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文献检索:
  • 高段“活动单导学”存在的问题与对策
  • “活动单导学”是一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式,是让学生根据教师设计的活动单在课堂上开展学习活动,以达到“以学定教”的目的。活动单主要包括课题名称、学习目标、活动方案和课堂反馈四部分。一年多来,笔者在所教班级中尝试实施了以活动单为载体的语文教学,发现课堂在逐渐发生着改变:
  • 行走在略读课文教学的山与水之间
  • 《语文课程标准》已经实施十多个年头了,小学语文教材的编写也发生了许多新的变化,但是略读课文如何去教,一直是横在语文教师面前的一座山、一道水。
  • 在课外作业中落实语言文字运用
  • 2011年版《语文课程标准》在实验稿的基础上更加强调了语言文字的运用。据统计,书中有33处提到“运用”一词,这是修订版课标里出现频率最高的一个关键词。
  • 例谈课文育人价值的再开发
  • 我认同“文以载道”。为什么大多数语文教师都是班主任呢?我想,恐怕是因为语文学科本身就有育人功能,这样就能整合德育力量做好班主任工作吧!课文的育人价值,大有文章可做。
  • 从整体入手解读教材
  • 教材是教师实施教学的主要依据,因此在实施教学之前,教师必须对语文教材有一个完整的解读。但是从目前的教学现状来看,教师备课的视角往往集中在某一课时或者最多某一单元上,导致教学缺乏更高的视角与更广的视域。而如果在实施教学之前对教材有一个整体的把握,那么我们的教学就更容易进入一种高屋建瓴的境界,前后教学之间也就更容易形成一种呼应关系。
  • 高效阅读教学的设计策略
  • 阅读教学是小学语文教学中引领学生通过文字获得信息及情感体验的教学方式,而阅读作为一种个性化行为,其教学应当引导学生加大对文本的钻研。在小学语文教学中,阅读教学要想真正走向高效之路,就必须高度重视有效的阅读教学设计。那么,怎样的阅读教学设计才能保证我们的阅读教学走向高效呢?
  • 让课堂焕发思辨的魅力
  • 在语文课堂教学中,有些文章常常需要进一步切入带有思辨性的问题,让学生跳出文本,反思辩论,学生的知识丰富了,视野拓宽了,思维自然就活跃了,课堂气氛也就有了生机。所以,只有将思辨引入课堂教学,才能让学生品读到文本的精髓。
  • 充分挖掘文本的文化内涵
  • 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。在语文学习的过程中,要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位,教师就要以文化的视角解读文本,基于文本又超越文本,充分挖掘文本的文化内涵。
  • 背诵教学存在的问题及改进策略
  • 背诵是什么?是脱离书本“说出”原文的一种读书方法。背诵不但能发展人们的记忆能力,还能使人们的知识储备逐步增多。新课标要求义务教育阶段课外阅读总量须达400万字以上,推荐背诵的优秀篇目136篇。
  • 让词语教学充满活力
  • 在特定的语言环境中,每一个词语都是特定的语言大厦的情感基石,都是作者深刻体验的折射。如何让词语教学“理”“趣”共生,充满活力?对此,笔者所在教研组利用教研周开展了专项主题研究。
  • 诵读法在现代诗歌教学中的应用--以《一株紫丁香》为例
  • 诗人总能将诗性的情感赋予世间万物,再加上精雕细琢、饶有诗味的叙述,世间万物都罩上了人的色彩。这种人情与物情相互混合交融的状态,让我们从物中读懂人语,从人语中看到了物的感情。因此,在现代诗歌教学中,教师要将诵读重视起来,让学生介入自己的感情,实现情感的体验。本文就以《一株紫丁香》为例,来谈现代诗歌教学中诵读的应用。
  • 提高写困生习作水平的途径与方法
  • 《语文课程标准(2011年版)》总目标中关于习作的要求是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”但有一些学生的习作常常达不到这些要求,我们称他们为“写困生”。这些学生个性鲜明,特点各异。下面针对不同特点的写困生,谈谈提高其习作水平的途径与方法。
  • 在体验中写出有个性的习作
  • 从本质意义上说,写作文就是一种体验。如果学生能对生活有一种独特的体验,那么他就能写出好习作。生活体验是学生写作的源泉,因此,生活体验应该作为小学生作文的题材,将多姿多彩的生活融人到小学作文教学中,让学生真切地感受生活中的一草一木、一人一事,感受生活中的点点滴滴,感受生活中的喜怒哀乐,
  • 立足教材以读促写
  • 2011年版《语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确地将语文课程的核心任务定位在学习语言文字的运用上。写作能力是学生语文素养的综合体现,要在语文实践中培养学生的写作能力。那么,怎样提高学生的习作能力呢?这一切主要在阅读教学中进行。因此,作为语文教师应充分利用教材,挖掘课文中的读写训练点,引导学生在阅读教学中学习写作方法,以阅读促写作,提高学生的写作水平。
  • 低年级"画中话"写话策略的尝试
  • 2011年版《语文课程标准》明确指出:小学低年段要让学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。他们想象丰富,喜欢涂涂画画,是天生的画家。笔者尝试从学生喜欢画画人手,创设各种有利条件,把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起,让学生的童心飞扬,
  • 巧妙利用农村的习作资源
  • 农村天地广阔,为小学生提供了丰富多彩的写作素材:山川河流,谷香麦浪,生机勃勃的春色、绿野千里的盛夏、五谷丰登的秋景、山舞银蛇的严冬……这些都为学生提供了习作的广阔舞台。
  • 引领学生登上课外阅读的"方舟"
  • 苏霍姆林斯基曾说过:“把每一个学生都领进书籍世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”面对浩瀚的书海,怎样让学生登上课外阅读的“方舟”,邀游其中?如何才能较为有效地引导学生进行阅读,
  • 让学生成为乐于表达的天使
  • 说话是写话的前提条件,培养学生的说话能力是低年级语文教学的重点之一。在低年级的语文课堂上,教师应该鼓励学生大胆地把自己想说的话说出来,多给予鼓励与表扬。在说话指导方面,应根据学生的年龄特点和思维方式,引导学生快乐地、大胆地说出自己心里想说的话。
  • 优化低年级口语交际教学
  • 口语交际是“听话、说话”的发展。课标提出“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的目标。因此,小学教育强化口语交际能力的训练既是社会发展的需求,也是实施素质教育的重要途径。教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革,生活教育理论是陶行知教育思想的核心。教育只有通过生活才能发挥作用。
  • 怎一个"穷"字了得
  • 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。文中记叙了在五个孩子衣食难保的窘况下,桑娜与渔夫主动收养两个孤儿的故事。除了题目,全文再无一个“穷”字,但朴实无华的语言,令人体会到沙俄专制制度下百姓穷苦悲惨的生活;课文无一个“富”字,却巧妙地赞美了桑娜和渔夫崇高的精神。
  • 《沙漠中的绿洲》第二课时同课异构与评析
  • 教学目标: 1.能有感情地朗读课文。 2.借助课文具体的语言文字,了解阿拉伯人民是怎样建成绿洲,精心侍弄花草树木的;体会语言文字的精妙,感受阿联酋人民的壮举,感悟阿联酋人民对生活的热爱。
  • 《学会合作》第一课时教学
  • 1.体现文体的特点。 《学会合作》是苏教版六年级下册第四单元的一篇演讲稿。课文以“合作”为话题,从人与人之间的关系讲起,阐明不论从事什么职业,不论在何时何地,都离不开与他人合作的道理。课文用具体事例说明能够卓有成效地合作,必须具有协作精神和自我牺牲精神。
  • 《鱼游到了纸上》第一课时教学
  • 《鱼游到了纸上》一文讲了一位聋哑青年身残志坚,坚持业余学画画,最终能将鱼活灵活现地画在纸上,如同活的一样的故事,揭示了只要确定了奋斗目标,并朝着目标坚持不懈地努力,什么事都可以成功.
  • 以己之昭昭而使人昭昭--《圆明园的毁灭》备课随感
  • “岂能以己之昏昏,而欲使人昭昭?”我一向非常认同这一句老话。新课改已经走过十几个年头了,怎么才能备好一节课呢?翻开人教版五年级上册教材,又看到那篇熟悉得不能再熟悉的课文——《圆明园的毁灭》。仿佛初次接触课文,我满怀期待地又一次走进了《圆明园的毁灭》。
  • 融情方能达意--记《乡下人家》磨课经历
  • “感悟文章的表达方法,与作者的情感共鸣”是我在教学中一直研讨的课题。《乡下人家》的磨课,虽经历曲折,但其间知识的沉淀、赏识力的提高、品读的情趣,带给我更多的是领悟的欣喜、情感的升华。
  • "笑"出精彩
  • 虽然从事语文教学工作20余年了,但我还是会为一节好的语文课拍案叫绝,也会为有遗憾的课黯然神伤。前不久听了本校张老师执教的《草船借箭》,让我不由得想起窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课。将两者进行对比,深感相似的文本,却可以“笑”出异样的精彩。
  • 朗读,品你千遍也不厌倦
  • 一个美丽动人的城市固然让人迷恋,而杭州的“千课万人”则更让我心驰神往。终于,在一个阳光明媚的早晨,我坐上了开往杭州的汽车。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,整整四天,我往返于通往浙江大学的林荫道上。为了占据一席理想的听课之地,早早地起;为了不放过每一瞬的精彩,迟迟地归。整整四天,累并收获着。
  • 纠错,更需要艺术
  • 在课堂教学中,面对学生出现的错误,有的教师视而不见,听而不闻;有的剑走偏锋,未中要害;有的蜻蜓点水,隔靴搔痒……由于教师纠错不得法,使语文课堂缺失了意外的精彩。那么,怎样纠正学生的课堂错误才是高效的呢?
  • 游戏在语文教学中的有效运用
  • 语文教学中适宜的游戏设计可以充分发挥学生的积极性、主动性,激活学生的情感意志,让学生充满兴致地参与到学习活动中去,有效地完成学习任务。
  • 将经典诵读与语文教学有机融合
  • 中华国学是人类精神文明最宝贵的财富,是我们中华民族之魂。为了传承中华文化,实现中华民族的伟大复兴,人们将目光投向了传统的中华经典古诗文诵读,经典诵读工程在我国越诵越火,越来越多的学校将其纳入学校教学之中。笔者所在的学校也不例外,
  • 精心设计 有效提问
  • 叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”如何诱导?他认为,一要提问,二要指点。而好的提问,“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广形,纯熟之功弥深”。要做到这一点,教师“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出”。
  • 聚焦语言文字的运用
  • 《语文课程标准(2011年版)》提出,“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。崔峦老师在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式的讲话中也指出:“在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”这些都要求教师转变视角,在教学中聚焦语言文字的运用,彰显语言文字学习的价值。
  • 朗读教学如何落实"以人为本"
  • “以人为本,以学生发展为本”是新一轮基础教育改革的核心理念。学生才是学习的主人,在朗读教学中,我们的心中只有始终想着学生,处处为学生的发展着想,朗读教学才有价值、有意义。
  • 五步诵读感受诗歌的魅力
  • 1980年,年仅9岁的刘倩倩成为我国第一个在世界诗歌比赛中获金奖的儿童,这足以证明小学生创作诗歌的可能性。在教学中,对于学生大胆的创作,教师要给予更大的空间,充分调动他们的积极性和主动性。
  • 在语文教学中培养学生的创新思维
  • 谈到创新教育,我们很多教育工作者就会想到“小发明”“小创造”,其实这只是一种创造教育。创新教育应该包括三个方面:一是创新人格;二是创新思维;三是创新技能。这三者中,创新人格是关键,它统领着创新思维和创新能力的生发。
  • 让学生在课堂上畅所欲言
  • 语文课堂不活跃,学生回答问题不积极,这种沉默现象不仅影响到教学的效果,也不利于学生性格的培养。下面,笔者结合语文课堂的教学实践,从学生的心理以及教学内容、教学方式和教学观念中分析原因,并提出几点建议和方法,期望小学课堂充满生机与活力。
  • 对多媒体辅助语文教学的思考
  • 在这个现代教育技术与传统教学方法相互融合的时代,多媒体正以其势不可当的力量冲击着传统教学模式的堤岸。然而,在我们的课堂上,由于事先制作的课件过于花哨、过于预设,内容过于庞杂,常常会出现这样的情景:本想引导学生品味文字的精妙,学生却把注意力集中在角落的卡通动画上;与学生的交流蜻蜓点水,
  • 引导小学生高效阅读的策略
  • “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”由于学生年龄小,阅读量少,缺乏生活体验,严重影响阅读的质量。经过多年的探索与实践,笔者总结了以下几条引导学生高效阅读的策略。
  • 爱在细处润无声
  • 雷夫是教育界的传奇人物:他在霍伯特小学第56号教室担任五年级的教师,他的学生九成家庭贫困,且多出自非英语系的移民家庭。可是,就在这样的环境下,这些学生一年后变化很大,他们彬彬有礼,博学多识,成绩居全美标准化测试前5%,长大后纷纷考入哈佛、斯坦福等知名大学。
  • 这儿的老师总是笑
  • 儿子转入新园的第一天放学回家,我问儿子:“是新幼儿园好,还是原来的幼儿园好?”
  • 意想不到的惊喜
  • 作文教学是语文教学中的一个重点,同时也是一个难点。长久以来,人们对于作文教学总是怀着一颗敬畏之心,有时甚至到了“谈‘作’色变”的地步。
  • [研究探索]
    高段“活动单导学”存在的问题与对策(朱丽霞)
    行走在略读课文教学的山与水之间(史健)
    在课外作业中落实语言文字运用(卢建山)
    例谈课文育人价值的再开发(张敏)
    从整体入手解读教材(吴雅玲)
    高效阅读教学的设计策略(徐嘉婕)
    让课堂焕发思辨的魅力(董学慧)
    [教材教法]
    充分挖掘文本的文化内涵(贾纪东)
    背诵教学存在的问题及改进策略(汤二平)
    让词语教学充满活力(孟荣祥)
    诵读法在现代诗歌教学中的应用--以《一株紫丁香》为例(吴会刚)
    提高写困生习作水平的途径与方法(郑玲)
    在体验中写出有个性的习作(黄春玲)
    立足教材以读促写(陶连勇)
    低年级"画中话"写话策略的尝试(蔡彩燕)
    巧妙利用农村的习作资源(刘瑜 张枝利)
    引领学生登上课外阅读的"方舟"(洪嘉兴)
    让学生成为乐于表达的天使(刘益平)
    优化低年级口语交际教学(范炎炎)
    怎一个"穷"字了得(李智)
    《沙漠中的绿洲》第二课时同课异构与评析(黄俊俊)
    《学会合作》第一课时教学(於桂兰)
    《鱼游到了纸上》第一课时教学(王中华)
    以己之昭昭而使人昭昭--《圆明园的毁灭》备课随感(郭乐静)
    融情方能达意--记《乡下人家》磨课经历(胡莹)
    "笑"出精彩(康爱莲)
    朗读,品你千遍也不厌倦(潘华东)
    纠错,更需要艺术(张飞)
    游戏在语文教学中的有效运用(李江)
    将经典诵读与语文教学有机融合(宋忠敏)
    精心设计 有效提问(李婷)
    聚焦语言文字的运用(曹桂青 钱恒华)
    朗读教学如何落实"以人为本"(茆永芳)
    五步诵读感受诗歌的魅力(范爱军)
    [教海拾贝]
    在语文教学中培养学生的创新思维(华丽)
    让学生在课堂上畅所欲言(陈运继)
    对多媒体辅助语文教学的思考(孙元利)
    引导小学生高效阅读的策略(孙建芳)
    爱在细处润无声(宋团辉)
    这儿的老师总是笑(王政)
    意想不到的惊喜(王翠华)
    《小学语文教学:园地》封面

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