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文献检索:
  • 学会宽容
  • 刚接任三年级语文教学,我碰到的第一个难题是如何培养和保护孩子的写作兴趣。请教老教师,她们众口一词:多选班中孩子的优秀作文,并让孩子自己在班中朗读展示,力求在孩子们中间多树立榜样。我一试,果真效果显著。展示作文的孩子欢呼雀跃,得意洋洋,听作文的孩子羡慕不已,跃跃欲试。
  • 有效评价 聆听千遍也不厌倦
  • 在“一切为了学生的发展”的课改背景下,我们该拿什么来评价孩子们呢?核心理念应是坚持以人为本,充分发挥评价的导向、激励和调控功能。注重评价方式的科学化、多元化,实施丰富多彩、动态生成、导向明确、情趣盎然的评价。让恰当有效的评价成为学生发展的催化剂,为学生的生命奠基。
  • 初中信息技术“因生施教”教学策略的有效运用
  • 农村初中学校由于电脑设备有限,在信息技术教学中很难满足一人一机,同时信息技术课在教师、学生心目中始终处于“副科”位置,经常出现:课前,学生争抢座位;课中,师生各行其是;效果,合格率太低等现象,影响了信息技术教学的效果。造成以上现象的原因是多方面,但从信息技术课堂教学来看,我们有必要因生施教——根据学生的需求和学校现有条件出发实施信息技术教学。
  • 对话 让语文课堂徜徉性情
  • 德国教学论专家克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这里的“对话”,已不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。对话教学是进行阅读教学的有效手段,强调通过对话式的交流或感悟,可以促进学生在语文素养上的更自主更全面的发展。
  • 呵护学生心中阅读的种子——低年级课外阅读指导策略
  • 低年级是学生课外阅读的起步阶段,让学生在语文的阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书、养成自主读书的好习惯非常重要。结合低年级学生年龄较小、注意力不易集中等特点,我就如何循序渐进地指导低年级学生阅读谈谈自己的想法和做法:
  • 诵读 积累 感悟——《生于忧患 死于安乐》教学设计
  • 【设计思想】 本文是人教版初中语文九年级下册的内容,是历代传诵的议论文名篇。但部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中生对孟子的思想理解上又有难度。因此,在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。
  • 《难忘的 》作文指导教学设计
  • 【命题简介】回首过去,你一定感慨良多。回想你过去生活中的点点滴滴,也必然有你终身难忘的一件事或人,也许你为此没少累过、愁过、怨过,甚至哭过。但正因为你敢于正视现实,勇于超越自我,才有了失意后的坦然,挫折后的不屈,失败后的从容;同时也收获了成功的喜悦,经历了一次次的磨练,跨越了一步步的艰辛。请你将那些“难忘的……”用笔记录下来。
  • 多元识字 提高语文课堂教学的实效性——《笋芽儿》教学案例及反思
  • 【案例背景】 识字是阅读写作的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和重要任务。如何更好地进行识字教学,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?符筝芽儿》这篇文章的语言文字很有特点,运用拟人手法,写出了笋芽儿奋发向上的劲头。全文要认识的生字有14个,识字和朗读是本文的教学重点。
  • 因材施教 让课堂灵动起来——“分层训练”教学案例及反思
  • 【背景分析】 教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个学生的才能、品行都得到发展。这就是因材施教。我班共有70位学生,属于大班额。教学中更应当去努力做到:既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾学困生,使每个学生都得到相应的发展。
  • 一个人称改变了什么——《少年王勃》两则教学片断的比较
  • 【教学片段1】 师:读读课文第一二自然段,思考王勃被称为奇才还奇在哪里?
  • 与高效共舞
  • 2012年4月初,县教研室的陈教研员要来我校视导,学校让我讲一节示范课,课题是《文言文断句》,
  • 让词语教学鲜活起来
  • 词语教学,是低段语文教学的重点。对低年级学生来说,由于知识储备与生活经验不够,有时要正确地理解词语存在一定的难度,特别是一些比较抽象的词语。如何进行有效的引导是一个值得我们探讨的问题。
  • 引导自主学习 促进个性发展
  • 《语文课程标准》给了我们一个全新的理念和教学要求,那就是“学生是学习和发展的主体”,学生是语文学习的主人。培养学生自主学习,发挥学生的主体作用,已是语文教学的研究的主题。所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主学习、个性发展的教育实践活动。记得美国著名的心理学家布鲁纳曾说过:“学习者不应是信息的被动者、接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”因此,在教学过程中应充分发挥学生的主体作用,激发学生自主学习的热情,提高学生的个性发展。
  • 课外古诗词资源的开发和利用
  • 古代诗歌是我们中华民族的瑰宝,是几千年来大浪淘沙沉淀下来的精华,它以巨大的力量和永恒的艺术魅力影响着我们,一些诗篇至今仍在广为传诵。初中语文课本除了课内诗歌外,每一册还安排了十首课外古诗词,以便学生多读多背,提高学生的文学素养。但是我们这部分的教学却不够理想,因为以前考试仅仅会考查默写,对这一部分的要求比较低,所以这部分内容还没有引起我们足够的重视。如何利用课外诗歌这个资源呢?既能增加学生的阅读面,开阔他们的视野,提高文学素养,
  • 娱乐化的课文记诵
  • 学生懒于背诵,厌烦背诵,甚至害怕背诵,所以除了要求背诵的课文篇段,学生自觉背诵的诗文非常有限,可见,积累不足是学生语文水平严重滑坡的主要原因。学生害怕背诵,除了英语学习的强势挤压,其他学科记忆量增加,语文考试本身对背诵的轻视之外,还跟教师有效引导的缺失有很大的关系。有些老师不注重诗文内容的涵泳,不注重语感的培养,让学生在似懂非懂的情况下,强迫记忆,结果因噎废食,患上了“背诵恐惧症”。学习是一种心智活动,如果对学习的内容、练习的方式不感兴趣,单凭老师的严格督促,
  • 让快乐学习走进课堂
  • 课堂应充分关注儿童的实际生活体验,关注儿童的身心健康,新课堂不应是一个进行简单知识传授的场所,而应是学生生命成长最重要的阵地。在课堂教学中应努力把学生培养成为学习活动的主体,个体生活的主体和社会活动的主体,让天真烂漫的孩子们快乐的学习。
  • “执著”与“执着”哪个规范
  • “执著”与“执着”都读作zhi zhuo,在书报刊上经常见到。究竟应该用“执著”还是用“执着”?我们不妨查查权威工具书。
  • “一致认为”的背后
  • 实施课程改革以来,对活动单导学教学模式,我一直在不断实践着、探索着。教学时我发现,在每个小组进行“展示”的环节中,发言者一开口就是“我们小组讨论后一致认为……”,有时候他们的回答不够完善甚至是错误的,但仍然是“一致认为”,此时“一致认为”化作了一个大大“?”忽地一下串入我的脑海。难道对同一问题小组其他成员就没有不同意见?接下去上课时,依然如故,还是“一致认为”。
  • 教师与学生说理的“点、心、情”三部曲
  • 如果将学生优秀的一面看作是阳光的话,那么他不足的一面就是阳光下的阴影,这是被学生刻意隐藏起来的角落,是一个不容易被发现的问题。那么,作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵,帮助他们清除这些阴影呢?“点、心、情”三部曲可以真正让学生走出阳光下的阴影,使他们养成良好的行为习惯,茁壮成长。
  • “吃才”风波
  • 上午的语文课上,我让学生用“……一会儿……,一会儿……”练习说话。小星站起来说:“我一会儿吃面包,一会儿喝牛奶,”小林说:“我一会儿吃面包,一会儿吃火腿肠。”小青说:“我一会儿吃苹果,一会儿吃瓜子。”……
  • 寻觅文本根系 孕育写话心叶——打通小学高年级孩子课文阅读与习作路径的方法
  • 当孩子面对一张纸,连选择写什么素材都困难,谈何信手拈来,妙笔生花?为此,我们的老师在文本之外又是动足了脑筋,千方百计地寻找各路素材,这当然也不失为一种方法。但如果我们依托文本,在理解课文内容的基础上,更深入地思考,将文本中的语言“学得”巧妙地转化为孩子作文训练的“习得”,更深层次地寻觅,找到文本无处不在的强有生命力的语言根系,并以此拓展我们的写话空间,岂不是“行之乎仁义之途,
  • 写景有法可依
  • 大千世界,五光十色:花草虫鱼。亭台轩榭,日月山水,风雪雷电。一土一石常触动人心。写好文中景,可为文增色;写景有法则,重在常习练。
  • 芳林新绿催陈叶 犹见革新如潮涌——2012年高考作文命题全景扫描
  • 芳林新绿催陈叶,流水前波让后浪。当笔者将2012年17道高考作文题整理出来时,欣然发现:丰富多彩的作文题体现了新课程改革关注学生主体和学生独特情感体验的理念,凸显了更大的开放度和思维空间。相比以往,命题者根据本地的命题历史沿革和着眼点,所拟作文题更加鲜活,更加多元,更加关注生活、关注人生、关注人文,更加注重体验、注重实践,人情味更浓郁了,文化味更重了。
  • [卷首文选]
    学会宽容(侯清香)
    [教师论坛]
    有效评价 聆听千遍也不厌倦(施怡妮)
    初中信息技术“因生施教”教学策略的有效运用(王瑜)
    对话 让语文课堂徜徉性情(吴李英)
    呵护学生心中阅读的种子——低年级课外阅读指导策略(王亚萍)
    [教学设计]
    诵读 积累 感悟——《生于忧患 死于安乐》教学设计(杨芙英)
    《难忘的 》作文指导教学设计(杨淑 朱红顶)
    [教学案例]
    多元识字 提高语文课堂教学的实效性——《笋芽儿》教学案例及反思(韦小玲)
    因材施教 让课堂灵动起来——“分层训练”教学案例及反思(王丽丽)
    一个人称改变了什么——《少年王勃》两则教学片断的比较(张玉霞)
    [课堂写实]
    与高效共舞(方图飞)
    让词语教学鲜活起来(吴美翠)
    [方法策略]
    引导自主学习 促进个性发展(连秀珍)
    课外古诗词资源的开发和利用(尚淑芹)
    娱乐化的课文记诵(杨世源)
    让快乐学习走进课堂(苏尚燕)
    [疑难化解]
    “执著”与“执着”哪个规范(孙俊强)
    “一致认为”的背后(徐国忠)
    [心育德育]
    教师与学生说理的“点、心、情”三部曲(贾淑君)
    “吃才”风波(滕玉玲)
    [作文专题]
    寻觅文本根系 孕育写话心叶——打通小学高年级孩子课文阅读与习作路径的方法(胡燕萍)
    写景有法可依(吴士千 乙常青)
    [应试指导]
    芳林新绿催陈叶 犹见革新如潮涌——2012年高考作文命题全景扫描(冯慧敏 张焰红)
    《新课堂:语文版》封面

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