”的理解和记忆,语文课就会变得枯燥乏味,学生兴趣不浓;撇开“文言”的内容,这类课文又会徒有虚名。小学阶段文言文到底该怎么教?笔者结合文言文的特点,提出以下三方面的教学策略。
  • 把握类文特点 概括主要内容——中年段概括课文内容方法刍议
  • 小学生以形象思维为主,中年段是学生向抽象思维发展的萌芽时期。在这个时期有意识地训练学生归纳概括能力,对促进其抽象思维发展具有重要意义。从实际状况来看,学生在概括课文主要内容方面主要存在三个问题:(1)缩减不短。
  • 课堂“即时评价”实效性之我见
  • “即时评价”是新课标、新教育理念下的一个热门话题。即时评价要注意几点:正面鼓励、清晰客观、及时具体、主体多元化等。教师在课堂教学过程中重视即时评价的功能,对激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神,树立学生的学习自信心,都有非常重要的意义。
  • 带着“课标”进课堂
  • 接到与特级教师潘文彬同台进行课堂展示的任务,我特别激动。但兴奋之余,更多的是忐忑:我该呈现怎样的课堂与来自全市的同行们交流?一筹莫展之际,我决定到《语文课程标准》当中去寻求答案。
  • 关注“语用”学会表达——《乡下人家》指向“语用”的解读与设计
  • 听过很多教师上《乡下人家》这篇课文。他们大多会在课堂上引领孩子们去感知美、寻找美、品味美,感受那一道“独特、迷人的风景”。然而,仅仅这样做就够了吗?
  • “语文味”使课堂富有魅力
  • 著名特级教师王崧舟曾说:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”那么,“语文本体”指的是什么呢?我想,这其中一定不只是要通过教学让学生知道文本写的是什么,更重要的是要让学生了解是怎么写的、为什么这么写。只有做到语文工具性和人文性、教学过程和教学方法以及师生关系的和谐统一,我们的语文课堂才能“语文味”四溢。
  • 遵循语言学习的规律教语文
  • 一、缘起 《三顾茅庐》一课的教学虽已结束多日,但由此引发的思考却仍在继续。 回想起若干年前教学《三顾茅庐》一课,我把教学内容定位在“品词语”和“品形象”上。
  • 挖掘文本价值体悟表达特色——《索溪峪的“野”》文本赏析与教学浅探
  • 《索溪峪的“野”》是人教版六年级的一篇自读课文。作者曹敬庄以独特的视角、生动而行云流水般的笔调,描绘了湖南张家界索溪峪独特的景致,表达了自己独特的感受——“野”。教学中,我根据文本特点,结合本班学生学情,引导学生走进文本,尽情感受索溪峪天然、野性之美,
  • 丰富学生的课堂情感体验
  • 2011年版课标指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何让学生在课堂教学中体验情感呢?我认为,可以从以下几个方面来进行。
  • 拨开迷雾,扬起习作的风帆——浅谈小学生习作起步教学
  • 作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实,表达思想情感的过程。但小学生最头疼的事情就是写作文了,每遇一题,往往是抓耳挠腮,挖空心思,有时寥寥数语、“短小精悍”,也有时“下笔千言,离题万里”。究其原因,主要有:第一,学生整天被关在教室里,原本想象丰富、思维活跃的童心,缺乏了生活之水的灌溉,
  • 小学生习作创造能力培养四部曲
  • “独创性是最美丽的花朵”。没有创造精神,即使有一大堆知识,也只是具备了构筑人才大厦的“砖块”“钢筋”和“水泥”,难以建造起“高楼”。小学作文训练为培养学生的创造精神提供了肥沃的土壤,我们应把培养学生的创造精神贯穿在整个小学作文训练的始终。
  • 习作:“厚积而薄发”
  • 习作是语文教学的一个重要内容,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。可是每到习作时,师生都是愁眉不展。老师愁:怎样能指导学生写出一篇佳作?学生愁:怎样写呢?尽管师生都投入大量的精力,可最后的结果依旧差强人意,这是为什么呢?因为我们平时的工夫下得不够。要完成一篇好习作,不是一堂习作课就能做到的。教师要在平时的语文教学过程中,对学生有的放矢地进行引导。
  • 如何指导学生介绍家乡的景物
  • “介绍家乡的景物”是人教版三年级下册“语文园地一”的习作,要求学生在习作中写出景物的特点,并按一定顺序写清楚,表达出热爱家乡的感情。那么,我们应该怎样加以指导呢?笔者以为可以从以下几个方面进行指导。
  • 攒足“积蓄”,方能妙笔生花
  • 学生作文时无话可说,想一点写一点,写一点想一点,这种挤牙膏现象的出现,主要原因是学生缺乏对生活的观察与体验,没有足够的“积蓄”——作文素材。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确提出:“训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积蓄。”“通常作文,胸中先一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是很自然的。”
  • 立足文本以学定教——《日月潭的传说》重点句教学对比
  • 苏教版三年级下册《日月潭的传说》是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说。课文讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月,挺身而出,历经艰险,降伏了恶龙,最后又化作青山守卫在日月潭的故事。全文共有六个自然段,第三、四自然段是课文的重点段。
  • 以影视作品激发学生阅读兴趣
  • 2011年版《语文课程标准》明确要求小学生“课外阅读总量不少于100万字”。科技的发展使光盘、录像、广播、电视、网络等直接作用于视听,相比之下,书籍阅读就显得枯燥乏味,这就不可避免地对学生的课外阅读形成强烈冲击。在这种情况下,要硬性限制学生观看显然是不明智的,也是徒劳无益的,但可以因势利导,借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼和感染,引导学生去阅读相关的原著或类似的名家名篇。
  • 小学生课外应当读些什么
  • 曾读过这样一段话:“13岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记,如石上之刻;青年之记,如木上之刻;老年之记,如沙上之刻。”人是自然之子,人之成长也如四季之转换。13岁之前如自然之春天,春天是播种的季节,人的学习的春天是记忆的季节,是积累的季节。那么,我们的孩子在这个季节里除了收获课堂所学,课外应当读些什么?我从以下三个板块来引导学生进行课外阅读。
  • 让阅读的空间更广阔
  • 苏霍姆林斯基说:“让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准(实验稿)》及2011年版课标均明确规定:课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字,9年课外阅读总量达到400万字以上。要完成课标规定的量化任务,仅靠每学期语文课本上几十篇课文的阅读量是远远不够的。
  • “快快乐乐吃果冻”写话教学
  • 适合年级:二年级下学期。教学目标.1.1通过品尝果冻,说、写一段通顺的话;2.初步学会用嘴巴感知事物的方法;3.激发说话、写话热情,培养积极观察、乐于体验的情感。
  • “学创诗歌”习作教学
  • 设计理念:2011年版课标指出:“要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学习,在实践中创新。”“学创诗歌”从学生的生活角度出发,以“赞美母校”“歌颂春天”为主题,文画相融,品读体会,给学生创设了良好的自主学习的情境,是具有实践性、生活性的一堂习作活动课。这堂课以真实的生活事件促进学生的学习过程,突出实践性,以培养学生的语文实践能力为出发点,是课标“回归生活,关注现实生活”的体现。
  • 敲好阅读教学的第一锤——《一路花香》第一课时教学
  • 教学理念: 著名特级教师于漪曾说,课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。可见,开篇引趣,激发学生的学习热情至关重要。在语文阅读教学中,第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点。如何敲好这一锤?我认为,应该从激发学生的学习兴趣人手,着力唤起学生深入探究学习课文的欲望,
  • 让课堂因“讲述”而精彩
  • 在课堂教学中,教师不恰当的讲述时有发生。概括起来,主要有这样几种情况:讲述不能激发学生的有意注意;在过短的时间内讲述过多的新知识,或讲述时间过长,超出了学生有意注意的时限;讲述内容杂乱无序、毫无逻辑,或与学生已有知识不对应。
  • 追求“预设”与“生成”的和谐统一
  • 具有生命力的课堂是在动态中建构的。我们的教学对象是一个个鲜活的、充满朝气的孩子,课堂教学的情境是复杂多变的。我们应该意识到,“学生是语文学习的主人”,“学生是学习和发展的主体”,课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动,教师应担当起自己的责任,精心地进行预设,同时,在教学过程中必须以人为本,以学生为本。因此,我们的教学要为学生构建一个充满生命活力的课堂,让“预设”和“生成”和谐统一。
  • 短文分析教学中的“牵”与“放”
  • 由于小学生的语文知识少,生活阅历浅,思维能力弱,在短文分析理解过程中,经常会出现偏差。在小学阶段要帮助学生提高分析课文的能力,教学中就要适当采取“牵”和“放”的策略,促进学生整体阅读能力的发展。
  • 演绎“非连续性文本”的别样精彩
  • 研读2011年版《语文课程标准》,我们会在第三学段的目标与内容中发现新的阅读要求,即“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
  • 在“阅读期待”上做文章
  • 《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起读者体验和探究的欲望。作为语文教师,我们要关注学生的阅读期待,利用阅读期待激发学生的阅读兴趣,突出学生的主体地位,提高学生的阅读审美能力,使我们的阅读教学更精彩。
  • 电子白板在写字教学中的妙用
  • 汉字是一种文化,蕴含着中华民族的智慧和灵魂,凝聚着一种民族精神。2011年版《语文课程标准》中非常重视写字教学,把它作为教学中的重点内容。电子白板以其特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注、重视和运用。我们尝试运用电子白板进行写字教学,着力解决学生写字中存在的几个问题,取得了较好的效果。
  • 巧用“卡片”,架设语文教学“小雷达”
  • 在苏教版语文教材中,编者们恰如其分地加入了“作家卡片”“名篇欣赏”,真是用心良苦。但很多教师并没有将这些资源很好地利用起来。细细分析你就会看出教材编者在小小卡片上寄予的深意。那么,如何巧用“卡片”,架设起语文教学“小雷达”呢?笔者进行了一些尝试。
  • 寓教于玩学习古诗
  • 古诗是中华民族文化宝库中的一颗明珠。让孩子们多读、多背、多积累古诗,对提高他们的语文素养有很大的帮助。怎样激发孩子们的学习兴趣,让他们熟练背诵积累古诗呢?儿童天性爱玩,学习古诗,是否可以寓教于玩呢?我试了试,发现效果很不错。
  • 如何构建“活力课堂”
  • 近年来,随着教育教学改革的深入,教育界出现了许许多多的新名词,如“有效课堂”“高效课堂”“平等课堂”“活力课堂”……各种形式的课堂层出不穷地被推出来,教育改革可谓迎来了百花齐放的喜人局面。
  • 课堂,应留给学生些什么
  • 长期从事一线的教育教研工作,我常常思考这样的问题:我们的课堂,应该留给学生些什么?我想,应该是自信、快乐、幸福;是知识、习惯……
  • 将教学的每一个目标都落到实处
  • 让语文课堂焕发出生命的活力,是新课改赋予每个教师义不容辞的责任。叶圣陶先生指出:教师自始即不要多讲,而致力于导,使学生逐渐自求而得之。十几年的教学经历使我深刻感受到:学无定法,教也无定法。讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼,促使我把语文教学的追求锁定在“着眼目标,求真务实”这八个字上。我试从以下几个方面谈谈我的一些具体做法。
  • 有效提高学生口语交际能力
  • “口语交际”是一种有别于书面交际的一种特殊交际形式,口语交际能力是一种十.4-j'-必要的交往能力,也是语文教学中必须培养的能力。对学生进行口语交际能力的训练,可以提升学生的语文能力。
  • 激发期待有效拓展
  • 著名特级教师虞大明执教《祖父的园子》教学片段: 师:萧红的童年是快乐的,所以,萧红想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒。于是,她写就了一部小说,名字叫做——(课件出示《呼兰河传》的封面)
  • 有感情朗读误区浅见
  • “缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。”写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。朱自清在《朗诵与诗》一文中指出:“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”朗读,特别是有感情地朗读是体会作者之情、感悟文本之意的重要方式。
  • 将作业的主动权交给学生
  • 学生自主性的发挥,不能停留在有限的课内训练上,还必须通过课外作业的练习,加以拓展,加以延伸。然而,长期以来,由于受传统教育思想的影响,学生的学习活动完全受制于老师,作业的主动权一直为老师所掌控。对于“做什么”“怎么做”,学生没有任何发言权,只能绝对地执行。这种现象与当前的新课改理念极不相符。
  • 一次“放任”带来的惊喜
  • 那天是3月5日,风和日丽。我像往常一样走进教室。“同学们,今天下午我们举行一次学雷锋活动。为了搞好这次活动,老师想让大家组成学雷锋小组。你们可以自由组合。” 话音刚落,教室里像炸开了锅一样,学生大声喧闹,前后“穿”流不息。
  • [研究探索]
    识字教学中的“病症”诊治(代湘玲)
    中段习作起步教学的误区与突破(邹冰凌)
    坚守语文教学之本(汪海霞)
    语文教师的三重体验(王建云)
    坚定不移落实写字“10分钟”(俞建红)
    小学阶段文言文教学策略探析(陈儿)
    把握类文特点 概括主要内容——中年段概括课文内容方法刍议(徐谦)
    课堂“即时评价”实效性之我见(巫瑞玲)
    [教材教法]
    带着“课标”进课堂(王文斌)
    关注“语用”学会表达——《乡下人家》指向“语用”的解读与设计(姚婷)
    “语文味”使课堂富有魅力(朱燕)
    遵循语言学习的规律教语文(刘红玉)
    挖掘文本价值体悟表达特色——《索溪峪的“野”》文本赏析与教学浅探(蓝兴启)
    丰富学生的课堂情感体验(马春丽)
    拨开迷雾,扬起习作的风帆——浅谈小学生习作起步教学(梁丽华)
    小学生习作创造能力培养四部曲(娄玉香)
    习作:“厚积而薄发”(薛继燕)
    如何指导学生介绍家乡的景物(陈春玉)
    攒足“积蓄”,方能妙笔生花(沈亚琴)
    立足文本以学定教——《日月潭的传说》重点句教学对比(宁海侠)
    以影视作品激发学生阅读兴趣(张战青)
    小学生课外应当读些什么(王芳)
    让阅读的空间更广阔(纪继兰)
    “快快乐乐吃果冻”写话教学(卢小娟)
    “学创诗歌”习作教学(张爱萍)
    敲好阅读教学的第一锤——《一路花香》第一课时教学(薛驷 刘春花)
    让课堂因“讲述”而精彩(赵群)
    追求“预设”与“生成”的和谐统一(糜山)
    短文分析教学中的“牵”与“放”(宋红宇)
    演绎“非连续性文本”的别样精彩(刘银玲)
    在“阅读期待”上做文章(刘云)
    电子白板在写字教学中的妙用(于翠梅)
    巧用“卡片”,架设语文教学“小雷达”(温彩虹)
    寓教于玩学习古诗(张敏)
    [教海拾贝]
    如何构建“活力课堂”(于莎莎)
    课堂,应留给学生些什么(赵玉颖)
    将教学的每一个目标都落到实处(闵少华)
    有效提高学生口语交际能力(朱梅影)
    激发期待有效拓展(戴秋飚)
    有感情朗读误区浅见(张利明)
    将作业的主动权交给学生(王桂林)
    一次“放任”带来的惊喜(周春)
    《小学语文教学:园地》封面

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