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您现在的位置是:首页 > 《英语教师》 > 2013年第01期
  • 非媒体创设真实高中英语语法教学情境
  • 本文初步分析了高中语法教学情境的重要性和存在的一些误区。初步阐释高中英语语法教学真实情境创设的概念、理论基础及应用原则.同时从动词不定式教学的具体课例入手,以庆祝教师节导入话题情境.分六个衔接片段设置了六个语法情境,以会话的形式讨论和学习了动词不定式的表语、定语、宾语、主语、目的状语及宾语补足语的功能。遵循情境初设一话题讨论一功能总结的逻辑顺序。由具体到抽象,符合学生的认知规律。突出真实性、可操作性,特别是在非现代媒体状态下创设真实语法教学情境。最后,根据语法教学实践和反馈。针对性地总结了进行语法情境创设时应该注意的一些问题。
  • 高中生英语词汇学习策略与高考成绩的关系研究
  • 本文以103名高中三年级学生为调查对象.运用定量分析的方法,调查了高中学生的词汇学习观念和策略,及其与英语成绩的关系。结果发现.多数高中生认同积极的词汇学习观念.但真正持有积极的观念并运用相应策略学习词汇的不多:高中生的英语词汇学习策略的总体水平不高,学生比较喜欢使用相对比较浅层的、一般性的词汇策略;词汇学习策略与英语成绩存在较大相关性,有13种策略与学习成绩存在显著正相关,元认知策略是影响英语成绩的最重要因素,未发现某种特定策略与学习成绩存在显著负相关:高分组和低分组在15种策略的使用上存在显著差异.两者在元认知策略上差异最为明显.高分组学生表现出更强的词汇自主学习能力。
  • 高中英语教学的有效课堂导入
  • 正确而巧妙的导入,可以创造良好的英语氛围,激发学习兴趣.把学生的注意力引入到指定的教学任务和程序中来。本文从一次新入职教师课堂导入语大赛入手,通过对比四堂新手教师和五堂专家型熟手教师的英语课堂导入设计,发现两类教师的导入都有激发兴趣、紧扣话题、交际频繁和手段直观的特点,但熟手教师更善于保持导与入之间的平衡,使用的方法更加多样灵活,紧扣关键词进行有效提问,善于“留白”.以及导入的时间更为合理等。文章最后还介绍了熟手教师常使用的五种导入方法:复习导入法、经历分享法、新闻热点导入、游戏导入和问题导入法.为新手教师提高课堂教学技巧提供拳考.
  • 大学英语课堂教学方法新探
  • 为探索优质的大学英语课堂教学模式,进一步提升学生的综合素质,培养学生的综合能力,本文以建构主义、中介作用理论、人本主义学习理论和哲学基础为理论框架,提出“学生主持课堂”的教学方法。并在国内一所重点大学的非英语专业课堂进行了为期一学期的教学实践,随后针对教学对象从创新、不足、实施效果、学生的支持和满意度四个方面开展问卷调查并客观分析所收集的数据.进而提出实施该教学方法的具体策略,如“授课”人员与“授课”时间的安排,教师引导与学生主体相结合的教学方法。研究结果表明,该教学方法为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的学习环境,从真正意义上实现了教学重心由教师向学生的转移,具有优越性和可行性。是一次成功的尝试。
  • 视听材料应用与听力词汇附带习得——基于Blackboard的听力教学实践研究’
  • Krashen的可理解输入和Swain的可理解输出假说认为,一定量的可理解输入和输出可以促进习得。视听材料在听力教学中应用越来越普遍.对于视听材料对听力理解和词汇习得的研究则显示出截然不同的结果:一方面,部分研究认为视听材料对听力理解起促进作用;另一方面。一些研究则认为视听材料并不能提高听力理解。对词汇习得不起显著作用.效果不如一般的听力材料。甚至阻碍词汇习得。笔者应用可理解输入、可理解输出假说,基于Blackboard辅助的听力教学,考察应用视听材料对于听力词汇附带习得的教学效果。听力理解和词汇量测试结果显示,与对照组相比.可理解输入与输出任务相结合显著促进听力附带词汇习得,但在促进学习者听力理解方面的效果则不显著。
  • 英语专业学生学术写作语体意识个案研究
  • 从语体视角,根据多特征/多维度方法,选取抽象性(名词化)、客观性(无人称、被动式、可能情态动词、there存在式)与逻辑性(连接式),对一名英语专业学生的英语论文语料进行分析和讨论,并与英语语言学语料库中相关特征的使用频数进行比较。总体上.该生的学术论文在名词化、无人称和连接式上基本符合英语语言学语体的要求,但被动式、可能情态动词及there存在式则存在少用现象.且大部分语体特征的发展呈现很大的波动性,可见该生语体意识薄弱,缺乏系统的语体知识和概念。建议开设英语专业学术语体课程,系统地培养英语专业学生的学术语体意识和语体运用能力.尤其是其学术英语写作的客观性和严谨性。
  • 英语社团对培养高职学生英语自主学习能力的作用
  • 素质教育要讲究“长效性”。培养学生自主学习和终身学习的能力。本文通过对高职学校英语社团活动的调查和研究,分析英语社团对培养学生自主学习能力的促进作用。研究表明,形式丰富的社团活动,有利于激发社团成员的英语学习兴趣.加强学生自主学习的自我效能感;社团指导教师能够为社团成员英语学习策略的习得提供系统、长效的引导;社团成员在各类任务型社团活动的计划、组织、实施和反思中,逐步理解学习活动中自我监控的重要性;随着学校对社团活动的重视和投入,学生的自学活动得到了更为丰富的环境资源。
  • 基于任务图示的写作生成实践
  • 写作教学常被边缘化,这是致使学生普遍有写作焦虑的原因之一。本文结合笔者自身的教学实践,提出解决高中英语常态教学中写作被忽视这一问题的策略:在阅读教学中渗透任务图示来提高学生写作能力。同时结合一节公开课具体实践利用任务图示有效提升学生写作能力的办法:在阅读教学中,教师要利用好阅读教学课,依托教材文本,以文本任务图示为切入点,通过师生共建文本图示,构建语言支架,循序渐进,逐步生成习作文本.以达到提升学生的写作能力的目的。这种基于任务图示下的写作生成实践是深化阅读教学.提高课堂效率.突显学生主体意识和合作探究精神并最终提升学生写作能力的一种新尝试。
  • 基于话题的情景语法教学
  • 本文结合初中二年级的一节现在完成时的语法课教学案例.对基于话题的情景语法教学做出了定义,并且从语法导入、情景设置和有效输出三个角度,介绍了基于话题的情景语法教学的教学思路。本文从具体的教学案例入手,以真实的课堂教学片断为例证,具体呈现了教师如何通过一系列的课堂活动,引导学生从了解现在完成时的定义。到能够正确将其应用于具体情境,进而把现在完成时灵活自如地运用于篇章之中这一完整并具操作性的教学过程。探讨了如何围绕话题进行情景语法教学的有效途径。在此基础上.本文对基于话题的情景语法教学的不足之处进行了总结与反思。
  • 职前英语教师语言学习信念和元认知策略量化研究
  • 以109名高师院校英语教育专业大学生(即职前英语教师)为研究对象。采用描述性分析和回归分析的方法。定量研究职前英语教师语言学习观念的特征和元认知策略使用的情况及这二者之间的相关关系。研究结果显示,职前英语教师持有较为积极的外语学习信念,但部分观念有待于匡正;职前英语教师对元认知策略的使用频率基本处于中等范围。证明他们具有一定的元认知意识及自我调节能力:职前英语教师持有的动机信念与其对元认知策略的使用呈显著正相关关系。其听说焦虑信念与元认知策略呈显著负相关关系。
  • 高中英语教材词汇对比研究
  • 随着《英语课程标准》的颁布与实施,根据该标准编写并通过国家教育部审定的教材相继出版.并在我国各地得到广泛的使用。但这些教材在词汇的收录方面是否与《新课标》的要求保持一致,在编排上是否体现了词汇学习的自然规律等问题仍然有待研究。基于以上思考,本研究借助Range词汇分析统计软件.对我国常用的两套高中英语教材中的词汇进行统计与分析。研究结果显示,《新课标》词汇在两套教材中的词汇覆盖率均达到93%以上;两套高中英语教材均存在单词超标、相当一部分《新课标》词汇在两套教材中复现率偏低和分布跨度偏窄的现象。本文期待此项研究结果能为英语教师和未来教材的修订提供参考依据。
  • 引用文献格式样例
  • 一、论文结尾的引用文献格式样例1.专著、论文集主要责任者.出版年.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项(第1版不著录).出版地:出版者:引文页码[引用日期].示例如下:
  • 2013年第二届中国心理语言学国际研讨会1号征稿通知
  • 由中国心理语言学研究会主办,福建师范大学外国语学院承办的第二届中国心理语言学国际研讨会将于2013年11月23日至24日(周六至周日)在福建师范大学召开。届时将邀请心理语言学领域的国内外知名学者作大会发言。
  • 第四届全国语言教育研讨会邀请及征文通知
  • “第四届全国语言教育研讨会”将于2013年4月12—14日在宁波市举行。本次会议由中国语言教育研究会主办,宁波工程学院外国语学院承办。会议的主题为:全球文化融合与冲突背景下的语言教育改革与实践。届时将邀请国际、国内知名专家与会。
  • 征稿启事
  • 《英语教师》(国际标准刊号:ISSN1009—8852,国内统一刊号-CN12—1319/G)创刊于2001年,2011年起由天津教育出版社有限公司主办,天津师范大学协办。本学术月刊已为中国知网和万方数据库收录。
  • 《英语教师》封面
      2013年
    • 01
    • 02

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