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文献检索:
  • “庖丁解牛”对备课的启示
  • “庖丁解牛”是《庄子·养生主》中的一个典故,讲的是古时候有个叫庖丁的厨师,能熟练掌握牛的骨骼结构,杀起牛来得心应手、游刃有余。它告诉我们做什么事情只要掌握其要领,做起来就比较顺利。庖丁解牛的道理,可以给我们的备课有益启示:
  • 感悟初中语文教材中的艺术美
  • 《折课程标准》指出,让学生“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,提高审美情趣”。为了这一目标,现行初中语文教材特别注意加强审美教育。课文选取的大多是文质兼美、让学生喜闻乐见的典范文章,既有千百年来脍炙人口的大家名篇,又有好评如潮的当代佳作。一套语文教材,
  • 语文教师应具备现代教学的能力
  • 语文教师的能力,是教师综合素质的集中体现,是艺术教学的结晶。能力的如何,必定会影响语文教学是否能以人为本,面向社会,面向现代化,面向世界,面向未来。语文教师只有具备较强的能力,才能长善救失,高屋建瓴;才能更好地让学生掌握语文学习的方法,培养终身学习的愿望,塑造能力,才能实现“授之以渔”。
  • 浅谈教师在个性化阅读中扮演的角色
  • 《靳课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的目的和要求决定了阅读教学必须回归“多元阅读”,让学生真正走进文本,与文本对话,与作者交流。学生自由阅读的思想解放了,
  • ”读”占鳌头异彩纷呈
  • 新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。
  • 阅读欣赏课《乡愁》导学设计
  • 【导学目标】 1.引导学生反复诵读,读出音韵,读出感情。 2.引导学生感悟诗中感情的层次与变化。
  • 巧用“对白式”问题设计
  • 在阅读教学中,为了突出故事的情节,刻画人物,或更好地体现主题,教师与学生悄然扮演文中的角色,精心设计相关问题,师生进行平等的对话,往往只是一节课中的一两分钟时间而已,却能收到意想不到的效果。学生的语言运用频率迅速加快,激活了自身语言的积淀,
  • 识字和快乐相随——北师大版第二册《美丽的彩虹》课堂教学实录
  • 《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望”。识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位,而低年级学生自学识记意识差,学生识字,学得快,忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何让学生体验到识字的快乐呢?
  • 拓展小学语文学习资源
  • 《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”无处不在,无时不有的资源和机会之中必须要有学生和老师的参与,
  • 从“规范”到“灵动”——指导学生遣词造句之我见
  • 《语文课程标准》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们:语文是一个人学习、生存和发展的基础。失去这个基础,语文课程的育人功能就没有了生长点。叶圣陶先生也说过:“语文教学的根本在听说读写,
  • 教给方法 自主识字
  • 识字是阅读和写作的基础,是低年级学生一项重要的学习活动,也是小学生语文素质的重要基础。目前,识字教学的机械重复、死记硬背、枯燥无味的现象仍没有根本改变,导致教学效果差,学生个性、潜力得不到发挥。识字教学的成功,
  • 浅谈小学语文文言文教学
  • 小学语文教材安排了文言文教学任务,充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。但是在文言文实际教学过程中存在诸多问题,主要表现为:
  • 把家庭作业的主动权交给学生
  • 家庭作业是课堂教学的延伸、巩固、消化,一般由教师支配,学生只是被动、无奈地接受,不知让多少同学对此失去了兴趣。如能根据课文的特点经常变一变家庭作业形式,定能把家庭作业的主动权交给学生。
  • 教师的座右铭——对若干教育案例的点评
  • ◆做一个有智慧的教师 【案例】有几个调皮小孩,手中拿了一只小鸟,打算以一种恶作剧的方法,考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中,藏在身后。然后问老师:“手中的小鸟是活的还是死的?”如果老师回答是活的,他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的,那么一只活的小鸟将说明拥有智慧老师的失败。
  • 课堂练笔要忠实于文本
  • 两位教师在教学嫡人》(人教版六年级上册)时,都抓住“忐忑不安”一词展开教学,在教学过程中,又都不约而同地用“忐忑不安”进行练笔。不同的是两位老师选择的练笔处不一样。
  • 生活见真淳素色现本真——浅谈“素色作文”的指导策略
  • 学生习作的过程,其实就是对语言文字和社会生活相融合的体验过程。体验了多少,体验了什么,才是作文教学的根本。所以,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达生活的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,让学生在生活中放胆、放情写作。写真实的生活,述生动的情感。近年来,笔者以学生的生活为原点,自然、朴素地记录其触摸、碰撞、体验生活的所见、所闻、所感、所想。
  • 巧绘“衣”“手”写人物
  • 衣物、手和眼神一样,都是“人体语言”大家庭中的重要角色。衣物、手同脸一样有“表情”,能反映出人物的喜怒哀乐,也能洞察出人物的精神面貌。因而高明的作家在刻画人物时,除了“画眼睛”,也十分注意“画衣物”、“画手”。如果说眼睛是心灵的窗户,那么衣物、手就是心灵的一面镜子。
  • 巧用尊重呵护赏识 奏响和谐优美乐章——特级教师于永正《杨氏之子》教学赏析
  • 和谐的课堂是一种艺术的美,新课程呼唤和谐课堂。教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现,是一种达到娴熟精湛境界,巧妙地获得创造性教学效果的艺术。教学艺术表现在教学活动的各个环节之中。
  • 巧饰凤头展才情回眸一笑百媚生——2012年高考作文制胜诀窍精讲之“首尾篇”
  • 【技法讲座】 人们在谈论作文的谋篇布局时,常有“凤头”、“豹尾”之喻,就是说作文的开头要写得像凤凰的头一样,美丽诱人;结尾要像豹子的尾巴那样,刚劲有力。
  • 对小说《药》中人物命名的解读
  • 新课改的宗旨是体现学生的主动性和主体性,这就要求学生在进行小说阅读的时候,应进行专题性阅读。这种阅读鼓励学生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。教师在备课时也应打破传统的授课模式(面面俱到地讲解小说三要素),进行专题性解读。
  • 杏坛·杏林·梨园·菊坛
  • ◆杏坛 “杏坛”的典故出自庄子的寓言。《庄子·渔父》记载:“孔子游乎缁帏之林,休坐乎杏坛之上,弟子读书,孔子弦歌鼓琴。”庄子在这则寓言里说,孔子到处聚徒授业,游说讲学。休息的时候,就坐在杏坛之上。
  • 《新课堂:语文版》封面

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