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文献检索:
  • 情境之中悟词意——《黄鹤楼送别》教学片段及反思
  • 《黄鹤楼送别》一课写李白与孟浩然在长江边依依惜别,他们的深情让孩子们为之动容。教学这课时,我将词语教学融入到特定的情境中进行,达到了解词无痕、事半功倍的效果。 【教学片断】 (出示课文第四自然段。学生自由朗读,想象这段话描述的画面。) 师:读了这段话。你仿佛看到孟浩然在哪里? 生:我仿佛看到孟浩然站在船上和李白挥手告别。
  • 让学生的语文素养在综合性学习中提高
  • 语文综合性学习,是语文教学的一个崭新的课题,旨在体现语文知识的听说、读写能力的综合发展和运用,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合,以培养学生主动探究、团结合作的精神以及创新实践能力,使学生初步获得现代社会所必须的语文实践能力。那么,在中学语文教学中,如何开展综合性学习呢?
  • 让课堂成为培养学生创新能力的“温床”
  • 2006年,我校全面推行课堂教学改革,提出了“三段五步”课堂教学模式,历经三年一轮的实验,在培养学生的创新能力方面,取得了初步的成效。在实验过程中使我们认识到:课堂就是学生创新能力的“温床”。 “三段五步”是一种课堂教学模式。所谓“三段”是指课堂教学中的三个阶段,即“先学阶段、后教阶段、随堂训练阶段”。这三段之间,“先学”是基础,’“后教”是条件,“训练”是保证。
  • 阅读教学:从有效的朗读起航
  • 语文新课标准明确指出:“阅读教学要充实朗读,要让学生充分地读,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”目前,小学语文课堂上书声琅琅的现象已是司空见惯,然而还是存在为读而读的现象;存在着眉毛胡子一把抓—全文串读的现象;存在着把朗读指导与文本感悟割裂的现象;存在朗读指导方法的单一、简化、缺乏新意的现象……这些现象的存在导致了学生兴趣的流失,朗读功效的低下,感悟的肤浅,语感培养的停滞。
  • 依托多媒体课件 尽显文本魅力
  • 文本解读是语文阅读教学的根,是语文阅读教学的起跑线。阅读是教师、学生、文本在平等地位上产生的以学习语言为本体,以文本语言为中介面展开多向交流,包括师、生、文本之间的互动。如今,多媒体的出现,以其强大的超文本功能,多渠道的信息传递方式,对语文教学旧有的模式提出了挑战,为语文教学带来了生机。
  • 因势利导 按需合作
  • 透过近两年来的“合作学习热”,我们发现这样一些问题:课堂上动辄合作,无视个体的认知’铺垫;教师游离于合作之外,学生合作看似热闹却毫无效果;合作形式单调,学生无互助互动情趣……凡此种种,都是因为教师在数学中未能切实建立起师生合作的共同体,忽略了合作时机的把握和合作形式的针对性、丰富性,丢却了“合作学习最终是为了促进个体发展”这一根本性的教育价值。
  • 语文教师教学语言应遵循的原则
  • 语言是交流科学文化,表达思想感情的工具。美的语言会让人产生审美印象,受到美的陶冶与熏染。实践证明:中学语文教学语言美犹如一把金钥匙,能打开学生心灵的大门,激发其学习的兴趣;犹如种子,能深埋在学生心中,使他们把追求真、善、美看成是一大乐事,而且乐此不疲。
  • 自由质疑 个性放飞 课堂灵动——小学个性化阅读教学之我见
  • 《语文课程标准》在实施建议部分明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此,我们在阅读教学中应尊重学生的个性,把学生的差异当作资源,实施行之有效的教学策略,
  • 语文课堂教学有效提问的策略
  • 课堂提问是教师的一项基本素养,同时也是一门艺术。它是有效引领学生进行朗读、理解、感悟、思考和表达的重要手段。从某种意义上说,教师知道了如何发问也就知道了怎样教学。好的提问犹如画龙点睛,可有助于辐散沟通、把握文旨、理解主题。那么怎样进行有效的课堂提问呢? 一、有效提问的目的性策略
  • 吟一首离别诗 道一段送别情——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
  • 【设计理念】 “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。文包诗融语言美、意境美于一身,是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时,读是思的凭借,读是悟的前提,读是说的储备,读是写的基础,所以,在文包诗课文的教学中,要凸显语文学科的特点,让“读”成为课堂的主旋律。
  • 读出自己读出精彩——《水浒传》课外阅读教学设计
  • 【设计说明】 课外阅读是拓展阅读教学的重要途径,但长期以来,我们存在一个思维误区,认为课外阅读的时间只能在课外,课堂上对这一问题连有效的指导都没有,使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态,学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题:能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导?如果可行,又该如何去上阅读指导课?
  • 真情传递 大爱无言——《震中的父与子》教学设计
  • 【教材说明】 《地震中的父与子》是人教版第九册第6单元的一篇阅读课文。讲述的是1989年美国洛杉机发生大地震时,一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘,终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。这·单元的主题是“人间真情”,因此本单元的几篇课文字里行间进都涌动着人间最高尚最美好的情感。学习本组课文,要读懂课文内容,体会作者抒发的情感,和作者的情感达到沟通和交流。本课的教学要引导学生潜心钻研文本,充分感悟,
  • 《詹天佑》(第一课时)教学设计
  • 【教学内容】苏教版语文第十一册第六单元儋天佑》,精读课文第4-6自然段。 【教学目标】 1.知识和能力:学会本课9个生字,会读“纬、竣、藐”,理解由生字组成的词语;了解詹天佑主持修筑京张铁路的经过。 2.过程和方法:从具体的语句中体会詹天佑的杰出与爱国。正确、流利、有感情地朗读课文。 3.情感态度和价值观:认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师。
  • 《读书游艺会》综合实践活动设计
  • 【设计思路】 通过这次综合实践活动,进一步营造“勤奋读书、积极向上的校园文化氛围”,全面提高学生的思想道德素质和科学文化素质,使同学们在读书中明事理,学做人。激发学生的参与意识,让他们在活动中发现,在活动中研究,在活动中探讨,在活动中体验。
  • 链接文本 有效仿写
  • 小学低年级语文教科书中有许多文质兼美的课文,让学生通过形式多样的朗读与背诵,加深对文本内容的理解,陶冶情操,从而积累文中的优美语句,在此基础上可以引导学生进行说话与仿写训练。那么,如何让读写有机结合,让阅读课成为孩子写话能力培养的基地呢?人教版二下语文第五课综水》一文布局谋篇别出心裁,
  • 如果我是贝聿铭——《展华夏文化魅力》教学有感
  • 《展示华夏文化魅力》(下简称《展》文)一文描述了世界顶级建筑大师、美籍华人贝聿铭先生在建筑设计上的杰出成就,高度赞扬了他卓越的建筑设计艺术和一片拳拳爱国之心。文字又是一个极为特殊的文化现象,字里行间常常存活着一个个不朽的灵魂。所以,
  • “涌”和“冒”—— 一节民主、自由的词语辨析课
  • 《泉城》是苏教版第七册第三单元的、一篇写景状物的散文,文章介绍了济南名泉珍珠泉和趵突泉的奇丽景色,语言优美,字里行间流露着作者对“泉城”的喜爱和赞美之情。 当读到“泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠”和“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉,咕嘟咕嘟地从泉底往上冒,如同三堆白雪。”这两句时,“善问者”潘宇光举手问:“老师,同样描写泉水由下往上流动,为什么一个用‘涌’,
  • 读说写相结合的顿悟——萧红《祖父》教学实况回眸
  • 在指导学生学习长春版语文七年级下册中的萧红写的《阻父》时。我采取了读、说、写相结合的方法。 首先,我背诵了课文中一个精彩的语段“花开了,就像花睡醒了似的……”,引出了课题。然后,由同学们简介作者,并交流《呼兰河传》。
  • 层层设问 引导解疑
  • 教学《西门豹》一课,临近尾声,一学生提出质疑:“老师,西门豹是邺的地方官,他为什么不直接把巫婆和官绅活抓上来,而是假装相信迷信,再惩治他们?” 听了这一学生的发问,我不由觉得这个问题问得好,它正触到了西门豹破除迷信的巧妙之处,连忙说:“刚才这位同学的问题提得很好。
  • 做教材的“知音”
  • 有人说教材是“金科玉律”,是“范本”,是“载体”,是“例子”,……不同的老师,受不同教育思想的影响,对教材的认识、理解全然不同,对教材的使用就更有天壤之别。不管怎样,“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”。教材也是师生对话、生本对话的“桥梁”。
  • 一年级新生入学训练系列设计
  • 从幼儿园毕业,走进小学,参加一年级新生入学训练,对每一名学生来说是人生一个重要转折点。精心设计新生入学训练内容,其重要意义不言而喻。笔者在担任一年级教学时,为新生人学训练所作的系列设计,在实践中收到良好的效果。
  • 景事交融 悟景体情——《晓出净慈寺送林子方》教学谈
  • 《晓出净慈寺送林子方》(苏教版国标本五年级下册第23课)是宋代著名诗人杨万里的名作。从诗句内容来看,写的是晴好天气西湖莲荷的壮美。前两句议论,后两句写景,景在议后,突出景美,展现的是一幅西湖荷塘图,是一首写景诗。但如果我们来关注诗的题目,是说杨万里早晨从净慈寺出来送别朋友林子方的,分明是写事的,是写事诗,是送别诗啊。
  • 如何布置有效的课后作业
  • 《小学教育心理学》中讲到:“学习策略的有效性不仅体现在课堂,还体现在课后的学习。”认知心理学家托马斯和鲁滨逊在《略读理解策略》中指出:“有效的课后探究作业,是课后学习的内容之一。它能弥补课堂教学中的不足之处,并能进一步激起学生的学习兴趣,引起学生的探究反应。”
  • 班内“漂读”七招式
  • 谁都知道课外阅读重要,但对课外阅读的管理都显得有些茫然,任其自由的居多。如此一来,课外阅读的低效难以避免。那么,如何将课外阅读也纳入提质的快车道呢?我将班级图书角静态存在的形式,改进为动态行进的班内“漂读”。那么,班内“漂读”究竟如何开展呢?现结合我的实践,与大家分享以下招式。
  • 让学生成为语文学习的“乐之者”
  • 语文知识要靠长期积累,语文能力要靠长期训练,学生不刻苦是提高不了语文成绩的。但是积累和训练的艰巨性决定了语文学科仅靠教师的教授,靠课堂教学是不够的。学生自己必须有一种主动意识,积极地观察生活、感悟生活、探求真理。所以,要想使语文教学取得较好的教学效果,就必须研究如何调动学生学习语文的积极性。
  • 引领学生有效解读文本的途径
  • 捧着一篇篇文质兼美的课文,一千个语文教师就会有一千种教法,一千种课堂。但是如何引导学生有效地解读文本,从而提高课堂教学效率,一定是每一位语文教师孜孜以求,不断探究的话题。为此,笔者将课堂教学中效果较好的做法加以小结,以抛砖引玉:
  • 倾听孩子的心声
  • 《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”,这就揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身的素质,在与学生相处时,巧妙地运用教育机智,
  • 清风活水何处来——课堂提问例谈
  • 课堂提问是师生对话、交流的重要形式,也是引发师生之间对话的重要手段。课堂上教师提出的问题不同,学生的思考价值也不同,生成的课堂效果也会不一样,而要想课堂上学生的小手举起来,小脸漾开来,大脑活起来,这其实离不了课堂上老师提问的精心设计。往往一个有效的提问就如一阵清风,轻轻吹动孩子的思绪;
  • 小学语文低段字形教学浅探
  • 识字教学是语文教学的重要组成部分,而字形教学则是识字教学的基础或铺垫。作为小学语文低段教师尤其要重视字形教学,因为这一工作如果做得好,会有助于发展学生的智力,培养他们养成良好的学习习惯。 字形教学的方法途径很多,通过归纳与概括大致可以分为以下几种:笔画部件法;利用规律法:直观形象法;形近字比较法;口诀字谜法。在字形教学过程中,无论选择哪一种途径或综合运用,
  • 读、评、写、观、演——浅谈“文学类”作品教学方法
  • 《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
  • 教师的信任很“给力”
  • 一次摸底考试,邓霞同学出人意料地得了125分(满分150分)。当我查阅她试卷的时候,竟发现她的分数算错了,竟然多加了10分。为了慎重起见,我特意算了2遍,结果仍是多加了10分。该怎么办,我犹豫了,偷偷看了一眼邓霞同学,看出她有些局促不安。于是我决定对学生们撒一次谎,之所以决定这样做,是因为在此之前我已经当着全班同学的面表扬了邓霞,我怕伤了她的自尊心,
  • 又见到她灿烂的微笑了——对一萌生早恋学生的心理辅导
  • 中学生在经历了青春期的“生理大革命”后,伴随生理的性成熟,他们心理的性意识萌生。由于强烈的性好奇心和接触异性的欲望,男女学生之间常常产生一种异常强烈的渴望与异性在一起的依依不舍之情,这就是中学生最初的爱情。然而年轻幼稚,各方面条件还不成熟,初恋表现出明显的幼稚性和冲动性。可以说,无论从自然年龄,还是生理、心理年龄来看,爱情都不属于中学生这个年龄。
  • 呼唤教育的真爱
  • 受市场经济和追求升学率的消极影响,有些教师,职业道德偏离方向。“一切向钱看”,爱财、爱物、爱宴请、爱家长的权势地位,这是教育的错爱;“一切向分看”,爱聪明、爱分数、爱才能、爱听话,这是教育的偏爱。其实班集体中还有一些特殊的学生,或是单亲孤儿,或是留守儿童,或是伤残致疾,
  • 绝不轻言放弃
  • 孩子,请轻轻抬起你的头,你那微微上翘的睫毛,你那大大的眼睛就如同硕大的宝石镶嵌在你那张天真的脸庞上,美中不足的是你有点多动的毛病。因为这你成了全班同学的“笑料”,同时也成了老师们的烦恼。那天你肚子疼,一向爱笑的你脸庞随着病痛而枯萎,妈妈来学校把你接走了,你走后同学们问我:“老师,是不是文强(化名)不在,
  • 为课堂提问变轨
  • 听小学阅读教学课,整个教学过程几乎由师生问答构成。教师为什么提问?现有的提问有没有需要改进的地方?我想,提问无非有两个目的,一是检查学生学习情况,二是引起学生思考。从教学现状看,许多老师这两个方面做得不是很好。
  • 让语文教学返璞归真
  • 记得有一位教育专家曾说过:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”课改初期语文教学也曾出现过一些“华而不实,闹而不止”的误区,反顾观瞻,我们要有所醒悟,有所改进。我认为语文课堂要回归真实,回归常态的教学。一、作文教学忌套用模式 同事们经常在办公室里谈论现在许多学生的作文都是假话连篇。
  • 公开课上教师虚饰情感的原因
  • 听了许多公开课,除了学到不少“真经”之外,总觉得有一些东西噎在喉里,不吐不快,那就是公开课上一些老师的情感虚饰。那么,为什么会出现这些不良现象呢? 1.功利促成虚饰新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励教师给学生创造探究平台。所以凡公开课我们都可以见到“探讨”这一环节,
  • 说话练习要选择恰当的切入点
  • 笔者近El在一次本地区的语文教研活动中,听了一位教师执教《艾滋病小斗士》(苏教版第九册语文教材)一课。课文的第四自然段中讲了这样一个内容,即由于恩科西身患艾滋病,大家都不肯接受恩科西,想方设法阻止恩科西上学。执教者从训练学生的表达能力这一角度出发,设计这样一个说话练习的教学环节:
  • 把"物我同一"植入学生的写作思维中
  • 我们在批阅学生习作时,常会遇到这样一类作文:就事论事、就物写物、就人写人。文章干瘪消瘦,缺乏动人之色。如果我们对学生的写作思维进行分析,就会发现其思维单一封闭,“一叶障目,不见泰山”。所以我觉得有必要对学生进行思维拓展指导和训练。
  • 画龙点睛 以形传神——谈记叙文肖像描写的方法
  • 记叙文的肖像刻画要以形写神,形神俱似,不可千人一面,千篇一律。世界上没有两片完全相同的树叶,更没有两个完全相同的人。怎样才能把人物写活、写真、写出个性来呢?下边结合实例,介绍几种肖像描写的方法,供同学们学习借鉴。 1.简笔勾勒法所谓简笔勾勒法,也叫白描,就是用极简洁的语言把人物的基本特征勾勒出来的肖像描写方法。
  • 浅谈新课标下的个性化作文教学
  • 长期以来,我们的作文教学禁锢在文体训练的圈子里,围绕教师的命题,让学生按规定的体式、统一的思想来完成这些“新八股”式的文章,结果本应充满幻想、激情飞扬、思想自由放飞的令人愉悦的作文课,却让学生望而生畏,产生厌倦。作文课上只好搜肠刮肚寻一些不着边际的空话搪塞应付,
  • 生活是写作最好的老师——剥笋的意外收获
  • 今天早上第一节是语文课,进入教室却发现空无一人:都上哪了?返身下楼碰见班级一学生急匆匆地往出跑,我问:大伙上哪了?学生脸红红的,鼻翼两边都渗着汗,他举着一双脏兮兮的手说:老师,他们都在食堂“打工”呢,总务处周老师叫我跟你说一声,同学们上课也许要迟一两分钟了……我好奇地跟随他来到食堂。
  • 练“素描”造优质“零部件”
  • 中年级用“素描”的方法让儿童练习写作片段,可把兴趣和知识融为一体。学生由易到难,一边观察,一边写作,既培养了观察事物的能力和习惯,又可以让学生有话可说,有情可抒。实践证明,这样做,不失为一种好的作文基础训练形式。 1.指导“勾勒线条”在一种情境或气氛中把一个精彩镜头突出来,再把这个镜头慢慢分解,
  • 体验:生本课堂一道亮丽的风景——陈丽羽老师教学《庐山的云雾》赏析
  • 庐山云雾千姿百态,瞬息万变,誉满天下。笔者虽没到过庐山,却有幸在美丽的西子湖畔,和杭州采荷一小的学生们一起,在“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动现场,在全国阅读教学大赛特等奖获得者陈丽羽老师的引领下,在四十分钟之内,踏上体验之旅,领略了庐山云雾的多姿与神奇。“作者胸有境,入境始与亲”。把学生引领到情境中去,从内心认同、感受,获得情感的共鸣是很重要的。
  • 体悟“温睛”语言 木浴“温情”济南——再探老舍《济南的冬天》
  • 语言大师老舍的《济南的冬,勘用充满个性的语言描绘了“温晴”的济南的冬天,正是这种“温晴”使全篇弥散着一种浓浓的亲和力很亲切感。可是如果问学过此文的学生从这篇文章学到了什么?学生大都回答,我学到了济南的冬天很温晴、小山可爱秀气、水很清凉、雪很迷人。如果再问学生老舍是如何把济南的冬天写得如此温晴、
  • -“乐”见真情——《社戏》之“乐土”简析
  • 《社戏》出自鲁迅先生的小说集《呐喊》。文中的平桥村是一个“极偏僻的”、“住户不满三十家”的小村庄,“只有一家很小的杂货店”。可课文首段末句却点出,平桥村“但在我是乐土”。为何是“乐土”,“乐”在何处?纵观全文,“乐土”不愧为本文之文眼。 一、趣事多多。乐也平桥村是“我”的乐土,承载着我许多的乐趣,文中如数家珍,一一道来。趣之一:免念“秩秩斯干幽幽南山”,尽情玩乐;趣之二:伙伴多,可以有许多小朋友“伴我来游戏”,自然乐趣无穷;趣之三:享受优待。“一家的客,几乎也就是公共的。”
  • “独”领风骚
  • “独”是一个人区别于其他人的标志,是一个人之所以是自己而不是他人的根本所在。 从哲学的角度说,每个人都是独特的一个,但有的人独特之处多,有的人独特之处少。独特之处少的人是平庸的人,只有独特之处多的人才能吸引人。 与“独”字意思一样的是“孤”字,二者往往合起来称“孤独”。
  • [卷首文选]
    情境之中悟词意——《黄鹤楼送别》教学片段及反思(周乐)
    [教师论坛]
    让学生的语文素养在综合性学习中提高(姜小波)
    让课堂成为培养学生创新能力的“温床”(杨坤)
    阅读教学:从有效的朗读起航(吴庆飞)
    依托多媒体课件 尽显文本魅力(郭惠敏)
    因势利导 按需合作(荀以勇)
    语文教师教学语言应遵循的原则(张玉平)
    自由质疑 个性放飞 课堂灵动——小学个性化阅读教学之我见(李英珠)
    语文课堂教学有效提问的策略(李泽民)
    [教学设计]
    吟一首离别诗 道一段送别情——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计(黄刚)
    读出自己读出精彩——《水浒传》课外阅读教学设计(耿付生)
    真情传递 大爱无言——《震中的父与子》教学设计(冯玉霞)
    《詹天佑》(第一课时)教学设计(刘庆录)
    《读书游艺会》综合实践活动设计(徐淑霞)
    [教学案例]
    链接文本 有效仿写(严建英)
    [课堂写实]
    如果我是贝聿铭——《展华夏文化魅力》教学有感(王清)
    “涌”和“冒”—— 一节民主、自由的词语辨析课(徐静)
    读说写相结合的顿悟——萧红《祖父》教学实况回眸(崔克文)
    层层设问 引导解疑(马征东)
    [方法策略]
    做教材的“知音”(周芳梅)
    一年级新生入学训练系列设计(张达红)
    景事交融 悟景体情——《晓出净慈寺送林子方》教学谈(马良生[1] 郦小芳[2])
    如何布置有效的课后作业(张敏敏)
    班内“漂读”七招式(瞿卫华)
    让学生成为语文学习的“乐之者”(林龙海)
    引领学生有效解读文本的途径(刘扬敏)
    倾听孩子的心声(祁丽莉)
    清风活水何处来——课堂提问例谈(黄一云)
    小学语文低段字形教学浅探(陈福荣)
    读、评、写、观、演——浅谈“文学类”作品教学方法(杨梅 华德阳)
    [心育德育]
    教师的信任很“给力”(周宪燕)
    又见到她灿烂的微笑了——对一萌生早恋学生的心理辅导(刘占英)
    呼唤教育的真爱(陈慧霞)
    绝不轻言放弃(刘艳)
    [回顾反思]
    为课堂提问变轨(张久明)
    让语文教学返璞归真(黄志新)
    公开课上教师虚饰情感的原因(朱梅艳)
    说话练习要选择恰当的切入点(吕贇)
    [作文专题]
    把"物我同一"植入学生的写作思维中(冯晨辰)
    画龙点睛 以形传神——谈记叙文肖像描写的方法(辛薇)
    浅谈新课标下的个性化作文教学(李仰臣 程新立)
    生活是写作最好的老师——剥笋的意外收获(周颜灿)
    练“素描”造优质“零部件”(马庆)
    [名师引领]
    体验:生本课堂一道亮丽的风景——陈丽羽老师教学《庐山的云雾》赏析(张国邦)
    [经典选读]
    体悟“温睛”语言 木浴“温情”济南——再探老舍《济南的冬天》(罗陈萍)
    -“乐”见真情——《社戏》之“乐土”简析(施长华)
    [教海拾贝]
    “独”领风骚(代春芹)
    《新课堂:语文版》封面

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