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文献检索:
  • 呵护天性,习作起步之始
  • 作文,在小学阶段没有被称为“作文”,而被称为“习作”,在强调小学的作文是一种练笔的同时,更在着意强调小学作文的“童”性。“儿童生态习作”,是对“练笔”原则的遵从,更是习作中“童”性的放大与重视。在习作教学上,潘文彬老师多年来一直都在提倡“呵护天性,生态习作”。对潘老师在习作上的这种提倡,我是这样理解的:一个两三岁的婴孩,即使是在非常正式的场合,只要他不舒服了,他就会放声地哭;只要他高兴了,他就会咯咯地笑;
  • 生本作文:主体发展的精神旅程
  • 情景再现:来自家长的不同声音 四年级某班先后由A、B两位老师执教,许多家长对两位老师的习作教学一褒一贬。A老师的写作能力不错,常常喜欢让学生按照他的写作构想来谋篇布局,甚至遣词造句。如教学((有趣的拔河比赛》,教师首先引导学生回忆比赛情景,接着列出习作提纲:比赛前:老师宣布比赛时间、地点,同学们兴奋不已一大家听老师讲解拔河比赛的要领。
  • 习作教学,用真情和技巧两条腿走路——由一次习作批卷说开去
  • 【天雷滚滚】 四年级期末考试批卷现场炸开了锅。 习作试题为:“帮助,一个美丽的字眼。在你的学习和生活中,一定得到过别人的帮助;或者,在别人遇到困难的时候,你帮助过别人。选择一个帮助的故事写下来。题目自己定。”平心而论,这并不是一个难写的题目,也不算远离学生的生活。可是,随着批卷的进行,我们读到了大量的“让座”“送伞”,更有一篇篇雷人之作登场,令人瞠目。——汶川地震那会儿,小作者奔赴灾区,从废墟中挖出灾民,磨破了双手也在所不惜。
  • “微日记”,因“微”不“烦”
  • 学生写作文烦,首先烦的是“写什么”。曾在《人民教育》上读到过一组数据:某省小学五年级共计1947名学生的问卷调查显示,认为“没材料可写”的7931人,占调查总人数的47.8%。在平时的习作教学中,在激趣打开学生思路后,每每动笔前还是会有孩子们问:老师,我写什么好呢?由此可见,学生习作最头疼的还是无米下锅,解决“写什么”的问题仍然是小学习作教学的重点和难点。
  • 习作教学需要“研”“思”结合——苏教版四年级语文上册习作1例谈
  • 习作教学是个硬馍馍,牙齿好的人啃得喷喷香,既顶饱又绿色健康;牙齿不好的啃不动伤了牙不说。还落得贻笑大方。在阅读教学风靡的时代,搞习作教学是一种挑战,需要勇气。习作教学的作用毋庸多言,在很多的教育新作中有关于“习作本位论”“表达本位论”的诠释,不管哪种理论,我想只要是着眼学生综合素养的提升都是可行的。在课堂教学中要有针对性地加强习作教学的研究和探索,注重学生思维情感的熏陶,竭力寻求突破,寻找一条适合学生、适合自己的作文教学之路。在平时的习作专项教学中,让我们研究多一些,思考多一些。理念新一些,关注多一些,改变多一些,我想收获也就能多一些。
  • 心门
  • 有一个人,经常晚上都会做同一个梦,他梦见自己走在很长的走廊里,走到尽头时,出现了一扇门。看见门他全身发抖,直冒冷汗不敢打开门。就这样,二十年采他经常都做这样的梦
  • 让孩子在儿童诗中轻舞漫步——浅谈一年级如何开展儿童诗教学
  • 孩子是天生的诗人,有着最纯真的童心,蕴藏着美好的感情、善良的愿望和有趣的情致。他们会同情上了_一整天班累得满脸通红的太阳公公,会担心夜里小鱼儿在荷叶下睡得是否安好,会为小蚂蚁乘上落叶船去远航而欣喜…一这就是孩子写诗的优势,只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里,如果作为园丁的我们能给予阳光,施予雨露,我想这诗的种子也许就能长成参天大树,新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。本人去年教一年级语文后,在教学中注重培养孩子对儿童诗的兴趣,让孩子在读赏儿童诗、读写儿童诗中培养对儿童诗的兴趣,从而达到培养孩子语文素养的目标。
  • 变“读后感”为“读后创”
  • 听到“读后感”这个词,很多学生都会“唉”一声,刚刚点燃起的阅读兴趣随即被浇灭了a长期以来,很多老师习惯了让学生读完一本书写写读后感,本意无可厚非,想让学生仔细阅读、深入领悟、练笔写作,提高阅读和表达能力。但是千篇一律的格式,无病呻吟的痛苦,让“读后感”很尴尬地呈现在老师的案头。本人变“读后感”为“读后创”,很好地调动了学生读后写的兴趣,并在不断变化的“创作”中体验着阅读的快乐和表达的愉悦。
  • 亲,作文评语给好评哟
  • 作文评语是习作教学的一部分,但是长期以来,我们的教师总喜欢用“居高临下”的语气指出学生作文中的种种“病因”,评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端。针对这些弊端,上学期,我对我班学生的习作评语进行了大胆的改革与尝试,没想到这些评语竟—下子获得了他们的好评……一、淘宝体
  • 写话,有儿童生活才精彩
  • 一到二年级,很多家长就瞄上了写话,向我咨询“要不要去参加校外写话班”,其实我的建议影响力不大,因为他们早已民间调查过一“咱们班很多孩子都在学。”跟风、怕输在起跑线上,家长们不敢冒险。但我坚信:“孩子就像需要睡眠和食物一样,需要和自然的接触。”美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》一书中指出,儿童怎样面对自然将会决定我们未来的生活形式和状态。作为更有效的教育改革,应该把孩子从教室里解放出来,让教育回到真实的世界中。儿童,尤其是低年级儿童更需要随自然的节拍成长,在儿童生活中学习言说,发展表达能力。
  • 激发学生在单元情境中乐写作文——小学“单元主题式作文教学”初探
  • 一、为学生怕写作文的痼疾把脉—直以来,被称为语文教学半壁江山的习作教学改革总是步履蹒跚,难以突破。笔者认为,其主要原因在于,我们的作文教学改革中,往往忽视从儿童“习作心理”的角度对习作教学种种弊端进行深入剖析,以及在此基础上对习作教学的准确定位与大胆建构。深入调查分析,我们发现,小学生习作心理障碍确实普遍存在,而“怕写”首当其冲。究其原因,主要源于我们的习作教学仍“目中无少?,对学生习作的积极性、个性化、自主权严重忽视。主要表现在:1.过高的“成人化”目标让学生失“真”。
  • 倾听语言文字的生命脉搏——读《做有生命感的教育者》有感
  • 夜色如水,香茗一杯,抽出从图书馆借来已久却一直束之高阁的《做有生命感的教育者》,开始了我的阅读之旅。初读这本书的书名时,感觉“生命”之厚重,怕难以承受。没想到,这厚厚的一本书读下来,每一篇竟如我们的教学随笔一般质朴,字里行间都是李政涛教授作为一个教育者对“生命”、对“教育”的思考。这本书是他与教育先贤的对话,更是他与我们这些一线老师的一种交流方式,从“凝视教育”到感叹“我们时代的教育者”,从“探问教育的思想”到“生命跳动中的思想碎影”,让我着实将眼睛洗了个痛快。
  • 尚“小”:会写小事,才写得好大事
  • 作文应该写什么,这是每个孩子刚刚学习写作时最为苦恼的问题,常常是想了半天之后,还要去问老师、问爸爸妈妈:“今天作文写什么呀?”要么就是很无奈地说一声:“今天又没发生什么事,没什么好写的!”很显然,在孩子眼里,能写到作文里的一定是一些大事、新事、让人意想不到的事,比如自己过生日了,一家人去什么地方旅游了,第一次干什么,去看电影了……恨不得是惊天动地的大事,仿佛只有这样的事写到作文里才有份量,才值得写进作文。可怕的是,不少老师在教学中也是挑这些“大事”进行写作指导。
  • 意想不到的精彩
  • 《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中,我们应鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
  • 谁偷走了孩子的习作兴趣——从孩子不爱写命题习作说起
  • 暑假伊始,就接到一位朋友的求助电话,说上五年级的儿子见作文就犯愁,问我有没有好方法提高其习作兴趣。我挂了电话,很是纳闷,记忆中的小家伙性格活泼,课外书读了不少,知识面也很广,尤其对军事、体育感兴趣,聊起航母、NBA之类的话题,常常是眉飞色舞、口若悬河,这样的孩子怎么会不爱写作文呢?晚饭时,见到了小家伙,正想着用什么方式切入话题,没想到小家伙却率先开口了:“叔叔,我知道老爸让我到您这儿来绝不是‘度假’这么简单,您还有一个艰巨的任务——教我写作文,对吧?”
  • 情境创设,让看图作文如此简单
  • 人教版第六册第二单元作文是关于环保的话题,根据之前的教学经验,此类作文题材,学生选材贫乏,无病呻吟式的口号语言比比皆是,但真正能触及人们心灵的文章却很少。于是我就搜集了一些有关于环保的图片,想从图片中找出写作文的突破口,没想到收获颇丰,给我许多启发。下面就以一幅图为例谈谈我的做法及感悟。
  • 翻墙的感觉
  • 某学生翻墙被捉住。 校长问:“你为啥要翻墙?” 学生指着上衣说:“美特斯邦威,不走寻常路!” 校长又问:“这么高的墙你怎么翻过去的?”
  • 让孩子们“笑”起来——六语(下)练习三第一题教案设计
  • 【设计理念】 我们正在使用的苏教版语文,随处可见“读写结合”的思想,教材中“读写合编”的例子不胜枚举。六年级语文下册(《卢沟桥烽火》课后第二题:读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩(遣词造句),《聂将军与日本小姑娘》课后第三题:展开想象,说说40年后,美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景,然后写下来(续写);《最大的麦穗》课后第二题:课文有几处使用了分号?画出来读一读,体会它的用法(标点符号)……叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与习作的技巧。”
  • 奇迹
  • 1858年,瑞典的一个富豪人家生下了一个漂亮的女儿。然而不久,孩子就患了一种无法解释的瘫痪症,丧失了走路的能力。 一次,女孩和家人一起乘船旅行。船长的太太给孩子讲船长有一只天堂鸟,她被这只鸟的描述迷住了,极想亲自看一看。于是保姆把孩子留在甲板上,自己去找船长。
  • 《编童话故事》教学设计
  • 【教学目标】 1.了解童话故事的特点,感受童话故事给我们带来的乐趣,产生编写童话故事的愿望。2.初步学习编写童话的方法,能展开丰富的想象,合理编写一个童话故事。【教学过程】
  • 一堂动态生成的作文课——一次刷硬币活动作文教学与简析
  • 【设计理念】 《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。…‘应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”根据“动态作文教学”理论,语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动,围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导,使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔,提高学生观察、选材、构思、表达的能力。
  • 语文阅读教学的拓展练笔
  • 老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键;笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素,在与文本对话的过程中,引领他们最大限度展开想象,把握切入点,进行有效的拓展练笔。一、抓“面”,显现共同点。反思课文写感受案例:《第一次抱母亲》
  • 上林繁花照眼新——我与《新作文·小学作文创新教学》
  • 如今的期刊杂志市场看起来繁花似锦,实则良莠不齐,要选一本货真价实的刊物还真得有一双沙里拣金的慧眼。这些年《新作文·小学作文创新教学))一直雄霸在我的枕边案头,以绝对优势压倒群刊,究其原因,一是有原则(选稿决不粗制滥造),二是有思想(文章决不媚俗盲从),三是有价值(观点决不纸上谈兵)。因为这些原因,总觉得《新作文·小学作文创新教学》与同样喜爱的(《读者原创》有很多相似之处,聂闻与张笑阳每期都坐镇卷首,激扬文字,而庄素芳、宋运来、于溟慧、包丽星等就如同《读者原创》的签约作家马德、鲍吉尔·原野、张丽钧等每期都如约而至,指点江山。
  • 严与爱
  • 许多老师都谈到当一位好老师太难了。需要渊博的知识暂且不说,对学生太严吧,学生对你敬而远之;不严吧,他们又不尊重你。我认为,要想当一位好老师,必须要严,但要严而有度,还必须要爱,但要公正无私地去爱,所谓因爱而严。一位好老师必定爱学生。因为爱护学生是每位老师首先应尽的责任。
  • 让“积累”与“内化”齐飞
  • 培养学生的语言运用能力是语文教学的重要目标之一。吕叔湘先生认为:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这句话道出了语言习得的基本规律,隐含着这样一个朴素的真理,一切语文教学的外因都要通过学生主体这唯一的内因来实现,否则别人的再好也还是别人的,无法内化到自己的心理结构中去。不少一线的老师感到很困惑:学生从一年级起就开始积累成语、背诵优美文段、背诵古诗词,但学生能用得上的很少。这就表明学生对规范语言、精粹文本缺乏消化、反刍的过程,还远远没有实现我们所期待的“内化”。
  • 如何充分利用小学语文教材中的插图
  • 小学语文课本是目前小学生所必须要有的一类教科书,随着社会的不断进步,教育的不断发展,这类教科书的类型及出版社也变得非常多。尽管不同的教科书,在文章选择及教授内容的选择方面都有很大的区别,但是小学语文教材有一个最基本的特点就是图文并茂。也就是说在课本中每一篇文章都会有一到两幅插图,这些插图大都采用卡通式风格,深受小学生喜爱。可以说插图对孩子们理解课文,或者对提升孩子们的学习兴趣都产生了很大的积极影响。然而,目前很多教师却没有意识到这一点,很多教师往往只重视对文章的讲解,却忽视了插图的利用,导致很多学生将课本中的插图画得十分搞笑,严重阻碍了小学生对文本的理解。
  • 语文综合性学习初探
  • 近年来,《国家基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程似的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时《语文课程标准》也将“过程和方法”作为设定语文学科教学目标的三个维度之一,如何做到让学生既徜徉于语文学习的海洋中,掌握知识能力,又能从根本上去关注、重视周围社会生活,在今后的学习生活中学以致用,提高综合实践能力?
  • 也谈习作批改的价值回归
  • 走过十年课改,在梳理习作教学取得丰富经验的同时,我们也发现在习作批改环节,学生主体失落,教师越俎代疱的情况依然十分严重。面对“老师批得累死,学生无动于衷”的普遍现象,身处一线的语文教师颇感无奈。那么如何才能创出新路子,改变这种高耗低效的现状,实现作文批改价值的理性回归呢?笔者坚持教学实践研究,总结出了一些方法,现从三个方面略陈己见。
  • 有效教学目标“四步走”——落实教学目标之浅见
  • 语文教学承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力,丰富精神世界、传承民族文化……为此,语文老师常常感叹:数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。一节课下来,往往不知所教的内容要达成什么目的,对学生某方面的发展有何促进。所以,制定科学合理的教学目标,是有效课堂教学的指路明灯。教学目标的制定应结合《语文课程标准》的要求、教材的特点和学生的实际,以促进学生发展为最终目的。有效落实教学目标应分四步,层层推进落实。
  • 科学运用多媒体,课堂教学更精彩
  • 在中小学我们经常见到这样的情形,一旦有公开课、实验课、教研课等,多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而,与公开课、实验课、教研课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是:在教师的日常教学活动中,教室里的多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等装备多被冷落,学校的多媒体教学资源闲置,黑板、粉笔风采依旧。可见,新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。
  • 享受教育的幸福
  • 转眼间,一年的调养时间就要结束了。却看两手空空,囊中羞涩,才知道“人生在勤,不索何获”。我开始思索着,应该做点正经事了。恰逢一女教师临近分娩,于是便欣然接受她无法完成的期末复习和繁琐的班主任工作。
  • 让优秀者更优秀让平常者不平常——南京师范大学附属中学新城小学
  • 南京师范大学附属中学新城小学,是于2007年9月诞生的一所现代化公办学校。学校实行小学和初中一体化管理,进行义务教育阶段九年一贯、系统的课程改革实验,探索小学与初中课程衔接的新模式。秉承南京师范大学附属中学的优良传统,弘扬“嚼得菜根,做得大事”的教育精神,确立“立诚”教育理念,坚持高标准、高质量、高品位地实施素质教育,着力培育学生带得走的能力,努力把学校打造成为南京一流、江苏省知名的集实验性、开放性、示范性于一体的义务教育精品学校。促进每一位学生充分发展,让优秀者更优秀,让平常者不平常。这是学校的永恒追求!
  • 课外阅读,养育文化之根——南师附中新城小学课外阅读掠影
  • 习作,回归儿童的生态
  • 口话题策划 潘文彬(特级教师) 口参与人员 潘文彬语文工作室成员 口策划人语《语文课程标准》修订稿颁布了。它对习作教学提出了具体而明确的要求。回到“课标”语境上来,聚焦“课标”的变与不变,准确地理解“课标”的理念和精神,科学地把握习作教学方向,切实地转化习作教学行为,提高习作教学效益,这是我们每一位语文教师应该秉持的一种科学态度和探索精神。这里,我们尝试着用“课标”的语境和实践的经验来探讨有关习作教学的问题,旨在抛砖引玉,引发大家对习作教学的深入思考。
  • 探寻儿童习作的本然
  • 建构·有意争春 儿童习作.不同于成人写作,儿童的写是用笔说话,是要学会用文字表达思想与情感,是要把文字写通顺。是要打通由说到写、由想到写的转换经络。当然。孩子在这期间能有超常表现。那应当是属于儿童习作的意外收获。儿童生态习作的提出,正是基于在习作教学上,我们有意无意间、较多地以成人写作的元素要求了儿童的习作,所以要回归。回归到符合习作的本然上。回归到对儿童生命体验的表述尊重上来。回归到对学生的心灵牧养上来……——聂闻
  • 真实与自由:儿童写话的真谛
  • 写话是小学一、二年级的写作。孩子每天用一双童眼观察着这个世界,用一颗童心感受着周围的一切,最后用他们的童言表达出他们的所见、所思和所感。写话的过程正是孩子练习用恰当的语言来实现这一表达的写作过程。学校生活中与写话有关的点点滴滴都能引发我们对于儿童写话的思考。“秋游”需要写话吗
  • 我要自己写
  • 习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面,而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出:低年级从写皤人手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话”。
  • 书友联盟,唤醒学生的“发表意识”
  • 发表,既表明写作者的才华被认可,又象征着写作者获得了公众言说的权利,这种成就感又刺激着写作者以更好的姿态从事写作,对于写作初期的人,是写作最重要的内在动力之一。一些学生在写作方面越来越出色,其原因就是他们的“发表意识”被唤醒了。我们的作文教学就是要唤醒学生用笔说话的愿望,鼓舞他们用笔说话的热情。那么,如何唤醒学生的“发表意识”,真正激起他们的写作兴趣和热情呢?建立书友联盟应该是一种唤醒“发表意识”的有效方式。
  • 习作,想说爱你很容易
  • 又是一个愉快的周末,我抱着学生们的日记本兴高采烈地来到了班级,说:“本周周记的题目是…∥还没等我说完,教室里便传出长长的“啊……”顺声望去,学生们的表情瞬间从“晴”转成了“阴”。面对孩子们的变化,虽然我表面装做没事,继续着刚才的话题,但心里却没有那么轻松了。回到办公室后,我陷入了深深的思考,难道写作文对孩子们来说真的这么可怕吗?难道没有办法让孩子们爱上作文吗?经过观察,我发现只有让孩子们喜欢写,才能写得好。那怎样才能让他们喜欢写呢?一、激发习作兴趣,让学生有话可说
  • 钻到孩子心里去命题
  • 郑板桥先生曾说:“做诗非难,命题为难。题高则意高,题矮则诗矮,不可不慎也。”所以,出作文题目要钻到学生心里去出,这样才能让学生感到有话可写、有情要表,才能训练、考查孩子的语文知识和能力。作文命题要能激发学生写作的愿望,让学生一看就知道要表达自己什么样的心意,这样才能符合《语文课程标准》的要求:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
  • 幸福写话一路花香——浅谈低年级写话指导
  • 如果说语言是人与人之间沟通的最美妙、动听的音乐,那么,作为载体而留存下来的文字则是跳跃在笔尖的与心灵沟通的最好桥梁。孩子的心灵是最纯洁的,如何帮他们成功建立并维系好这座心灵之桥,关键就在于用孩子的笔记录下他们的沟通之旅。让孩子们愿意动笔去写,带着一颗幸福的心,带着一种幸福的感觉去创作属于自己的作品,那么,在写话之路上,留下的将会是阵阵花香。
  • 率性而写,让写话成为一种习惯
  • 但凡是文字总是代表着一定的思想,文字的排列也是思想的诉说。我喜欢文字,描绘自己的心情,体会别人的感受。我希望我的孩子们也能如此。孩子们总是在专门的时间里被安排上写话课,上习作指导课。而我,不知道为什么,总是对框死的时间有一种抗拒。我总是觉得当孩子被指定要上什么课的时候,原本不是那么爱会变的更加不爱。我也一直寻求怎样教孩子写话,也很专注于老师们一堂一堂精彩的习作指导课,可是在自己上写话课时还是会很紧张,我怕,怕孩子们因为写话的不断指导而变得不爱写话。怎么样让孩子觉得文字是一种神奇的东西,怎么样让孩子自然而然地想要表达呢?
  • 发表,培养习作能力的推进器
  • 发表就是思想、观点、文章和意见等东西通过报纸、书刊或者公众演讲等形式公诸于众。笔者认为,让每一位学生的习作通过不同的方式,在不同层次的平台上发表,扩大每一位学生习作的读者范围,能够比较迅速地提高学生的习作能力,提升学生的语文素养。
  • 想象,流淌出生活的印记
  • 一次考试,题目是想象作文: 请根据试卷中阅读题《黑熊换鸡蛋》这篇文章,想象接下来会发生的故事,并以《黑熊换鸡蛋续》为题写—篇作文。文章比较长,其主要内容是:黑熊想用大米去换鸡蛋开养鸡场,狡猾的狐狸用假的鸡蛋骗取了黑熊的好大米,最后黑熊失去了建立养鸡场的资本。这是典型的读故事引发学生自主想象的习作。通过认真批改学生的这篇习作,我发现了一现象:学生的想象内容与我们的现实生活竟然惊人地相似。由此,我不禁发出质疑:学生的想象真的是天马行空、毫无依据吗?还是有所依傍?
  • 快意表达,变“要求”为“需求”——苏教版五下“习作7”作前指导教学实录
  • 课堂·蜂飞蝶舞 所有的理论,都要在课堂实践;所有的策略,都要在课堂检验。课堂,既是实践与检验的场所,更是智慧得以衍生的殿堂。这里,是思想之光普照的地方;这里,盛开着智慧之花。——聂闻
  • 回归儿童,让习作充满童真
  • 我们经常看到这样的画面:两节习作课结束以后,学生终于写完了老师布置的习作,可在上交习作之前,总有学生在用他们稚嫩的手指,在习作纸上一个字一个字地数着文章总共写了多少字,然后兴奋地叫着:
  • 课文“例”当先 作文巧迁移
  • 阅读与写作是语文的一体两面,它们分则两伤,合则俱荣。阅读又可以分为课内阅读和课外阅读两方面。就课内阅读而吉,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”教育家叶圣陶先生如是说。既然是例子,我们在阅读教学中就应该充分发挥课文这个例子的作用:用课文中那些规范的、合乎法度的、凝练优美的语言来构建和丰富学生的言语世界,影响学生原有的说话习惯,让他们逐步通过“语言运用关”。
  • 激发习作兴趣,从写儿童诗开始
  • 故事·花瓣生香 故事.在一定意义上可以理解为叙事。叙事的过程中,虽不以阐述一个个命题的理论为主题。但在一个个鲜活的故事背后,却已在向人们暗示着探索实践的意义。而读者对于这些故事的解读,则更是显示了案例开放性与多元化的特质。以童诗激发学生的兴趣。只是儿童生态作文中激趣的一种方式。童眼、童心、童言,才是儿童生态作文关注的重点。放飞想象,自由表达,是其实现的途径。习作的结集出版。是其观念下成果的最终体现。——聂闻
  • 习作,为谁辛苦为谁甜——曲批阅习作试题后而引发的反思
  • 最近,本人参加中年级调研试卷中习作试题的批阅。本次的习作试题,要求学生用一段话写一个喜欢的地方。习作要求没做更多的提示。在阅卷之前,教研员展示了三篇习作,大家共同批阅,以便敲定后面同类习作的分数。接下来大家埋头批阅起来。没过一会儿,一位老师对其中的一篇孩子的习作不知该如何给分,请教研员定夺。教研员把这篇习作展示给大家讨论。孩子是这样写的:
  • 用儿童的视野教习作
  • 《语文课程标准》中关于习作教学这样写道:“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。”然而,现在一篇篇的习作却事与愿违,老师以自己的思维方式指导学生写作,学生也为了讨好老师,揣测老师的心理习作,这样的文章,并没有写出学生想说的话,并不能满足学生的表达需要。
  • 小小日记 笔下生花
  • 新学年我担任五年级一个班的语文教学工作,周末布置写周记,结果36个学生绝大部分写了我这个新老师,先写外貌,弭写课堂教学风格,最后一句话总结。第二周的周记也是绝大部分学生内容雷同,基本是课堂学习回顾。课间我随意地和学生聊了聊,他们说不知道写什么,也不喜欢写。
  • 兴趣预“热”方法寓“文”——苏教版语文五下习作5《我身边的小能人》教学设计
  • 【设计理念】 “作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,表达真情实感。”这是《语文课程标准》关于小学生作文的要求。把作文的权利还给学生,让学生有足够的时间和空间书写“原生态”的生活和内心体验,释放真正来自心灵的声音和认识。同时,教师适当引导和示范,丰富学生的表达技能;激励学生修改,享受恰当表达的愉悦,使学生在自然、轻松的状态下经历作文的全过程。把作文过程演变成一个自由表达、共同发展、精神享受的心灵之旅。
  • 先“说”后“写”,让写话简单起来
  • 《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求:首先对写话有兴趣,留心观察周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语·最后是根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
  • 童眼·童心·童言
  • 世界在每个孩子眼中都是美好的、新奇的、富有魅力的天地,可是一让他们写,却不知写什么好。怎么办呢?让孩子自由地表达,快乐地表达,用儿童的语言去写他们眼中的世界,是多么快乐的一件事呀!难道写话指导就没有规律可循吗?我要尝试一次!说干就干,就从留心观察周围事物入手吧!这也是《语文课程标准》的要求!
  • 减少束缚 自由表达——习作教学二三事
  • 拖地事件 初接手一个三年级新班,又刚巧是习作起步的重要年段,我急于想试探班级中孩子们习作水平的高低,于是第一周便布置了一篇“记一次家务劳动”的习作让孩子们周末回家完成。为凸显“新官上任三把火”的“威力”,我特意强调:“本次习作字数不得少于300字!”望着部分孩子“哑巴吃黄连”般的神情,我心中很是不屑:都已经是三年级学生了,完成一篇300字的习作应该是轻而易举的事才对!习作如期收上,翻阅一通,虽然大部分孩子语言叙述平淡,基本属于平铺直叙的“流水账”,但起码做到了文通字顺、语句连贯。唯独一个叫谈金的孩子,他的习作让我读了忍不住大为恼火。原文如下:
  • 写话,起步从“说”开始
  • 低年级的写话就是把自己看到的、听到的、想到的或者做过的事写下来。而低年级学生由于掌握的词汇量不多,很多事情他们看在眼里,记在心里,就是不知道用什么词语来表达。因此,指导低年级学生写话必须循序渐进,不能急于求成。教育部新近颁布的《语文课程标准》中也首先指出了要引发学生写话的兴趣,要让他们留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。因而,在低年级的写话练习上,首先应该从会“说”起步。
  • 一路走来一路歌——我和三(1)班的孩子们的习作故事
  • 我所在的学校坐落在城市的西南面,周围全是居民生活区,东临宽阔的马路,南依一条沿岸种满绿柳的小河。校园里绿树成荫,繁花似锦,亭台楼阁,各具千秋。每天,伴随着悦耳的葫芦丝曲,我和一群可爱的孩子在这里快乐地生活、快乐地学习,谱写着一首又一首或欢快或感动的歌。一、优美的校园。充满梦幻的歌春天到了,校园里万物复苏,绿草茵茵,桃红柳绿,空气中散发的都是醉人的芬芳,鸟叫虫鸣,一片盎然生机。
  • 乐于动笔 快意表达——苏教版三下习作4《写对话》教学设计
  • 【设计理念】 这节课想要体现的理念就是将习作的要求内化为学生自我表达的欲望,让学生乐于动笔,快意表达。学生完成一篇习作需要经历两个转化:一是由模糊思维到具体思维的转化,二是由内部语言向外部语言的转化。在这两个转化中包含了一篇习作取材立意、构思起草、加工修改的过程。习作指导课主要是启迪学生的思维,唤起学生自我表达的欲望,激趣是目的。习作评讲课主要是对照习作要求激起学生修改的欲望,学会完善习作。这一节课四十分钟,呈现的是从习作指导到讲评的全过程。
  • 习作评改.贴着地面飞翔
  • 习作评改是作文教学的一个重要组成部分,其主要功能是了解写作情况,激发写作兴趣,发掘写作潜力。据国外一项研究表明,学生能力的发挥,与其心理状态密切相关。教师对学生评价持积极态度,则学生的能力可以发挥80%-90%,而一般情况下,只能发挥20%-30%。这说明,其中50%-60%的潜力是通过积极评价激发出来而递增的。一节好的习作评改课,既可以帮助学生认识自己作文的优点与不足,又能唤醒、鼓舞、激发学生的写作欲望,从而为提高写作能力打下坚实的基础。
  • 你也是万花丛中很美的那朵——我的作文教学故事
  • 故事一:洗澡风波 柯,是我们班刚转来的女生,眼角向上翘起,眼睛大大的,看到老师时总是自觉地低下头,躲闪着老师的目光。都五年级了,上课从不发言,如果硬被老师点名朗读,也是紧贴桌子勾着腰,耸起肩膀,深吸一口气,看样子是想很流畅地读一段,可是一开口就结结巴巴,到处卡壳。可见,这是个语文成绩欠佳的孩子,跟我们班级整体语文水平相比差了一大截。
  • 迈进“童话世界”畅游“幻想王国”——苏教版三上“习作8”教学指导实录与反思
  • 【教学理念】 《语文课程标准》强调,习作要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。苏教版小语第五册“习作8”就是要发挥学生的想象力和创造力,学编童话故事。学生从小听过许多童话故事,对各种童话人物尤其感兴趣,讲起童话故事也是绘声绘色。本节课上,让学生把自己的玩具带进课堂,自由摆弄玩具,让玩具“动”起来、“活”起来,在轻松愉悦的氛围中放飞想象,编出一个个充满童趣的故事。
  • 写话教学ABC
  • 写话是习作教学的启蒙、基础,因此在小学低年段我们已经非常关注对学生写话教学的指导。可是写话该如何指导呢?每当我思考这样的问题时,脑海中总会首先想到和学生们一起写话时的一个个小故事。而这一个个小故事似乎都在告诉我们,当我们努力让学生的写话回归到儿童的世界中来,当我们能够心怀宽容,尊重儿童的天性,激发儿童的悟性时,写话也就不再是我们难于去指导的学习内容,而真正成了学生自我表达的需要。
  • 《四一班的“马小跳”》出版啦
  • 这作文写得真是……哎,简直不知所云嘛!每次一改到这几位同学的习作,我都有一种近乎抓狂的冲动。就拿我手上小南的作文来说吧,都已经是四年级的学生了,写出来的句子常常前言不搭后语,甚至标点符号都不能正确使用,读他的作文得边思考边整理,回头还得想想我理解的和他所表达的是不是同一个意思。这孩子的爸爸妈妈在建材市场做生意,平时根本没时间管孩子。我找家长谈了好几次,家长口头上答应回去好好指导,可是效果几乎为零。家长反馈:“我让他看书了,买了好几本作文书呢。一开始还看看,后来就没有兴趣了,他就爱看漫画书。我们也没办法。”
  • 赏识激励 享受成功——苏教版五上“习作7”评改教学设计
  • 【设计理念】 《语文新课程标准》中指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。管建刚老师指出,淡化“作前指导”,强化“作后评讲”,才是作文教学的重要出路。作文评讲课,就是先“号脉”,再“下药”,对“症”下“药”,才能“药”到“病”除。
  • [卷首语]
    呵护天性,习作起步之始(聂闻)
    [观点]
    生本作文:主体发展的精神旅程(黄元虎)
    习作教学,用真情和技巧两条腿走路——由一次习作批卷说开去(李燕)
    [实验]
    “微日记”,因“微”不“烦”(声瑞)
    [技法]
    习作教学需要“研”“思”结合——苏教版四年级语文上册习作1例谈(郑先猛)

    心门
    [技法]
    让孩子在儿童诗中轻舞漫步——浅谈一年级如何开展儿童诗教学(蓝秋莲)
    [妙方]
    变“读后感”为“读后创”(于溟慧)
    亲,作文评语给好评哟(吕文清)
    [倡导]
    写话,有儿童生活才精彩(李文会)
    [策略]
    激发学生在单元情境中乐写作文——小学“单元主题式作文教学”初探(王泽斌[1] 刘武[2])
    [读书]
    倾听语言文字的生命脉搏——读《做有生命感的教育者》有感(马娟)
    [感言]
    尚“小”:会写小事,才写得好大事(蒯威)
    意想不到的精彩(胡静)
    谁偷走了孩子的习作兴趣——从孩子不爱写命题习作说起(胡修喜)
    [课内]
    情境创设,让看图作文如此简单(陈小莺)

    翻墙的感觉
    [课内]
    让孩子们“笑”起来——六语(下)练习三第一题教案设计(欧阳书琴)

    奇迹
    [课外]
    《编童话故事》教学设计(桂春香)
    [基地]
    一堂动态生成的作文课——一次刷硬币活动作文教学与简析(张新兴)
    [案例]
    语文阅读教学的拓展练笔(王炜)
    [反馈]
    上林繁花照眼新——我与《新作文·小学作文创新教学》(段继惠)
    [拓展]
    严与爱(张东娥)
    让“积累”与“内化”齐飞(校美琴)
    如何充分利用小学语文教材中的插图(陈芬)
    语文综合性学习初探(陈瑞玲)
    也谈习作批改的价值回归(朱惠慧)
    有效教学目标“四步走”——落实教学目标之浅见(林龙珠)
    科学运用多媒体,课堂教学更精彩(余爱兰)
    享受教育的幸福(卓惠兰)

    让优秀者更优秀让平常者不平常——南京师范大学附属中学新城小学
    课外阅读,养育文化之根——南师附中新城小学课外阅读掠影
    [建构·有意争春]
    习作,回归儿童的生态
    探寻儿童习作的本然(潘文彬)
    真实与自由:儿童写话的真谛(崔筱波)
    我要自己写(吴姣)
    [途径·风扬花舞]
    书友联盟,唤醒学生的“发表意识”(周丽华)
    习作,想说爱你很容易(黄莉)
    [建构·有意争春]
    钻到孩子心里去命题(宋晓玲)
    [途径·风扬花舞]
    幸福写话一路花香——浅谈低年级写话指导(张丽平)
    [建构·有意争春]
    率性而写,让写话成为一种习惯(宛蕾)
    [途径·风扬花舞]
    发表,培养习作能力的推进器(李秀华)
    [故事·花瓣生香]
    想象,流淌出生活的印记(江腾飞)
    [课堂·蜂飞蝶舞]
    快意表达,变“要求”为“需求”——苏教版五下“习作7”作前指导教学实录(陈媞媞)
    [建构·有意争春]
    回归儿童,让习作充满童真(夏勇)
    [途径·风扬花舞]
    课文“例”当先 作文巧迁移(赵文萍)
    [故事·花瓣生香]
    激发习作兴趣,从写儿童诗开始(陶亚玲)
    习作,为谁辛苦为谁甜——曲批阅习作试题后而引发的反思(孙海燕)
    [建构·有意争春]
    用儿童的视野教习作(黄卉)
    [途径·风扬花舞]
    小小日记 笔下生花(罗红琴)
    [课堂·蜂飞蝶舞]
    兴趣预“热”方法寓“文”——苏教版语文五下习作5《我身边的小能人》教学设计(刘宁霞)
    [途径·风扬花舞]
    先“说”后“写”,让写话简单起来(徐婷)
    [故事·花瓣生香]
    童眼·童心·童言(杨静)
    减少束缚 自由表达——习作教学二三事(周敏)
    [建构·有意争春]
    写话,起步从“说”开始(张铁杰)
    [故事·花瓣生香]
    一路走来一路歌——我和三(1)班的孩子们的习作故事(赵文萍)
    [课堂·蜂飞蝶舞]
    乐于动笔 快意表达——苏教版三下习作4《写对话》教学设计(赵岚)
    [途径·风扬花舞]
    习作评改.贴着地面飞翔(赵岚)
    [故事·花瓣生香]
    你也是万花丛中很美的那朵——我的作文教学故事(周爱芳)
    [课堂·蜂飞蝶舞]
    迈进“童话世界”畅游“幻想王国”——苏教版三上“习作8”教学指导实录与反思(周爱芳)
    [故事·花瓣生香]
    写话教学ABC(吴鹃)
    《四一班的“马小跳”》出版啦(王蕙)
    [课堂·蜂飞蝶舞]
    赏识激励 享受成功——苏教版五上“习作7”评改教学设计(周爱芳)
    《新作文:小学作文创新教学》封面

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