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文献检索:
  • 新病梅馆记
  • 天气晴好,阳光和煦,整个校园披上了一层金色的外衣,一位校园修剪工正在熟练地挥舞着手中的剪刀,此起彼落。不一会儿工夫,道路两旁刚刚吐出新芽、冒出新叶的植物便归于平整,身后留下修剪平齐的老叶和裸露在外的枯枝,园丁所经之处,散落着一地的破损嫩绿。
  • 新形势下班级管理文化自觉的构建(二)
  • 如何根据当代中学生的生理和心理特点,构建一个富有特色和文化气息的班级管理团队,是我校德育工作多年的追求。为此,我校加强了班主任对班级管理文化的理论学习,让班主任充分认识班级管理文化自觉构建的必要性和基本原则,同时,通过长期实践,探索出了一条“一二三”工作路径。实践证明,我校在如何提升班主任工作效能,实现高效德育目标方面取得了良好的效果,获得了较好的管理效益和文化效益。
  • 跨越学科的魅力 融合贯通的力量——听任晃荪学术报告的感想
  • 听美籍华人任晃荪教授的报告后,兴奋总是不时地在心里荡起涟漪,任教授在报告过程所表现出来的跨越学科界线的深厚学养给人启示,令人深思。
  • 思想品德教师不应回避对“恶”的批判
  • 笔者认为,耍增强思想品德课的教学实效,强化思想品德课的人文关怀,思想品德课教师在课堂上应扬善,但更要批恶。
  • 从“帮带”走向“共研”
  • 浙江省特级教师跨区域带徒活动是宁波市教育局具有影响力和特色的优质教师培养模式。特级教师带徒活动是以“帮带”为主,每位特级教师一般带3~5名,师傅以身示范,无论是为师之德还是为师之术,都一一传授给徒弟。徒弟近距离观察与学习,研讨与模仿,创造与创新。在以往的带徒过程中,笔者发现“帮带”有其利更有其弊:师傅主导过多,徒弟自主过少。因此,在理性思考后,我对带徒模式进行了三方面的修正,以期达到师徒共同进步的目的。
  • 别样的课堂 同样的精彩——观摩山东省第六批思想品德教学能手评选活动有感
  • 山东省第六批思想品德教学能手评选活动,由来自全省各地的23位教学精英,围绕鲁人版教材中的“我爱我师”“我与老师交朋友”“做人要自尊”“成功需要自信”“文明交往礼为先”“交往讲艺术”“合作使生活之路更宽敞”7个课题,展示了别样的课堂,可谓“八仙过海,各显神通”,课堂异彩纷呈。我有幸参加了本次观摩学习活动,收获颇丰,撷来与大家分享。
  • 莫让繁华失淳真——对思想品德课堂师生有效互动的观察与反思
  • 走进课改后的思想品德课堂,生动有趣的生活情境,丰富多彩的教学活动,意味深长的人生启迪,让人耳目一新,师生互动受到了前所未有的重视。但欣喜之余我们发现,有些教师的课堂活动只是“认真地走过场”“为活动而活动”。这种追求时髦、不切实际、忽视师生互动有效性的做法,让人不禁想问:思想品德课堂在繁华中能留住几多淳真?
  • 让思想品德课堂找到回家的路
  • 在课改十年后的今天,思想品德课仍然没能摆脱为考试而教学的束缚,课程的育人目的常被功利性目的所取代。升学考试的压力迫使教师把单一传授双基作为课堂教学的重头戏,为取得好成绩,课堂教学偏离了原有轨道。如何让思想品德课堂找到回家的路,实现“帮助学生过积极健康的生活,做合格公民”的核心理念,是每个思想品德教师努力的方向。
  • 巧借小论文指导延展课程德育功能
  • 在教学过程中,教师要引导学生主动参与社会实践,进行自我教育,延展课程德育功能。巧借小论文指导是延展课程德育功能的有效方式,在此笔者从研究意义、实施策略、感悟反思三个方面谈一点自己的思考。
  • 地方课程开发力求定位准确——兼谈《房山文化》课程的性质、理念与目标
  • 课程定位是课程开发与实施必须首先解决的问题。一般来说,课程定位主要包括课程的内涵、性质、理念(或指导思想)、目标、适用范围和功能(或作用)等方面。本文从课程的性质、理念和目标三个视角,以《房山文化》为例阐释和把握地方课程定位。
  • 苏人版九年级《思想品德》指瑕
  • 2011年扬州市思想品德中考试题第27题,第一问:结合材料一(食品安全问题),党和政府为什么要高度重视食品安全问题?命题组提供的参考答案中有“这是社会主义的本质要求,是贯彻落实科学发展观,实践‘三个代表’重要思想的具体体现,是立党为公、执政为民的根本要求。(1分)”此参考答案无可争议,因为几乎是苏人版九年级思想品德教材第129页下方“为什么要关注民生”的内容,与笔者分在同一阅卷组的一位高中老师与我磋商——“这是确保人民共享经济繁荣成果的重要措施,关系到人民群众的切身利益,关系到改革、发展、和谐的大局。这样的答案能否给分?”
  • 让品德生长充满生活的气息
  • “教育回归生活”,要求思想品德教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际,力求让学生带着现实问题和主动探索生活的兴趣走向思想品德课堂,鼓励学生自主合作探究,通过自身道德实践,促进思想品德的知行统一。
  • 巧解课堂偶发事件的若干方法
  • 课堂偶发事件的发生,有不利于正常教学的一面,也有有利的一面。只要教师运用教学机智,对课堂偶发事件因势利导,巧妙地利用,灵活地处理,就有可能把它们融入课堂教学,成为支持课堂教学的资源,并给课堂教学带来积极影响,起到烘托、补充、增效的作用。课堂偶发事件时有发生,应该怎样巧妙解决呢?
  • 简单·有序·深刻——构建高效思想品德课堂的思考
  • 当前,全国各地城乡中学的课改浪潮中,大都打着创建高效课堂的旗号。在调研中我们发现,课改的确给课堂带来了一些令人欣喜的新变化,但不少课堂离“高效”的目标还有差距。怎样才能构建真正高效的思想品德课堂呢?笔者认为,最基本的原则就是要做到:简单、有序、深刻。
  • 我的周立波式课堂
  • 对于思想品德课本身的特点来说,激发学生课堂积极性意义重大。在传统理念影响下,学生一谈到思想品德课,第一反应就是“严肃古板”,思想品德课教师就是“马克思主义”老头老太。十年来,笔者一直在探索如何让课堂变得更快乐,使自己成为深受学生喜爱的教师。
  • 愿君多采撷 此文可共情——谈文学作品思品情感教育价值的挖掘
  • 思想品德新课标提出:本课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为社会主义合格公民奠定基础。学生正确思想观念和良好道德品质的形成是知、情、意、行共同作用的结果,由知到行的转化过程离不开道德情感的催化作用。优秀文化作品中蕴含的丰富情感资源是提高思想品德课堂情感教育实效性的“催化剂”。
  • 一份特殊的家庭作业盘活一节课
  • 教学“相亲相爱一家人”之前,我准备了一些父母关爱子女的感人故事,并在教学中安排每四人一小组推荐一名同学说说自己和父母之间发生过的最感动的事。原以为这样的安排非常容易实现情感的相互感染,从而深化孝敬父母的道理。但应然和实然之间却存在着巨大差距。我自以为精彩的讲述得到的却是稀稀拉拉的鼓励性掌声,学生发言的内容也很单调,无非是生病了爸爸背着去医院,妈妈在雨中等我放学或为我送伞……发言学生面无表情、语言乏味,像是在应付老师的提问,其他学生也无法感同身受,还不时发出窃笑声。
  • 资源利用需精心筛选 教学出彩需反复锤炼
  • 在设计七年级“让生命之花绽放”一课的教学方案时,我根据原有和现有资源,考虑了多种新课导入的设计思路,精心筛选后,最终确定一种方案,并在组织实施教学时收到了良好效果。
  • 热点热议 贯穿始终——以“行为与后果的关系”教学为例
  • 课间播放音乐《天堂里没有车来车往》,配小悦悦照片,创设情境,渲染情绪。 师:照片中那个可爱的女孩你们认识吗?她叫小悦悦,可是,她已永远地离开了人世,今天我们就用小悦悦案例来探讨“行为与后果的关系”。
  • 引导学生反思的空间点阵
  • 一、引导学生在“探索新知”处反思 在学习新知中反思是对当前学习过程本身的反思,包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及得出的结论等。例如,教学“社会公平”时,根据教学内容,设计层层递进的问题,让学生自主合作探究。我是这样安排教学的:探索一:什么是公平?你认为社会公平应该是怎样的?探索二:我们的社会公平吗?表现在哪些方面?我们的社会有不公平现象吗?又表现在哪些方面?探索三:社会为什么需要公平?你知道政府采取哪些措施让社会趋向公平?探索四:中学生应怎样树立公平合作意识?
  • 运用案例教学的几种方法
  • 案例的列举应该与具体问题结合起来,有针对性地引导学生去探究、思考,达到教学目的。如何运用案例教学,在课堂教学实践中,笔者常用的做法有以下几种:
  • 追寻“酒香”的课堂——以“特殊的保护,特殊的爱”教学为例
  • 俗话说“酒香不怕巷子深”。陈窖一开香千里,酒客不会因巷子深而怯步,而是自觉发挥个人的积极性、主动性,历尽艰辛找到它。其实,课堂教学也是如此。我们要用思想品德课堂不断散发出的阵阵“酒香”,吸引学生主动参与学习过程,让学生在课堂中“闻酒香、品酒味、借酒劲”,真正成为课堂的主人。现以浙江省思想品德优质课“特殊的保护,特殊的爱”教学为例,就如何追寻“酒香”课堂谈谈笔者的一些认识。
  • 感受大自然之美
  • 【教学准备】 学生准备:以“美在大自然”为主题,搜集相关资料,包括图片、诗歌、散文等。
  • 放飞理想 报效祖国——一主题教学札记之十九
  • 当代著名诗人流沙河在《理想》一诗中写道:理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明。树立恰当而远大的理想,是我们精彩人生的重要法宝。我们该如何认识和实现自己的理想?如何看待我们社会和国家的理想?当自己的理想和社会、国家的理想冲突时,我们又应当如何正确选择?……放飞人生理想,其实是制作一部壮阔的电影,人生的电影画面扑面而来,我们正确而执着地坚守,才不会让她悄然而逝。
  • 学科课程主题教学的回顾与展望——主题教学札记之二十
  • 思想品德课主题教学札记,可以画一个比较圆满的句号了。思想品德课主题教学札记系列共20篇文章,《中学政治教学参考》从2011年第8期到2012年第6期陆续刊出。这些由笔者领衔设计与主笔的主题教学札记系列,尽管不能完全代表思想品德课教学研究高端前沿水平,但无疑是全国教学一线骨干教师、教研员的一篇篇来自教学实践一线的力作。下面,针对学科课程主题教学札记系列的尝试和探索,谈谈笔者的一些感触、启发与展望。
  • 用生命化阅读激活课堂
  • 笔者在思想品德课教学实践中,形成了“以学生发展为中心,坚持以教师为主导、学生为主体,坚持以问题为纽带、训练为主线”的教学模式。即思想品德课教学以学生思想品德形成、人生发展为中心,坚持教师在教学及学生品德发展中的主导作用、引导作用、示范点化作用;以学生主动学习、主动参与、自主发展、自我教育为主体;解决学生成长和生活中的问题为纽带,培养学生的思想品德和道德行为为主线。在教学中,以学生自主阅读为主,有机采用合作、探究的学习方式,尤其以培养学生的阅读能力和阅读习惯为着眼点,让学生在生命化的阅读中激活课堂,提高课堂效益。
  • 桂枝昆玉 含英咀华(三)——请别扼杀学生的想象力
  • 学生是鲜活、有个性的生命体,课堂上,教师常会被学生突如其来的“为什么”置于尴尬之地。曾听过一节九年级思想品德课“百年抗争”,一位学生列举历史上英雄人物时提到了“邱少云”,同桌立即问道:“邱少云是怎样的人?”另一学生抢着回答:“眼看就要烧死了,他还一动不动,是个傻子!”教师顿时气得半天说不出话来,最后蹦出一句:“你才傻子呢,坐下!”教师不能为了“雪融化了是水”此类“正确答案”而“牺牲”学生丰富的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。老师,请别扼杀学生的想象力。
  • 班主任应克服几种“心理效应”
  • 新时期,教育教学工作对班主任提出了更新更高的要求。对班主任来说,在建设和管理班集体的过程中,正确理解心理效应,克服某些心理效应的消极影响,会使班级工作事半功倍。
  • 改进学生评价 激励主动发展
  • 新课标指出:“设计思想品德课程评价方案时,应以课程目标和内容标准为依据,体现学科评价特点,多角度、多途径收集学生的学习信息,客观评价学生的道德认知、道德判断、道德选择、道德实践能力。”在教学中,笔者改进课堂教学评价,激励学生主动发展,使每位学生都形成自信心和持续发展的能力。
  • 因材施教与个别教育
  • 人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同“材”:智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中,加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格之间的差异。学生的认知方式差异指在学习习惯、学习方式、方法等方面的不同。人格差异主要表现在性格、动机、意志、兴趣和情感等方面。合理科学的学校教育就要对学生“适性而教”——
  • 情润课堂 活色生香
  • 思想品德课是一种“体验课程”,要求教师善于运用教者之情、学生之情交织的“情网”浸润整个课堂,让“情”字充盈整个课堂。
  • 思想品德课教学应积极应对负面新闻
  • 三聚氰胺、地沟油、校园凶杀案、校车事故、小悦悦事件、毒胶囊……大量负面新闻接二连三地见诸媒体,与思想品德教学中的正面典型案例形成了巨大反差,如果教师不能及时加以引导,势必降低学生对思想品德课的信任度,产生认识偏差。面对负面新闻,思想品德教师应积极应对,将负面新闻对教学的消极影响降到最低。
  • 中学生提问能力的制约因素及对策
  • 美国的布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术,就是让学生提出问题。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。目前,学生的提问能力普遍比较差,其制约因素主要有以下几点:
  • 运用视频资源 提升教学品质
  • 在思想品德课教学中,创设情境是呈现问题和解决问题的关键。对于创设教学情境的方法,曾有学者做过多方面探讨:联系生活、运用实物、借助图画、播放音乐、角色扮演、语言描绘等。能否创设基于学生生活体验、让学生感兴趣、有思考价值的情境,直接关系到课堂的成败。本教改以七年级思想品德课为例,拟以视频为载体实施情景教学,提升教学有效性。
  • 巧用教材资源 收获高效课堂
  • 教材是经过教学实践“千锤百炼”,反复打磨出来的精品课程资源,其文字语言表述都经过反复推敲,情境创设、问题探究几乎都是经典范例,每幅插图、每道例题都具有特定的教育功能。因此,在教孽中,教师不可无视教材,在重组、改造教材时不能改变教材原有的意图和所承载的目标,要做到与教材共舞,使课堂教学实在、有效。
  • “挫折人生”教学案例三则
  • 逆境是财富之源 苏轼二十一岁中进士,并获得当时文坛领袖欧阳修的赏识,常为之播扬延誉。数年后,苏轼又于制科考试优入三等,文名一时冠绝天下。入仕之初,苏轼任凤翔府签判,协助知府陈希亮掌理日常事务。到任后不久,一些仰慕苏轼的小吏便称他为“苏贤良”。平日受人恭维惯了,苏轼不免也有些飘飘然,坦然受之。见此情景,陈希亮忧心忡忡。一日,陈希亮听到下属小吏又这样称呼苏轼,勃然大怒,当着苏轼的面下令杖责这名小吏,斥道:“府判官只是协理文案的官员,有何贤良可言?”令苏轼很下不来台。此后,
  • 思想品德趣味教学案例四则
  • 为生命画一片绿叶 美国作家欧·亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了这样一则故事:病房里,一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树,枯黄的叶子在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶,身体也随之每况愈下。她说:“当树叶全部掉光时,我也就要死了。”一位老画家得知后,用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。秋已过去,寒冬来临,但最后一片叶子始终没有掉下来。只因为生命中的这片绿叶,那位病人竟奇迹般地活了下来。
  • 思想品德教学案例八则
  • 放大你的优点 一个穷困潦倒的青年流浪到巴黎,期望父亲的朋友帮自己找一份谋生的差事。“精通数学?”父亲的朋友问。青年羞涩地摇头。“历史、地理怎么样?”青年还是不好意思地摇头。“那法律呢?”青年窘迫地垂下头。父亲的朋友接连地发问,青年只能用摇头来告诉对方——自己似乎一无所长,连丝毫的优点都找不到。“那你先把住址写下来吧,我总得帮你找一份事做呀!”青年惭愧地写下了自己的住址,急忙转身要走,却被父亲的朋友一把拉住了:“年轻人,你的字写得很漂亮嘛,这就是你的优点啊,你不该只满足找一份糊口的工作。”受到鼓励的青年,一点点地放大自己的优点。数年后,这位青年果然写出享誉世界的经典作品。他就是法国18世纪家喻户晓的著名作家大仲马。
  • 思想品德美文阅读(二)
  • 孝顺儿子——丘吉尔 英国前首相丘吉尔的母亲詹妮有着不幸的婚姻。年过40的她依然楚楚动人。后来,詹妮决定再婚,嫁给一个和儿子同龄的25岁男人。消息一经传开,立即遭到众多亲友的反对,他们纷纷打电话、写信给詹妮,怒斥她不守妇道。
  • 例谈预言式评价技巧
  • 预言式评价是指教师通过观察学生的相貌、表情等细节言行,依据教育科学理论,特别是心理教育基本规律对学生的过去行为进行推断,或对将来的行为进行预测。它区别于中国民间的相面、算命等封建迷信活动。一次积极准确的预言式评价,也许会改变人的一生。如曹操听到“治世之能臣,乱世之枭雄”的判语后,发奋当前,立不世之伟业。
  • 教师成长依赖症的诊断和理疗
  • 今天,科技的迅猛发展,使信息传递和交流的渠道更加畅通,多种优质教育资源琳琅满目,为教师提供了丰盛的营养大餐,充分满足了教师专业成长的个性化需求。与此同时,教师个性特色的展现、创新潜能的发挥、研究意识的增强、职业理想的树立却渐行渐远。
  • 如何打造智慧的社会思品课
  • 课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动。尽管教师课前认真备课,精心预设,仍难免出现一些意想不到的事件。例如,学生有意对教师诘难,来自外界的干扰使课堂出现骚乱,教师提出难度较高的问题使学生无法回答……五花八门,不可预测。我们该如何运用这些复杂的变化,创造精彩的课堂?这需要教师有很好的教学机智。那么,怎样及时生成教学机智,打造智慧的社会思品课呢?同一切创造性劳动一样,这是教师“长期积累,偶然得之”的产物。
  • “试-评-行结”四环节研修模式
  • “试-评-行-结”,是笔者在研修实践中提炼、总结出来的四环节研修模式。它与传统研修模式的不同之处在于:一是研修方式不同。由“过于强调接受式学习”转变为“交流互动式”。二是研修过程不同。改变了传统研修中认识和实践脱节的现实,教师在研修中经历实践、认识、再实践、再认识的完整过程。三是研修实效不同。研修中教师在认识提高的同时,技能也有所长进。现以“构建教学目标技能”这一研修主题为例,介绍“试-评-行-结”四环节研修模式的操作过程,恳请同行多提宝贵意见和建议。
  • [时势时话]
    新病梅馆记(邹德胜)
    新形势下班级管理文化自觉的构建(二)(田莉)
    跨越学科的魅力 融合贯通的力量——听任晃荪学术报告的感想(谭淑琼)
    [课改天地]
    思想品德教师不应回避对“恶”的批判(黄娟)
    从“帮带”走向“共研”(杨翠玉)
    别样的课堂 同样的精彩——观摩山东省第六批思想品德教学能手评选活动有感(石寿祝)
    莫让繁华失淳真——对思想品德课堂师生有效互动的观察与反思(司志龙)
    让思想品德课堂找到回家的路(周丽萍)
    巧借小论文指导延展课程德育功能(邱莎)
    地方课程开发力求定位准确——兼谈《房山文化》课程的性质、理念与目标(覃遵君)
    苏人版九年级《思想品德》指瑕(宰华平)
    [教学习修]
    让品德生长充满生活的气息(赵华明)
    巧解课堂偶发事件的若干方法(王有鹏[1] 窦清秀[2])
    简单·有序·深刻——构建高效思想品德课堂的思考(刘建德)
    我的周立波式课堂(陈刚)
    愿君多采撷 此文可共情——谈文学作品思品情感教育价值的挖掘(陈小波)
    一份特殊的家庭作业盘活一节课(吴宝席)
    资源利用需精心筛选 教学出彩需反复锤炼(余敏刚)
    热点热议 贯穿始终——以“行为与后果的关系”教学为例(张惠英)
    引导学生反思的空间点阵(朱红霞)
    运用案例教学的几种方法(王龙发)
    追寻“酒香”的课堂——以“特殊的保护,特殊的爱”教学为例(唐妙祥)
    感受大自然之美(东克珍)
    放飞理想 报效祖国——一主题教学札记之十九(王小叶[1] 朱张虎[2])
    学科课程主题教学的回顾与展望——主题教学札记之二十(吴又存 樊晶 邹梅)
    用生命化阅读激活课堂(李培轩)
    桂枝昆玉 含英咀华(三)——请别扼杀学生的想象力(蔡小昀)
    班主任应克服几种“心理效应”(刘家怀)
    改进学生评价 激励主动发展(李通)
    因材施教与个别教育(许传昆)
    情润课堂 活色生香(孟令美)
    思想品德课教学应积极应对负面新闻(金阳)
    中学生提问能力的制约因素及对策(李娟华)
    [学科资源]
    运用视频资源 提升教学品质(丁玉卿)
    巧用教材资源 收获高效课堂(骆殿兵)
    “挫折人生”教学案例三则(汤化明)
    思想品德趣味教学案例四则(陈延庆)
    思想品德教学案例八则(张长青)
    思想品德美文阅读(二)(钱友淦)
    [飞越梦想]
    例谈预言式评价技巧(张锋)
    [活水天成]
    教师成长依赖症的诊断和理疗(高宇)
    如何打造智慧的社会思品课(张维妙)
    “试-评-行结”四环节研修模式(李兰英)
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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