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文献检索:
  • 书法视角的班级管理之道
  • 老子曰:人法地,地法天,天法道,道法自然。这告诉我们:在做工作时,可以从其他事物中获得灵感与参照,更有利于我们把工作做好。做班级管理工作,就像写字一样。写字讲究间架结构,讲究形与神,讲究布局与章法。事物亦如此。借用书法角度审视班级管理之道,无疑打开了另一扇窗户,为我们做好班级管理工作带来了一股清新之风。重心要稳。对于写字而言,如果重心不稳,
  • 织密未成年人特殊保护网——由“南京虐童案”引发的思考
  • 为了保护未成年人健康成长,维护未成年人合法权益免受不法侵害,国家特别制定《未成年人保护法》《未成年人犯罪法》,规定法律对未成年人的特殊保护。我们发现,针对未成年人保护,还存在着一些教学疑惑。通过"南京虐童案",以下简称"虐童案",我们发现,织密未成年人特殊保护网,仅靠现有法律规定是远远不够的。
  • 强化教材研究 优化教学内容
  • 构建高效课堂,始终围绕两个问题展开:一是教什么?一是怎么教?多年来,基层教学工作者的研究和改革,较多地关注了怎么教,而忽视了教什么。之所以如此,一个重要的认识原因是,教什么是教材规定的,是课程专家思考决定的,只有怎么教才是教师所能驾驭的,也是需要被研究、探讨的。在影响课堂教学质量的因素中,教学内容更具有根本性,
  • 课程整合:依据课标·规划途径
  • 针对现行《思想品德》(人民教育出版社2013年第四版)中存在的知识点分离、割裂等现状,思想品德教师可以通过调整课程结构和课程内容、重构课程资源和课程实施等方法,促进课程整体变革,这一过程被称为"课程整合"。一、思想品德课程整合依据:课程标准思想品德课程整合,
  • 我的“4E”课堂——例谈信息技术的有效运用
  • 教学如何真正做到有效运用信息技术,这是摆在每位教师面前的共同难题。下面,我以"保护环境"一课为例,谈谈信息技术的有效运用,说说我的"4E"课堂。一、Enrich——丰富Enrich意为:使富有;使美味;给……添加养料。这就如同课堂,要想在课上开出美丽的花朵、结出丰硕的果实,就应增添养料,使其丰富多彩。对此,我们可以借助信息技术。1.丰富教学素材,
  • 论思想品德学科的核心素养
  • 核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。那么,何谓核心素养,核心素养与学科核心素养有何关系,两者之间是如何转化的?基于此,本文在本刊历史上第一次对学科核心素养问题作了全面、深刻的阐释。戴慧、唐凤林同志引经据典,结合新教育理论与新课标理念,基于核心素养与学科核心素养的内涵及其关系,对思想品德学科的核心素养及其确立依据作了高位、系统、科学的回答,破解了教师教学科研所无法回避的重大学科话题。文章选题前沿、述作高端、层次分明,不愧为大家之作。
  • 例谈破题教学教师的介入时机
  • 所谓破题教学,就是在教师抛出课时主题后,学生围绕主题提出问题、梳理问题并解答问题的教学过程。对此,有教师问,在破题教学中,既然问题是由学生提出,也是由学生解决,那教师不就失去作用了吗?这样的疑问初看是有道理的,其实是没有理解课堂的实质,或者说没有正确理解学生主体与教师主导之间的关系。
  • 让漫画成就法律知识教学的精彩
  • 法律知识是思想品德课程内容的一部分。法律知识涉及很多专业内容,如法律专业术语等,往往比较枯燥抽象,学生很难提起兴趣。法律固然有可敬可畏的一面,但同时也有可亲可爱的一面。新奇有趣的情境材料和活动方式,如漫画、视频、小品表演、模拟法庭等都是学生喜闻乐见的,恰当运用它们,能够激发学生兴趣,调动其主动探究的热情,
  • 思想品德课谈话式教学策略探析
  • 笔者以为,现代教学法虽然层出不穷,但大多过于注重技巧性、策略性,反而忽视了教育的本真,即自由的生成和精神的唤醒。谈话式教学通过轻松的方式,对学生进行知识传授、精神熏陶,使学生将所学知识逐步内化为相对稳定的健康人格、修养和正确的世界观、人生观、价值观,并在交流与探讨、言说与倾听、欣赏与评价中引导学生关注自身、
  • 对学科教学白板展示的实践与思考
  • 为让每位学生都有"自留地"和展示的舞台,确保学生都能主动融入学习中来,许多矢志于自主课堂教学改革的学校改变教室布局,在教室四周都安装了白板。空间环境的变化,必将给学生学习方式带来变化。如何利用白板进行有效展示,推进学习,提升学习效益,便成为教师必须面对的现实问题。一、白板展示的基本内涵在课堂教学中,
  • 思想品德课主题式案例编写例析
  • 主题式案例教学是案例教学改革的方向和必然选择,它应用于思想品德课,可以改变课堂案例过多而造成的杂乱无章的局面,强化教学主题,吸引学生注意力,切实提高教学效益。钱黎明同志从教学实际出发,抓住关键问题,条分缕析,理例交融,从故事型主题式案例、组合型主题式案例、日记型主题式案例、热点型主题式案例四方面,为我们呈现了精心选编合适案例、成功实施主题式案例教学的方式方法。文章分类科学,接地气,可读性、实用性强而又不失创新,值得广大教师借鉴。
  • “数”说思想品德课
  • 思想品德教材常以具体数量叙述、研究与政治经济相关的现象。但在实际教学中,不论是教师的教还是学生的学,都对教材中的具体数量不重视。或简单宣读,或熟视无睹,更不会以数量剖析政治经济现实,使其服务于教学。现代课堂教学除向学生传授知识,更注重学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和特长的发展。
  • 用教师故事照亮生命
  • 作为思想品德教师,除了在课堂上运用其他课程资源对学生进行教育外,还应关注自身生活,充分利用生活中与自身相关的事件,引导学生过积极健康的生活。一、在期望中谈付出新学期开学典礼前,学生找到我,要我在周一的开学典礼上发言。作为主持人,她会装作随机采访我,问我几个问题。看着学生的神情,我内心尽管不太情愿,但却不愿让她失望,于是应承下来。只有一个问题——你对我们的期望是什么?
  • 妙用两难问题 促进学生发展
  • 初中学生是身心迅速发展且初涉社会公共生活的特殊群体,已经有了初步的道德理论和价值判断,但在社会生活中内心却存在许多困惑。在许多情况下,他们知道该怎么做,但实际行动却往往与之相反,总在纠结与徘徊中偏离了道德航标。如何真正化解学生内心的道德困惑与矛盾,使课程走心导行呢?一、设置两难问题,还原生活面目学生生活是思想品德课的生命线。学生有自己的生活经历,用自己的眼睛观察生活万象。当今,
  • 追求深度课堂例析
  • 实行新课程标准以来,不少思想品德课堂焕发勃勃生机,学习氛围宽松和谐,师生互动频繁,合作探究热情高涨。尤其是在公开课上,花样繁多,惊喜不断,热闹非凡,为听课教师演绎了一场场视觉与听觉盛宴。然而,在热闹的课堂背后,学生的思维是否被激活?情感是否被触动?品德是否有发展?这是每位思想品德教师应该思考的。教师应追求的不是表面喧闹的课堂,而是深化认知、激活思维、唤起情感、
  • 以生为本 打磨课堂——以“走近法律”教学设计为例
  • 今年,笔者在学校参加文科组青年教师"明日之星"决赛,凭借人教版"走近法律"教学获得特等奖。在备课过程中,有本组同事建议,有外校教师听课指导,有网络资料搜集整理。在众多教学素材中,笔者发现,有些素材时效性强,学生感兴趣,但并不一定能真正帮助学生理解知识。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》明确指出,思想品德课是一门以初中学生生活为基础、
  • 搭建激励表达平台 润泽高效思品课堂——“多种所有制经济共同发展”教学案例
  • 【案例背景】根据如东县教育局"打造高效课堂"精神,我校课堂改革风生水起,要求优化课堂生态,切实提高常态课教学效率,且人人过关。"多种所有制经济共同发展"是本人响应上级要求的一堂示范课。苏人版教材九年级第十课第一框"多种所有制经济共同发展"理论性较强,与学生生活实际脱节,学生原有学科储备还不能解读本框内容。在教学中,我注意把角色扮演、
  • 课堂和谐:思想品德教学的有力托举
  • 和谐课堂一直是教学改革追寻的方向和目标,和谐在何处、和谐如何形成、和谐有何作用,一直是教育工作者探讨的主要课题之一。本文立足全国初中思想品德顶级课堂展示活动,对思想品德课堂和谐因素进行分析,并找出一些实现和谐的相应对策。融洽师生关系,拉近师生距离由于是异地授课,师生不熟悉,学生不可能一下子就表现得像平时那样随性、随心,从而自然、充分地进行展示,
  • 名师也“贿赂”学生
  • 陶行知送学生四块糖的教育故事众所周知,为引领学生认识错误,陶行知启动批评变术,"贿赂"学生四块糖,彰显了大师的教育方法不走寻常路。前不久,阅读《教师"贿赂"学生现象的社会学剖析》一文,作者曾做过这样的调查:在所有被调查的教师中,近70%的人有过向学生赠送小礼物或封官许愿的行为,
  • 动物世界趣味教学案例两则
  • 怨天尤人的乌鸦乌鸦往东飞,遇到鸽子。它们都停在一棵树上休息,鸽子见乌鸦飞得很辛苦,关切地问:您要去哪里?乌鸦忿忿地答:其实我不想离开,可这个地方的居民都嫌弃我的叫声不好。鸽子好心地说:别费力了,如果你改变不了你的声音,飞到哪都不会受欢迎的。【感悟】抱怨是一种致命的消极心态,一旦让抱怨成为恶习,那么人生就会暗无天日,
  • 思想品德教学案例五则
  • 诚信赢得人心北宋初年,赵匡胤一统天下,派人到吴越国劝降,并保证以前的恩怨既往不咎。不久后,吴越君主钱镠前来拜访赵匡胤。就在举行招待宴会的前一天,一位大臣对赵匡胤说:"一山不容二虎,留着钱镠是个祸患,还是尽早除掉为好啊!"赵匡胤一听,立刻变得严肃起来:"你这是小人行径!咱们既然已经对人家作出承诺,又怎么能反悔呢?赢人贵在心,
  • 例谈课程资源的开发与选择
  • 有人说:"教学既是科学也是艺术。"教学中,科学与艺术的特征对应怎么教与教什么两大要素。怎么教应归为艺术要素,是教学策略的选择、教学方法的运用;教什么应归为科学要素,是课程资源的开发、教学内容的选择。尽管课程设置、课程标准和教材已经规定了教学内容的范围,但只是相对的、统一性要求,在教学实施过程中,
  • 思想品德趣味教学案例四则
  • 自2011年分版运作以来,本刊历史上第一次独立设置了学科资源模块《活水天成》,且作了重大革新。《情境在线》栏目作为该模块下的特色栏目,旨在以现实或史实典范材料为情境素材,据此创新设计与课程内容相关联的、富有思维含量的教学问题,围绕解决教学问题,分层简谈情境教育教学价值,要求情境含有丰富的课程内容信息。陈洪郡同志以趣味为切入点,为广大读者提供四则极具实用性的优质教学案例。每则案例皆精挑细选,感悟细致入微、发人深省,对应相关教学课题,广大读者既能拿来就用,又能受启深入挖掘情境素材的源头活水。以要求优质、专业、独有、集成、快捷的内容服务与资源支撑为核心,本刊希冀广大作者能够为《活水天成》模块提供更多优秀作品。
  • 2015年全国中考思想品德试题指瑕
  • 中考思想品德试题在一定程度上代表了当地学业水平考试的水平和方向。研究中考试题,不仅要看到其璀璨的一面,也要看到其存在的瑕疵,为命制质量更高的试题提供借鉴。黄伟同志结合课程标准和课程要求,从测量目标、测试情境、设问方式、答案设计四方面进行论述,每个方面又从不同角度切入,揭示命题规律,分析存在瑕疵,指出解决建议,为命题研究回归学科本质要求和目标,为高效、科学命题提供了借鉴和启迪。
  • 传统文化引入中考试题的价值功能
  • 根据教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(简称"纲要")的要求,我国将把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,增加中华优秀传统文化内容在中高考中的比重。新课程标准要求:学习和了解中华文化传统,增强民族自豪感,增强与世界文明交流与对话的意识;感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系,
  • 以核心素养考查为学生终身发展奠基——2015年陕西省中考思想品德创新试题品读
  • 每年全国中考结束后,我刊都会从汇聚的代表性中考思想品德试卷中精选若干道极品试题,分别从设计创意、立意导向、特有品质、解法指要诸方面,对每道题逐一加以品读。2015年8~12月,我们约请学科名师专家,对河北省、河南省、江苏省、浙江省、山东省、四川省、湖北省、广东省、福建省以及津渝、皖赣、西南、西北地区中考思想品德经典试题进行全方位的赏析品读。本期对陕西省中考思想品德创新试题的品读,是本系列的收官之作。王义群同志深度挖掘中考试题蕴含的核心素养因子,关注学生时事素养、信息素养、探究素养、思维素养,在品读中彰显陕西省中考思想品德长期坚守"立足能力考知识,立足思维考素养"的追求。
  • 考点复习策略谈
  • 工欲善其事,必先利其器。随着思想品德中考临近,如何有效复习成为广大师生关注的热点。林世龙同志结合自己多年中考复习经验,从提炼考点、拟定考点名称、梳理考点知识、比较考点内容和训练考点运用五个方面,系统论述于纷繁复杂的知识点构建以考点为主线的知识体系,促进广大考生夯实基础知识,进而通过训练积累解题策略和技巧。文章分析清晰明了,给读者以耳目一新之感,有助于科学掌握复习策略,提升复习效率。在本刊历史上,该文是首次从考点角度选题立意,颇具开创性。
  • 学科素养:中考命题的新坐标——以2015年浙江宁波中考卷第19题为例
  • 国家督学成尚荣先生在第四届基础教育改革与发展论坛上强调,"教育要学生带走的不仅是书包里的东西,还有超越书本知识的人的素养"。学科素养的培养成为教学改革新高地,也成为命题新坐标。那么,命题应如何诠释学科素养呢?2015年浙江宁波中考卷第19题给了我们诸多启示。本文拟对该题进行解构,探寻其中隐含的学科素养精髓,
  • 学生学科能力培养方法系列(4) 示范演练法
  • 表达能力是学生学习任何一门学科必须具备的基本能力之一。在思想品德学科中,学生的表达能力主要表现为描述和阐释事物以及论证和探讨问题的能力。描述是指对事物进行细致、全面、准确的表述;阐释是指对有关事物进行理解、分析和说明等有意义的解说。论证是指用论据证明论题真实性的论述过程;探讨是指对问题的探究和讨论。在教学中,教师经常采用示范演练法,训练和提高学生的表达能力。
  • 明白·明媚·明澈——彰显生命魅力的“三明”策略
  • 一直受应试教育影响,处于边缘地带的思想品德教学在中考开卷新形势下,很难从"满堂灌""满堂划""满堂练"的桎梏中解放出来。浅层不变的教学方式成为广大思想品德教师信手拈来、弃之不去的救命稻草,课堂变成考试分数批量生产的加工厂,教师的苦、学生的累改变不了课堂睡倒一大片的现状。网络上调侃"思品老师一回头,全班学生都梦游"似乎有点夸张,却道出教师的无奈、学生的无趣。笔者以为,
  • 螺旋上升式教学的宏观把握
  • 螺旋上升式教学指不同学习阶段重复出现特定的教学内容,利用学生日益增长的心理成熟性,使学科内容不断加深与拓展。它一般要求在控制课程难度的前提下,统筹和优化课程深度与广度。各版本思想品德教材都打破了直线式课程编排理念,取而代之以螺旋上升式。这是课程设计与发展从"学科为本"理念到"以人为本"理念的转变。
  • [卷首语藏]
    书法视角的班级管理之道(王金柱)
    [前沿视点]
    织密未成年人特殊保护网——由“南京虐童案”引发的思考(朱鑫妙;白露)
    强化教材研究 优化教学内容(李月根)
    课程整合:依据课标·规划途径(熊芳玉)
    我的“4E”课堂——例谈信息技术的有效运用(季燕)
    论思想品德学科的核心素养(戴慧;唐凤林)
    [课堂内外]
    例谈破题教学教师的介入时机(徐建章)
    让漫画成就法律知识教学的精彩(李国会)
    思想品德课谈话式教学策略探析(张翔)
    对学科教学白板展示的实践与思考(黄玉华)
    思想品德课主题式案例编写例析(钱黎明)
    “数”说思想品德课(陈洁)
    用教师故事照亮生命(李建全)
    妙用两难问题 促进学生发展(李红瑞)
    追求深度课堂例析(杨华;许贵珍)
    以生为本 打磨课堂——以“走近法律”教学设计为例(葛莹)
    搭建激励表达平台 润泽高效思品课堂——“多种所有制经济共同发展”教学案例(秦燕)
    课堂和谐:思想品德教学的有力托举(殷玉龙)
    名师也“贿赂”学生(宰华平;顾金保)
    [活水天成]
    动物世界趣味教学案例两则(牟海青)
    思想品德教学案例五则(江寿春;江侠)
    例谈课程资源的开发与选择(姜其中)
    思想品德趣味教学案例四则(陈洪郡)
    [评价视界]
    2015年全国中考思想品德试题指瑕(黄伟)
    传统文化引入中考试题的价值功能(吴业伟)
    以核心素养考查为学生终身发展奠基——2015年陕西省中考思想品德创新试题品读(王义群)
    考点复习策略谈(林世龙)
    学科素养:中考命题的新坐标——以2015年浙江宁波中考卷第19题为例(何锋)
    [成长空间]
    学生学科能力培养方法系列(4) 示范演练法(张广宇)
    明白·明媚·明澈——彰显生命魅力的“三明”策略(徐兆宏)
    螺旋上升式教学的宏观把握(李建敏)
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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