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您现在的位置是:首页 > 《中小学德育》 > 2016年第01期
  • 重温师爱
  • “爱是人类最美的语言”,师爱更是如此,品读古今中外诸多教育名言,至今仍让人满口生津:儒家经典《学记》认为,“亲其师,信其道”;人民教育家陶行知则倡导并践行了“捧着一棵心来,不带半根草去”的伟大教育信念;苏霍姆林斯基强调,“没有爱就没有教育”;关怀教育理论的倡导者诺丁斯更是认为,“教师应全身心地融入对学生的关怀中,教师对学生应该像母亲对子女那样,面对对方的需要,暂时地忘了自己,似乎对方就是自己”……
  • 伦理之爱与契约之爱——师爱的“体用”之道
  • 师爱是师生关系中的一种情感性存在,师爱的存在可以带来师生关系的良性发展:师爱在内容上是“伦理之爱”,这是师爱的“体”;形式上则是“契约之爱”,这是师爱之“用”:师爱在教育实践中必然走向“体”与“用”的统一,以实现师爱在情感与理性之间的平衡。“应然”与“实然”之间的统一,人的意义在师生互动中的生成。
  • 论师爱的本质及其实现
  • 师爱的本质是专业伦理,而非个人德性,因此师爱的实施需要以专业认识为前提。在关怀伦理的视角下,师爱是一个建立关系、识别需要、查收回应的完整过程,具有双向性和连续性。在师爱的实践策略方面没有统一的原则,只有依照具体需要进行个别回应的办法。应该注意,显性的表达未必好,隐性的师爱可能更为有效。
  • 需要·能力·艺术——浅论师爱内涵
  • 在师生共同体当中,师爱是教师职业道德的核心要素,是成为一名合格教师的充要条件。然而,作为一种高尚情感的师爱,在现实中的处境却面临尴尬。要改变这种境遇,可以从师爱内涵的重构入手。师爱除了是教师给予学生情感体验之外,更是一份需要、一种能力和一门艺术。
  • 师爱究竟应被“倡导”还是被“要求”?——论师爱义务的不合理性及实践后果
  • 通过对情感派与义务派观点的分析与论证,特别是对康德“义务之爱”思想的澄清,“要求”教师爱学生被证明是违背爱的内在逻辑的,因而是不合理的。而且,被规定为义务的师爱在实践中已经引发某些恶果,既侵害了教师的正当利益,又庸俗了师爱。因此,师爱只能被“倡导”,自愿应当成为师爱的根本限度。
  • “源”自师爱的误解与消解
  • 师爱源自人的自爱、“替代性父母”之爱和弥补人与人之间隔阂的爱的诉求,而现实中人们对师爱的来源认识存在误区。消除对师爱之源的认识误区,应将爱生与爱己统一,从权威走向民主,从单向转为双向。
  • 为什么学生感受不到教师的关怀?——基于诺丁斯关怀伦理学理解视角
  • 基于诺丁斯关怀理论的视角,要解决什么是真正意义上的“教师关怀学生”这一基本问题,教育活动中,师生相互关心是互利的;在教育方法上,教师关怀强调对话和认可的方法;在课程教学上,强调教学内容的关怀性;在教师关怀的任务指向上,教师必须引导学生学会关心。
  • 负面教育中爱的思索
  • 负面教育以对儿童的殷切关怀为出发点,应该而且必须是那些排除了不利于儿童成长的因素的教育,所要做的是改善儿童。一种完整教育中的爱,必然由了解开始,以尊重为前提,以关心为载体,以责任心来维持。为了让儿童成为更好的他,爱既要关心儿童向着善的方向行进,也要注意使他免于伤害以及防止他向恶的方向发展。负面教育也是一种爱的表达,是一种凝重的爱。负面教育中爱的目的是建设性的,希冀儿童改过迁善,健康成长。
  • 论师爱的有效性——追求师爱与生爱的和谐共鸣
  • 师爱是一种关系品质,是把教师和学生放置在一种关系之中,放置在彼此最真实的生命存在中。师爱低效的原因在于教师不理解师爱的本质,给予学生的不是真正意义上的师爱。要提高师爱的有效性,就需要教师理解师爱的本质,具备师爱的能力,以学生为本,学会沟通。
  • 不伤害学生:师爱的基本准则
  • 不伤害学生是规范性师爱和崇高性师爱的共有之意,是师爱的基本准则。教师伤害学生的行为分为显性伤害和隐性伤害两种类型。遵循不伤害的基本准则,教师应当表现出一种身份意识和价值自觉,充分尊重学生人格,换位思考学生心理,做到真正爱学生。
  • 营造师爱与生爱交融的和谐校园生活
  • 实现师爱和生爱的和谐共鸣,一方面要提升教师的情感素养和师德境界,从而发自内心地爱学生;另一方面要让学生走进老师的世界,理解老师的甘苦和情感,从而从内心关爱尊重教师;同时,学校还应营造温暖的情感氛围,让师生共享成长的幸福和快乐。
  • 转换一个视角:我的爱你为什么不理睬
  • 当前,“我的爱你为什么不理睬”已经成为教育中的另类“常态”,为此,教师应转换视角来改进师爱:从师生的交往出发去改进师爱;从儿童的需要去改进师爱;从和谐的评价出发去改进师爱。
  • “心要让你听见,爱要让你看见”——谈师爱与生爱的琴瑟和鸣
  • 如果把师生之爱比作一场恋爱的话,那么只有特别的爱才会有特别的回报。为此,教师可用言之有物、情真意切、点面结合的"情书"表达感情;可根据不同的场合,在保护学生的前提下,与学生“谈情说爱”,进而实现师爱与生爱的琴瑟和鸣。
  • 爱要让你说出来——浅谈师爱的言语表达
  • 爱需要说出来。“先行其言而后从之”,即使是古时君子,在重“行”的同时,也是很讲究“言”的。这说明,人与人之间需要沟通,沟通造就理解,理解化解矛盾,缔造和谐。教师该如何适时、适当地表达自己的爱呢? 一、“言”在犯错时 “人非圣贤,孰能无过”,何况调皮捣蛋的小学生!“爱之深,责之切”,教师在教育学生的同时,应及时表明心迹,以避免师生间出现误会。
  • 师爱因生态而多彩生命因体验而靓丽——生态体验下师德陶养实践路径研究的理论思考
  • 生态体验教育成都实验区的实践切入点是师爱,出口是师生的生命体验,形成了典型的师爱实践特征,发挥出独特的师爱育人、立德树人的效应。渐次臻于一校一特色、一师一爱云的生态友好学校境界,自觉实现传统师爱的时代超越,由朴素师爱升华为使命性的爱,让师爱深层次地焕发出个性生命活力,凸显人格陶养汇聚海洋性师爱,鼓励和呵护学生放飞无限梦想,构建起如海洋世界一样丰富多样的德育生态。
  • 《中小学德育》“破解行为习惯养成教育难题”征稿启事
  • “没有规矩,不成方圆”,我国对行为习惯养成教育一直非常重视,甚至上升到了“教育就是培养好习惯”的高度。但毋庸讳言,行为习惯养成教育效果却差强人意。以排队为例,我们从幼儿园教育到大学,随意插队的行为仍然屡见不鲜,而那些国人心仪的国外旅游胜地中,用中文书写的文明行为提示语,更让人汗颜。
  • 让爱流动起来
  • 基于生态体验教育“三重生态圆融互摄”理论,只有让爱流动、循环起来,才能生生不息、源源不断。可通过引导老师理解爱的流动循环体系,感受爱的能量;建立学校爱的循环体系,让爱在老师周围流动循环起来;激发内在驱动力,引发老师建立自我爱的循环体系;引导老师做家庭中爱的大使,建立家庭爱的小循环;带动幼儿和家长把爱流动得更广更远。
  • 分享:爱的供养
  • 团队分享能让教师享受到充分的爱的供养。常州市实验小学通过论坛传递爱,以团队分享传播爱,在实小春晚中浸润爱,有效唤醒了教师团队的生命成长。
  • 爱:让教师心田洒满阳光
  • 要让教师过上一种幸福完整的教育生活,就应让教师心田洒满阳光。爱阅读,让教师心灵柔软起来;运动,能让教师体魄强健起来;爱艺术,让教师情趣高雅起来。
  • 以爱育爱 让爱生长——学校爱心管理的探索与思考
  • 只有充满爱的学校管理,才能培育出充满爱的教师团队。制度衍生爱,正风促行;管理倾注爱,和谐共进;教研渗透爱,人人成长,这些都是学校实践中行之有效的管理策略。
  • “电影课堂”:让教师学会爱
  • 影视是集文学、艺术、科技知识为一体的活教材,是形、声、色、知、情、意融合在一起的大课本,用健康、崇高、美好的教育类影视作品给教师上师德课,能让教师学会爱。
  • 爱的叙事——此生,温暖相伴
  • 都说,每一颗种子都有开花的时候,我信,所以,我也一直很努力。可是,小杰的出现,让我对此产生了怀疑。 这不,教了他一个学期拼音了,他还是错误连连;每天上学,不是迟到就是丢三落四,急急忙忙,慌慌张张;一年级学业结束时,跳绳还只能完成二三十个,开个运动会只有端水跑腿的份;永远是慢半拍的主儿,无论是学习还是生活……
  • 春意起于无痕
  • 新生军训最后一天,是班级会操表演时间。这天天公作美,阳光普照,班级方阵整齐排列,场上气氛紧张有序。隔壁班开始入场了,领操员喊着口号指挥同学有条不紊入场,规定动作做完后出场时,也许是因为紧张,领操员居然没搞清退场方向,结果队伍只好退着出去,引得全场哄堂大笑。
  • 那些“别人的孩子”
  • 我永远记得那件“小大事”。说它“小”,是因为事情的起因很小——那天,旺仔没完成作业,我留他下来补做;说它“大”,是因为事情后来“发酵”,闹出了一场风波,触发我认真思考怎么做班主任的问题。那天中午,旺仔和另外三个小伙伴一起被留下来了。他做事一向很慢,等他准备好补做作业的一整套“工序”时,其他几个孩子已经三下五除二地完成任务,愉快地说着“老师再见”了。
  • 爱与阳光同行
  • 那天,雪一直下,他,一直笑!雪下得那么认真,他笑得那么开心!他是个什么都让老师操心的孩子,却从不会让人对他真的生气。课堂上,那个任凭你口若悬河也不会理睬你的孩子,一定是他;做完练习,还要单独给予辅导的孩子里,一定有他;课间,听到你几声咳嗽就会送上一杯热茶的孩子,一定是他;当你疲倦地揉搓肩膀,那个伸出小手为你捶捏的孩子里,一定有他……
  • 在你的世界里,我想给你一个“拥抱”
  • “老师,我们能和你聊一聊吗?”当我停下匆忙的脚步,回头看到,见五个漂亮女生齐刷刷站在面前,眼神里充满期盼与莫名的哀伤。那一瞬间,我忍不住想给她们每个人一个深深的拥抱。 “老师,你知道吗?爸爸有天突然问‘如果我和妈妈分开,你愿意跟谁过’时,我的心情是怎样的?当他们一次次试探我的态度时,他们为什么总是不考虑我的感受?”“老师,你知道吗?我爸又交了一个新女友,他从不管我,以前偶尔管我的时也总是很粗暴,我很想妈妈,可她的世界里没有我。”
  • 师爱恒久——一个守巢人的自白
  • 翻阅孩子们幼儿园的毕业照时,和孩子们在一起的一幕幕又浮现在眼前:我看到了那个淘气包小元调皮的样子,看到他满操场奔跑,看到他爬上了窗台,看到他在桌子底下等待着我去抓他,看到他睁一只眼眯一只眼地观察我……我看到了奔跑过来投入我怀抱的琪琪,看到那个想独自占有我怀抱的蕊蕊,看到了那个总想当排头兵的依依……
  • 记忆里的师爱
  • 四十年前的一天,我和往常一样,与要好的同学背着书包进了教室,坐定后把铅笔盒规整地放在书桌一角静候老师。没料到老师不知什么时候已站在我身后,她俯下腰拍了拍我的背说:“你把铅笔盒收好,带上书包跟老师来!”我稀里糊涂跟着老师走出教室,然后被领进了一个新教室,那里已坐满了学生。
  • 爱是一个拥抱
  • 上学期开学初的一天,我正在校道上走着,突然跑来一个学生,两手抓住我的胳膊一摇,顺势努力地拥抱住我。我还没弄明白是怎么回事呢,就听到她在我耳边悄声说:“老师,你怎么不教我们了啊?”我拉开她,辨认了好一会,才认出是现在已读九年级的小梅。她剪了齐刘海,变得让我快认不出来了。聊了一会后,我们各自散去。走之前,她又给了我一个拥抱。这让我有些感动。
  • 湖南长沙市明德中学
  • 明德中学由中国近代著名教育家胡元俄先生创办于1903年,是湖南省最早的新式学堂,是湖南省首批示范性高级中学,是一所有着辉煌历史和业绩的百年名校。一百多年来,明德中学打造了五大文化符号。即“辛亥革命的策源地”“北有南开,南有明德”“院士摇篮”“泰安球王”“湖湘气韵,半出明德”。
  • [卷首语]
    重温师爱(徐向阳)
    [爱的释疑]
    伦理之爱与契约之爱——师爱的“体用”之道(易连云;付有能)
    论师爱的本质及其实现(曾妮)
    需要·能力·艺术——浅论师爱内涵(郑炜君)
    师爱究竟应被“倡导”还是被“要求”?——论师爱义务的不合理性及实践后果(杨坚)
    “源”自师爱的误解与消解(黎玮)
    [爱的传递]
    为什么学生感受不到教师的关怀?——基于诺丁斯关怀伦理学理解视角(范士龙)
    负面教育中爱的思索(董吉贺)
    论师爱的有效性——追求师爱与生爱的和谐共鸣(张晓燕)
    不伤害学生:师爱的基本准则(闫闯)
    营造师爱与生爱交融的和谐校园生活(夏春娣)
    转换一个视角:我的爱你为什么不理睬(柴永忠)
    “心要让你听见,爱要让你看见”——谈师爱与生爱的琴瑟和鸣(沈叶)
    爱要让你说出来——浅谈师爱的言语表达(方利春)
    [爱的温暖]
    师爱因生态而多彩生命因体验而靓丽——生态体验下师德陶养实践路径研究的理论思考(颜佳;张弛)
    《中小学德育》“破解行为习惯养成教育难题”征稿启事
    让爱流动起来(刘维平)
    分享:爱的供养(杨文娟)
    爱:让教师心田洒满阳光(施健)
    以爱育爱 让爱生长——学校爱心管理的探索与思考(钟晓云)
    “电影课堂”:让教师学会爱(谢林燕)
    [爱的叙事]
    爱的叙事——此生,温暖相伴(丁徐红)
    春意起于无痕(罗召庆)
    那些“别人的孩子”(郭家琴)
    爱与阳光同行(项飞)
    在你的世界里,我想给你一个“拥抱”(詹艳)
    师爱恒久——一个守巢人的自白(张宏君)
    记忆里的师爱(朱永春)
    爱是一个拥抱(冯蕾)
    湖南长沙市明德中学
    《中小学德育》封面

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