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文献检索:
  • 文本细读,让课堂教学走向高处
  • 当下,“文本细读”的修炼已成为小语人必须历经的重要法门,对这一热点的关注反映出语文课开始理智地关注文本本身了。细读的功力有多深,决定了一位教师的课堂教学能走多远。文本细读是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思辨及人文精神于一体的一种阅读方式。笔者认为,这既是语文教师的使命,也是语文教师的一种独特享受。你能够通过文本细读带领学生在咀嚼文字中,
  • 互文性理论在文本解读中的有效运用
  • 当文本解读逐渐走向深入的时候,“互文性理论”走进了人们的视野。“互文性”概念是由法国女权主义批评家朱利娅·克里斯蒂娃最早提出的。她认为,“任何文本的构成都仿佛是一些引文的拼接,任何文本都是对另一个文本的吸收和转换”。在当下,互文性理论越来越广泛地被应用到文本解读的过程中。
  • 精心设计读写结合的训练形式
  • 全国著名特级教师丁有宽老师在介绍读写结合的经验时说:“读和写是互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达;反之,表达能力强了,又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,
  • 从“学”入手构建教学活动
  • 充分尊重学情,把握教学的起点,遵循教材编写的整体序列,减少师生“一对一”的对话活动,确保课堂上学生大面积参与学习活动的环节和时间,对学习的内容经历一个“感知-深化-迁移”的过程,这是从“学”的视角来构建教学活动,亦是提高课堂教学效率的最有效手段。
  • 培养学生课外阅读能力的策略与途径
  • 小学生阅读的渠道主要集中在课堂阅读和课外阅读。课堂阅读起着引领和示范的作用,但是篇目少,教师精讲多。相比课堂阅读,课外阅读更具开放性,不仅信息量大,而且具有一定的自由度。但是由于受到多方面条件的影响,目前小学生的课外阅读现状不容乐观,读什么、怎么读等问题一直没有得到彻底解决。因此,我们要努力探索小学生课外阅读的习惯养成和能力培养的有效策略和途径。
  • 找准阅读教学设问的切入点
  • 阅读教学效率的高低,在很大程度上取决于教师课堂设问的艺术。艺术的课堂设问是帮助学生掌握学习内容、丰富知识的一个纲,纲举目张。笔者认为,阅读教学的设问,可以从四个方面切入。
  • 个性化阅读策略探析
  • 什么是个性化阅读?一般指的是学生个体在阅读分析文本过程中形成的具有个人特质的阅读感受。《语文课程标准》对学生的个性化阅读也明确提出了具体要求:“阅读是学生的个性化活动行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,
  • 好一个“长叹一声”
  • 人教版语文教材三年级下册第32课《夸父追日》是一篇著名的神话故事。这篇故事所讲的内容是上古时期,名为夸父的人追赶太阳,因为疲乏过度累死的故事。从这个故事的表面上看是讲追逐太阳的故事,但是这个“追逐”和“太阳”却有着非常强烈的象征意义。
  • 引导学生关注课文“怎么说”
  • 一篇语文课文的内容是什么,学生一般是容易搞清楚的,他们不容易搞清楚的是课文是怎样表达内容的。王尚文先生认为:其他学科重在“说什么”,语文重在“怎么说”,即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力。由此看来,语文教学的重点应该放在引导学生关注“怎么说”上,即通过扎实的语言训练,引导学生关注课文是如何表达的,从而提高学生的语言能力。
  • 为低年级语言训练铺路搭桥
  • 借助课文对学生进行语言训练是语文教学活动的重要内容,是学生学习语文、运用语文的主要渠道。当前的小学语文低段语言训练主要存在目标偏高、手段虚假、没有价值等问题。针对这样的问题,笔者对低年级语文教学如何结合课文对学生进行语言训练做了一些思考和探索。
  • 在品读中升华情感
  • 品读能让学生将文本无声的语言内化为自己的语言,感受到字里行间所蕴含的情感。在阅读教学中,我们应该如何根据文本的特点,引导学生品读文本,在品读中感悟,在感悟中抒情?
  • 品味语言 感悟美好——《广玉兰》教学后记
  • 《广玉兰》是苏教版六年级下册第六单元中的第一篇课文。这是一篇形神兼备的优美散文,如果单从文字上分析它,课文表现了作者爱广玉兰的幽香与纯洁,爱广玉兰具有旺盛的生命力。文字背后蕴含的情趣和意象,是学生在解读文本的过程中逐步领悟的。本课的教学,我让学生把自己的情感注入到文字中,品味语言,发现文字背后隐藏的美好世界。
  • 让一手好字伴随孩子一生
  • 《语文课程标准(2011年版)》指出:“每个学段都要指导学生写好汉字。”围绕修订版课标的要求,结合多年的教学实践,笔者谈一谈如何提高写字教学的效率。
  • 提高识字教学有效性的方法
  • 识字是阅读和写作的基础。然而,由于汉字的结构复杂,儿童难以掌握,识字教学也就成为低年级语文教学的难点。如何在小学低年级进行有效的识字教学,笔者进行了以下探索。
  • 识字教学的点滴体会
  • 俗话说:“多一个朋友,多一条路。”我想说:“多认识字,早阅读文。”《语文课程标准》指出:识字是阅读、写作的基础。只有识字量大了,才可能大量阅读;只有阅读量大了,才可能高质量表达。如何才能让学生在大干“字”界里想认字、会认字、多认字呢?
  • “一四”工程作文序列训练的探索与实践
  • 多年来,我一直进行着“一四”工程作文序列训练的研究与探讨,多少悟出了一点作文训练的有效方法。所谓“一四”工程,就是让学生每一天要完成四项任务:一是围绕一个话题畅所欲言;二是积累10个词语;三是写数百字的日记;四是阅读数千字的课外书籍。实践证明,只要教师常抓不懈、循序渐进地对学生进行训练,学生就能养成良好的摘录、观察、思维、阅读等习惯,就能拿起笔,让涓涓细流在笔尖下流淌。
  • 运用多媒体优化习作教学
  • 多媒体以其形象、直观、方便的特点已经被广泛应用于教学领域。近年来,它更是以无可比拟的优势出现在小学作文教学中。要说它的作用,当然不胜枚举。笔者结合自身教学实践列举以下四点。
  • 培养学生习作的创新能力
  • 《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因此,在作文中必须要有创新。如何培养学生写作的创新思维和创新能力呢?我认为应从以下几点入手。
  • 低年级写话教学三部曲
  • 写作是运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生语文素养的综合体现。作为第一学段的写话教学,是为学生今后的写作奠定基础。如何让学生“对写话有兴趣”,“乐于运用阅读和生活中学到的词语”,做到“我手写我口”?下面就自己的教学谈谈看法。
  • 创设“四说”情境培养说话能力
  • 口语交际是低年级教学内容的重要组成部分,也是培养低年级小学生说话能力的重要途径。如果教师根据教学内容,善于创设情境,营造说话氛围,就能有效地让学生在听与说双方互动的过程中获得信息,在双向互动的语言实践过程中习得语言,提高说话的能力。
  • 夯实启蒙阶段说和写的基础
  • 语文包括口头语言和书面语言,它的综合能力主要表现在听、说、读、写四个方面,其中说和写有着密不可分的关系。“说”是通过口头语言进行表达和阐述,而“写”则是在说的基础上运用书面语言把它记录下来。
  • 《狼牙山五壮士》第一课时教学
  • 教学目标: 1.正确读写重点生字词。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容,了解五壮士的英雄事迹,感受五壮士的壮行壮举。
  • 《船长》第二课时教学
  • 设计理念: 抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令人手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。
  • “g k h”第一课时教学
  • 一、在童话情境中激趣 课件创设情境:喜羊羊手拿魔棒来到了景色优美的池塘边。这时,小蜜蜂从荷花上飞起来,边舞边唱:g k h, g k h,真有趣。9字拐弯g g g。蝌蚪戏水k k k。一把椅子h h h。
  • 品美·赏美·写美
  • 教学内容:苏教版五年级下册《望月》第二自然段。 【片段一】 师:朗读课文第二自然段。能说说你欣赏到了一幅怎样的美丽月景吗?
  • 一课三练,扎实处见细腻
  • 有幸聆听了“百人百课”活动中包老师执教的《青山处处埋忠骨》。课堂上,包老师抓住人物描写的方法这个教学重点难点贯穿教学始终,引导学生感受作者细腻的描写手法,并通过搜寻、体会、运用这三个环节来学习这种描写手法。
  • 让心灵在音乐中轻舞飞扬
  • 著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式,使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受,易于激起他们情感上的共鸣。”作为语文教育工作者,如果我们能在教学实践中,恰当地运用音乐,以声传情,
  • 激发和保持学生的阅读动机
  • 在最近的一次小调查中,笔者发现一个问题:小学语文教学中阅读教学的作用并没有得到最大的发挥,甚至出现了学生原本喜欢阅读,但上了几年小学后开始讨厌阅读的现象。所以,笔者在自己所教的班级实施了一些改革,将自己在激发和保持学生阅读动机与兴趣方面的一些思考形成文字,现分两点阐述。
  • 对培养学生质疑能力的思考
  • 当前,减轻学生的学习负担成了全社会普遍关心的话题。但是,“减负”的同时又要保证教学质量,所以,提高课堂教学效率成了“减负”的首要任务。学习并不是教师一味地传输知识,而是要充分调动学生学习的主动性,让学生自己去捕捉、去探索,这样的学习才能达到事半功倍的效果,这样的课堂才是有效的课堂。
  • 强化学生的课内自主阅读能力
  • 作为一名语文教师,我们在讲学生的语文能力时,大多会说学生的阅读理解能力和作文能力是决定学生语文能力的两大关键。而阅读理解能力又包含课内阅读理解能力和课外阅读理解能力。那么,现在的课内阅读是怎样的一个状况呢?下面结合自己的教学谈一点体会。
  • 将小练笔挤进阅读课堂
  • 阅读的目的是促使学生将课文中的好词佳句转化成为自己的语言,这就需要创造一切条件让学生多运用语言,体会语言的神韵。而在阅读教学中时常结合小练笔训练,可以培养学生对作文的兴趣,减缓作文教学的坡度,实现学生“积累语言”与“运用语言”的同步,从而有效地提高学生的习作水平。在教学中,我以精讲、多读、常练为原则,将小练笔“挤”进阅读教学中。主要采用了以下几种方法:
  • 顺学而导,打造高效课堂
  • 《语文课程标准(2011年版)》明确提出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程改革的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展,即一切要“以学生发展为本”。这就需要广大教师积极转变教学观念,正确处理学生的“学”与教师的“导”的关系,努力把课堂还给学生,构建导向明确、自主高效的课堂,最大限度地激发学生自主学习的内驱力,并使学生的学习能力得到可持续发展。
  • 运用游戏手段提高拼音教学效率
  • 汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具,是学生学习语文的“拐杖”。那么,怎样才能优质高效地让学生学好汉语拼音呢?《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味,宜多采用活动和游戏的形式。”我在拼音教学中运用游戏的手段进行教学,就收到了很好的效果。
  • 发挥学生主体性的教学实践
  • 以人为本的现代教育理念认为,学生是学习和发展的主体,学校的一切教育教学活动都应以促进学生的主动发展为根本目的。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,更应注意发挥学生的主体性。现以《詹天佑》一课的教学为例,谈谈自己在这方面的几点做法。
  • 摭谈信息技术与阅读教学的有效整合
  • 随着教育改革的不断深化,学科与学科之间的联系也越发紧密。其中,信息技术与诸多课程的整合已成为了当下教学的一大趋势。《语文课程标准》指出,“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。因此,将信息技术和语文课程结合起来进行教学,不失为一种好的途径。
  • 用道德启蒙元素点亮课堂
  • 小学生就像未经雕琢的浑金璞玉一样,需要我们进行道德启蒙。这也是身正为范的教师在课堂中需要传承的东西。而语文这一学科的人文性内涵恰恰为学生的道德启蒙提供了深厚的土壤。但作用是相互的,在语文课堂渗透道德启蒙元素的同时,道德启蒙也相应地对语文课堂做了点缀。学生在这里既可得到知识的滋养,又可如沐春风,使心灵变得崇高。
  • 改革语文作业设计之我见
  • 在课改的今天,作业不仅是巩固知识、提高语文综合素养的重要手段,也是培养学生自主学习能力的平台。然而作业量大、无重点的盲目布置、老套的作业形式、教师的单一评价等都严重地束缚着学生的创造力,所以改革小学语文作业的设计就显得尤为重要。对此,笔者有以下看法。
  • “班班通”让经典不再遥远
  • 新学期伊始,教室里都装上了“班班通”,这比以前上多媒体课时只能去专用的多媒体教室方便多了。那么“班班通”又是怎样定义的呢?概括地说,“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。我校是经典诵读示范学校,学生们已养成了每天诵读经典美文的好习惯。如何有效地将“班班通”和经典诵读紧密结合呢?
  • 如何指导低年级学生有效阅读
  • 多年的教学实践使我深刻地体会到:提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,都离不开正确的阅读方法。在低年级阅读教学中,应该让学生多朗读,放声朗读,而教师应该少讲解,只作适当点拨,让学生在读中学,读中悟,读中练。“书读百遍,其义自见”讲的就是这个道理。那么,如何指导低年级学生进行有效阅读呢?本文结合教学实践,谈几点经验。
  • 践行“以生为本”的理念
  • 低年级学生具有活泼好动、不易管理,个性、学习行为习惯还没完全形成,可塑性强等特点。语文教学内容看似简单,但能让好动爱玩的孩子实实在在地学到知识,并且学得认真、学得开心,并不是一件简单的事。因此,我始终围绕“以生为本、以学定教”的理念,努力做到以下几点:
  • 阅读经典,成就教师幸福人生
  • 中华文化博大精深,源远流长。在坚守中国具有传承价值的优秀传统文化,从中感悟其教育思想的同时,教师如何真正体悟幸福人生?这也是当前中国教育值得深入思考的问题之一。我从2001年以来就和学生共同阅读经典,从《诗经》到诸子百家,从唐诗、宋词到明清小说,徜徉其间流连忘返。品读经典,贪婪地汲取文化的精髓;品读经典,自我提升生命的境界;品读经典,成就了我的幸福人生!
  • 期待教室里的“春天”
  • 第一次读《静悄悄的革命》,是被书的名字所吸引。总以为革命是惊天动地的,没想到革命也能“润物细无声”。这本书是日本著名学者佐藤学所著。纵观该书的关键词“活动的、合作的、反思的学习”“合作性的同事”“学习的共同体”“参与学习”等等,我发现,这些关键词无不体现着学习的主动性、实践性、创造性。而这些都要通过班级、学校或生活中的各种媒介来实现。教育革命的起点就在教室,“静悄悄的革命”就从教室开始。
  • 山西省工艺美术馆
  • 山西省工艺美术馆位于迎泽大街330号,面积约5000平方米,由一楼中国工艺美术珍宝馆太原店, 二楼黄河画院画廊,七楼山西工艺美术精品,大院三雕文化墙,大院活动中心剪纸厅五部分组成。
  • [研究探索]
    文本细读,让课堂教学走向高处(陈丹丹)
    互文性理论在文本解读中的有效运用(张丽芬)
    精心设计读写结合的训练形式(郭卫华)
    从“学”入手构建教学活动(黄诚)
    培养学生课外阅读能力的策略与途径(顾小美)
    找准阅读教学设问的切入点(王平)
    个性化阅读策略探析(万春花)
    [教材教法]
    好一个“长叹一声”(李晓明)
    引导学生关注课文“怎么说”(夏伟龙)
    为低年级语言训练铺路搭桥(周丽萍)
    在品读中升华情感(林永裕)
    品味语言 感悟美好——《广玉兰》教学后记(胡志英)
    让一手好字伴随孩子一生(张利卿)
    提高识字教学有效性的方法(陈怡)
    识字教学的点滴体会(郑晓玮)
    “一四”工程作文序列训练的探索与实践(张文彬)
    运用多媒体优化习作教学(昌红进)
    培养学生习作的创新能力(孙红菊)
    低年级写话教学三部曲(潘亚培)
    创设“四说”情境培养说话能力(张晶)
    夯实启蒙阶段说和写的基础(胡莹)
    《狼牙山五壮士》第一课时教学(朱欢欢)
    《船长》第二课时教学(傅力)
    “g k h”第一课时教学(张鸣雁)
    品美·赏美·写美(万秀丽)
    一课三练,扎实处见细腻(朱丹清)
    让心灵在音乐中轻舞飞扬(谢春凤)
    激发和保持学生的阅读动机(陶晖)
    对培养学生质疑能力的思考(章陈红)
    强化学生的课内自主阅读能力(刘庆录)
    将小练笔挤进阅读课堂(吴庆芳)
    顺学而导,打造高效课堂(田佳鹭)
    运用游戏手段提高拼音教学效率(朱建梅)
    发挥学生主体性的教学实践(王桂林)
    摭谈信息技术与阅读教学的有效整合(朱桂琴)
    用道德启蒙元素点亮课堂(成锦花)
    [教海拾贝]
    改革语文作业设计之我见(李小苗)
    “班班通”让经典不再遥远(茆艳[1] 茆峻[2])
    如何指导低年级学生有效阅读(宋冬萍)
    践行“以生为本”的理念(余菁菁)
    阅读经典,成就教师幸福人生(王丽俊)
    期待教室里的“春天”(万卫锋)

    山西省工艺美术馆
    《小学语文教学:园地》封面

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