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文献检索:
  • 让惩罚成为教育的一剂良方
  • 惩罚教育,是指在关爱学生的前提下对其不良行为进行矫正的强制措施。然而,在现实中,赏识教育往往被人们认为是好的教育方式,而惩罚教育则成为被批判的对象。其实,惩罚教育不是体罚教育,它有自身的原则和不可替代的作用,运用得好,教育效果将更加完美,教育手段也会更加完善。
  • 陌上花开缓缓归——陈开和老师印象记
  • 初见陈开和老师,是在一个清新平常的早晨,一如他的人,其貌不扬,低调淡泊,毫不张扬,即使在熙熙攘攘的大街上与他擦肩而过,你也不会留意。然而,要是和他对话,你立刻会感受到他不仅睿智幽默,而且随和锐利。他说自己就是一个矛盾复合体,有时沉静,有时激情四射,尤其是在课堂上,逸兴横飞,燃起学生的激情,唤起他们参与学习的积极性和主动性。
  • 世界第二≠一个真实的中国
  • 2011年新春伊始,一则短新闻在国内外引发热议,也成为今年“两会”期间人们普遍关注的话题之一。
  • 批评需要智慧与艺术
  • 当教师难免会批评学生,如果不能正确运用批评这个武器,不讲究批评的艺术,就可能弱化批评的效果,甚至适得其反。
  • 思想品德学科要告别“三座大山”
  • 只要稍微留意一下就会发现,目前思想品德学科教学普遍存在三大怪象:其一,教师口若悬河,滔滔不绝,讲解如山;其二,练习源源不断,反复操练,训练如山;其三,问题多如牛毛,以问为主,问答如山。这“三座大山”严重制约着思想品德课程改革向纵深发展,成为思想品德学科课程改革的拦路虎。作为思想品德学科教师,要自觉告别和跨越这“三座大山”,还思想品德课的本来面目。
  • 让课堂与生活融合生长
  • 教育的终极目的是让学生离开课堂之后,在生活那一片更广阔的天空中,能够变成一只只智慧的鸟儿,自由从容地翱翔。大教育家陶行知先生说:“生活即教育。”教育只有通过生活,才能产生真正的作用,并成为真正的教育。作为一名教育工作者,怎样使课堂融入更多的“多彩的生活”?怎样使学生在生活中常有机会出现“思辨的课堂”?确实需要我们每一个教育工作者去思考,去实践。只有这样,才能在教育实践中,创造出有生命力的教育智慧增长点,也才能给予学生一个个可以受用于人生发展的知识源泉。
  • 让思想品德课堂成为感悟生活的实验室
  • 知识是社会生产生活经验的抽象总结,因而当我们要将知识传授给学生时,应尽可能地将其还原为实际生活,让学生经历一个从感性到理性、从具体到抽象的思考过程。现行思想品德学科教学将人文性、实践性与思想性、综合性相结合,突出表现为以丰富的社会生活为基础,“为学生的思想品德发展提供有效帮助和正确指导,提升学生的生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
  • 粤教版和人民版《思想品德》教材中的社会性别研究
  • 所谓社会性别,是相对于生理性别(人与生俱来的,性特征)而言的。按照美国人类学家格·如本的说法,社会性别是指以社会性的方式建构出来的社会身份和期待,是社会文化形成的对男女两性及两性关系的期望、要求、评价以及行为方式的综合体现。
  • 对人教版“网络上的人际交往”一框编排的看法
  • 人教版《思想品德》八年级上册(2008年3月第3版,2010年4月第1次印刷),依据教育部2003年5月印发的《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》编写,很好地体现了思想品德课程思想性、人文性、实践性和综合性的特点。在教学实践过程中,笔者发现本册第六课第一框“网络上的人际交往”有瑕疵,在此谈谈个人的看法。
  • 寻找思想品德课的灵魂——公民教育
  • 总能看到这样的情景:课堂上,学生慷慨陈词——如果我们不节约用水,那世界上最后一滴水将是我们的眼泪……课后,他却将水龙头开到最大,人走后仍是“飞流直下三千尺”;学校大型活动过后,操场上、草坪里,到处都是学生随手丢弃的垃圾,触目惊心,令人心生感叹。每每遇见类似情景,我总是在想:现在的教育怎么了?轰轰烈烈的课改,忙忙碌碌的师生,到头来,似乎只剩下课堂上的豪言壮语。
  • 澳大利亚21世纪学习空间设计及其启示
  • 随着我国基础教育改革不断深入,学习环境的重要性日益凸显出来,环境育人的理念不断深入人心。目前,国内许多学者正在对学习环境的理论与实践进行积极探索,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第四章第九条明确指出,要推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
  • 都是新课程惹的“祸”商课程教学反思录——新课程教学反思录
  • 新课程改革不但在教育观念、教学方式、教学评价等方面作出了重大调整,有力地冲击了传统课堂教学,而且对每一位教育工作者提出了前所未有的挑战。有人认为,对新课程的了解越多,研究越深,实践越丰富,越会感到新课程确实带给教师一个明媚的春天。笔者对自己过去的教学思想和行为进行深刻反思,其中有欢喜,也有困惑。
  • 莫受“标准答案”的束缚
  • 新课程理念下的思想品德课教学,着眼于塑造健全的人格,使处在成长中的学生人格结构能够系统地向更独立、更自觉、更富有创造性和责任感的方向发展。可现实的政治教学却有一道坎,如果不能越过的话,这个目标只能停留于梦想,而不能向现实转变,这坎就是“标准答案”。
  • 借力家长优势资源 打造思品高效课堂
  • 时下,让家长走进课堂已经不是什么新鲜事。不少学校开设了家长“开放日”或“开放周”,目的就是让家长了解学校的课堂教学,增进学校与家长的联系。但现实中,此举多有“作秀”成分,不过是学校工作的一种举措而已,实为走过场,对课堂教学没有多大实际意义。笔者曾多次邀请家长走进自己的课堂,参加自己执教的观摩课,对家长资源的运用与有效教学深有感触。
  • 追求思想品德课教学的“低碳”效应
  • 在思想品德课堂上,常常会出现与“低碳”相违背的现象,若不积极妥善处理,会影响学生的可持续发展。在此,笔者结合自身体验,反复思考,特提出三项策略。
  • 着眼善问 启迪思维
  • 笔者近期观摩了一节“感受法律的尊严”考点复习课,其中教师对某些问题预设不当,造成实际教学效果有违初衷。
  • 长短相形 高下相倾——“主题式案例教学”
  • “主题式案例教学”是针对“举例式教学”的弊端,在思想品德课教学中,引入工商管理类课程“案例教学”的理念,围绕课堂教学目标,选择与课堂教学主题相契合的主题式案例,引领学生对案例进行分析、讨论,随着案例情节的发展,层层深入教学内容,最终有效地达成教学目标。
  • 点好龙凤之睛
  • 俗话说:编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。这个“收口”“点睛”体现在课堂教学中,就是结尾。那么,怎样点好课堂结尾“龙凤之睛”呢?笔者结合全国第四届思想品德优质课例谈谈看法。
  • 让课堂充满活力的互动与对话
  • 构建自主高效的思想品德课堂,教师除了要吃透教材,备透学生;还要根据教材实际、学生实际、教学情景,采用比较合适的教学方法。如果教师的教学方法一成不变,难免会让学生感到腻烦。怎样使思想品德课常上常新,精彩纷呈,让学生有新鲜感?笔者认为:教师要在教学的各个环节上力求创新出新颖的教学方法,让互动与对话激活课堂,带学生走进一片新天地。
  • 和谐音乐 和谐课堂
  • 随着新课程改革的顺利进行,构建和谐的课堂教学理念已经成为广大教育工作者的共识。音乐作为一门独特的艺术形式,在构建和谐课堂教学中更能发挥其特有的作用,彰显其独特的魅力。笔者现结合教学实践浅谈一下自己的具体做法和体会,与同仁共勉。
  • 学会感恩——思想品德综合实践活动课设计一例
  • 【课程背景】综合实践活动课是为了适应新课程标准需要而开设的一种综合性课程。通过开放性综合实践课教学,使学生养成善于思考、勤于观察、勇于探究、乐于合作的良好学习习惯,培养学生的创造性思维。思想品德综合实践活动课将思想品德学科教学与综合实践活动相结合,拓宽了学生的学习内容、接受形式和益智渠道,促进了学生动手能力、
  • 一节难忘的公开课
  • 【我的体验】一节公开课改善了师生关系,你信么?我就有这样的体验。 2010年12月18日,我在本校九年级六班上了一节公开课,课后发现学生见我比以前更亲热了,我与学生的关系明显改善了。特别是寒假开学后,我不再给他们任课了,学生们见了就问:“老师,你怎么不教我们了?你再教我们吧!”有时到他们班里去,
  • “活”而不乱 “动”中求效
  • 所谓活动单导学,是指以“活动单”为媒介,引导学生在活动中自主、合作学习,实现教学目标的过程。在这种教学模式下,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。多种理念的交流与碰撞产生出智慧的火花,促进彼此共同发展与提升,打破了传统思想品德课教学的独语状态,充满把学生从被动接受中解放出来,人文情怀成为学生主动学习、探究学习的一个有力支撑点。笔者对“活动单导学”教学模式的认识,源于在阜宁明达中学上的一节复习课,课题为苏教版七年级下册第五单元“遵纪守法”。
  • 过富有情趣的生活
  • 【课前交流】大家好,尽管来到青岛只有短短的两天,但令我感受最深的不仅仅是青岛的美丽,还有我们青岛24中学生的热情和文明。相逢是首歌,希望这一节课我们共同弹奏出一曲美妙动听的情趣之歌。
  • 对自己的行动负责
  • 一、教学目标 1.知识目标:了解公民应该为自己的行为承担法律的、道德的责任;理解享受自由的前提;理解在享有权利的同时必须承担相应的义务。
  • 学生与教材文本对话基本策略
  • 德育新教材设计,重在吸引学生与之对话。鲁洁教授说:“教科书在儿童面前就好像是跟他进行对话的另一个人,它不是一个客观对象,一个与儿童不相关的‘他’,而更像是一个面对儿童说话的‘你’,这个‘你’是和儿童相对的,能够激起和它热忱交往的朋友、伙伴。”学生与德育教材文本对话如何实施?“对话”怎样才能获得最佳效益?基于策略层面的思考,“两者”对话,宜采用“追踪问题”“理解倾述”“反思内省”等三大基本策略。
  • 教师业务素质提高的有效载体——一节思想品德研讨课的启示
  • 一、背景 宿迁市中小学教学研究室为了总结本市思想品德学科课堂教学改革经验,研讨江苏人民版教材的使用及评价事宜,优化课堂教学结构,进一步深化课堂改革,2010年10月20日~22日在宿豫区实验初中召开全市思想品德学科教学研讨会。
  • 深入挖掘教材资源 培养学生学科能力
  • 在教学实践中,笔者发现不少教师对教材重视不够,课堂上尤其是公开课为求“出彩”,甚至完全抛开教材,视频、音频、图表、图片、事例轮番出击,忽视对教材资源的深入挖掘、对教材知识内涵和精神实质的整体把握。长此以往,必将影响学生学科能力的提高。笔者认为,课堂是培养学生能力的主战场,教材是培养学生能力的主阵地,培养学生思想品德学科能力,必须立足课堂,依托教材。
  • 开发学生资源 生成别样精彩
  • 卢梭说:“在万物的秩序中,人类有它的地位;在人类的秩序中,童年有它的地位;应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。”教师要真正让教学走进学生的心灵,就不能把成人化的生活强加给学生,必须用学生的视角去认识教学过程与教学内容。在课堂教学中,应该融入学生熟悉的生活,以学生的生活经验为基础,拓展深化。这就要求教师要善于开发来自学生生活的人、事、物等各种资源,善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源,因地制宜,积极创造和利用课程资源,课堂教学就能生成别样的精彩。
  • “四有”蕴题中 命题也从容
  • 一、命题背景介绍 2010年11月17日,笔者有幸代表萧山区参加了杭州市首届思想品德教师试题命制比赛,并获得一等奖。举办方给参赛教师提供的命题材料,是九年级教材上的三幅关于我国人口问题的图片(见下图)。要求参赛教师围绕这些材料在一个小时内命制出20分的试题作业。具体要求是:
  • 如何命制探究题
  • 近年来,随着课程改革和中考评价改革的深入推进,各地中考试题在形式和内容上都有了较大的改变,其中探究性试题在中考思想品德中逐渐成为流行题型,并且多为试卷的压轴题。但是我们应该看到,有不少探究题的设置仅有形式而已,实质上不具备探究的性质,没有探究的价值。那么,如何合理地命制探究题呢?笔者根据多年的命题经验,不断反思命题过程,就此谈谈自己的看法。
  • 基于课标原动力 感悟评价生命力——南京市2008年-2010年中考思想品德试题研读
  • 全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》规定:思想品德学科课程评价的目的是考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度.以帮助教师改进教学,保证课程目标的实现,使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展的过程。可以说,考试评价是教育的一个重要环节,研究考试评价也是研究学科教学的题中之义。
  • 教研“总管”先要做好“主管”——新时期学校教研组长的角色定位
  • 教育大计,教师为本。教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础工作。校本教研和校本培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。因此,作为教学业务管理基层组织的教研组应成为教师专业成长和学科发展的平台;而作为教研“总管”的教研组长,要对教研组教育教学质量的提高和教师的专业发展担负起责任,做好“主管”工作。
  • 谈贫困地区初中生心理健康教育
  • 随着经济的发展和社会的进步,广大偏远农村地区中学生的心理健康教育仍然是一个薄弱点。许多家长远离家乡外出谋生,处于人生成长关键期的初中生承受着物质匮乏、家庭教育缺失与心理失衡方面的多重压力。笔者认为,导致贫困地区初中生心理问题的原因主要有以下几个方面:
  • [卷首语藏]
    让惩罚成为教育的一剂良方(王厚森)
    [名校名师]
    陌上花开缓缓归——陈开和老师印象记(乐夏)
    [热点聚焦]
    世界第二≠一个真实的中国(闫国辉)
    [教育时话]
    批评需要智慧与艺术(唐龚)
    [理念传导]
    思想品德学科要告别“三座大山”(严卫林)
    让课堂与生活融合生长(孙致彬)
    让思想品德课堂成为感悟生活的实验室(张吉刚)
    [教材生态]
    粤教版和人民版《思想品德》教材中的社会性别研究(吴又存[1] 丁新松[2] 李春[3])
    对人教版“网络上的人际交往”一框编排的看法(欧丽萍)
    [课标解读]
    寻找思想品德课的灵魂——公民教育(谢盈盈)
    [前沿瞭望]
    澳大利亚21世纪学习空间设计及其启示(关宏臣)
    都是新课程惹的“祸”商课程教学反思录——新课程教学反思录(郭亚红)
    [教学新视]
    莫受“标准答案”的束缚(王金柱)
    借力家长优势资源 打造思品高效课堂(王常亮)
    [教学研究]
    追求思想品德课教学的“低碳”效应(陈兰萍)
    着眼善问 启迪思维(骆小妮)
    长短相形 高下相倾——“主题式案例教学”(李岚)
    [经典回放]
    点好龙凤之睛(程梅青)
    让课堂充满活力的互动与对话(刘岚)
    和谐音乐 和谐课堂(段鲁明)
    [我行我思]
    学会感恩——思想品德综合实践活动课设计一例(赵晓静)
    一节难忘的公开课(解云霞)
    “活”而不乱 “动”中求效(张玉)
    [课例点评]
    过富有情趣的生活(张晓)
    对自己的行动负责(阎会)
    [学海泛舟]
    学生与教材文本对话基本策略(陈光全)
    [教学对话]
    教师业务素质提高的有效载体——一节思想品德研讨课的启示(庄兵)
    [话说资源]
    深入挖掘教材资源 培养学生学科能力(王实玲)
    开发学生资源 生成别样精彩(张惠英)
    [考试研究]
    “四有”蕴题中 命题也从容(徐建章)
    如何命制探究题(程廷伟)
    [金题品读]
    基于课标原动力 感悟评价生命力——南京市2008年-2010年中考思想品德试题研读(朱张虎 史慧 程迓庆)
    [大家启智]
    教研“总管”先要做好“主管”——新时期学校教研组长的角色定位(马元福)
    [心灵对话]
    谈贫困地区初中生心理健康教育(杨莉)
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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