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  • 睿智的海人艺术
  • 禅宗有这样一个故事:徒弟学艺多年,出山心切,就去向师父辞行:“师父,我已经学够了,可以独闯天下了。”“什么叫够?”师父问。“就是满了,装不下了。”徒弟答。“那么,你装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗?”师父问。“满r。”徒弟十分自信。师父抓起一把细沙掺入石子中,沙一点都没有溢出来。“满了吗?”师父又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓来一把石灰轻轻洒下,还是没有溢出来。“满了吗?”师父再问。徒弟似有所悟。接着,师父倒了一盅水下去,仍然一滴水都没有溢出。“满了吗?”师父笑问。徒弟无言以对。
  • 禁止体罚或变相体罚学生值得商榷
  • 义务教育法第十六条第二款规定:禁止体罚学生。未成年人保护法第十五条规定:学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。笔者作为教学第一线的教师,在长期的教育教学实践中发现,这一法律条文在贯彻实施中产生了一些负面效果:教师碍于法律规定不敢管理有行为偏差的学生,有行为偏差的学生依赖法律规定为所欲为,不听教师的教诲。这样一来,有偏差行为的学生得不到及时矫正,任其发展,破坏课堂秩序,影响教育教学目标的实现。笔者以为,有必要对这一法律条文进行探讨,以期得到立法机构的重视,渐臻完善。
  • 展翅须有自由身 翱翔必备空阔天——由诺贝尔奖所想到的
  • 近年来,在“是中国人又不是中国人”的华人科学家每每获得诺贝尔奖时,我们不由地想起中国在国际奥赛中摘金夺银的骄人成绩。于是,一个难解的心结便一次次地牵动我们的心绪——为什么中国人没有荣膺诺贝尔奖?一个文化繁荣数千年的泱泱大国,在三次科技革命和“第四次浪潮”的洗礼后,问鼎诺贝尔奖却仍然徘徊在“突破零”的希望线上,而科技、教育还不如我们的印度、巴基斯坦、阿根廷、南非、埃及等国家,却闪耀着诺贝尔奖的光环。我们那些与国力不相称的科技贡献及其影响力,不仅是一个大国的悲哀,也是中华民族的心头之痛。
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》修订说明
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》已经正式颁布,并将于2012年秋季起施行。为了帮助广大初中教师、教研员全面系统地了解、掌握新版课程标准的变化及精神实质,实现重心向学科课程教学转变,我部组织教育出版界、基础教育界的专家学者、特级教师等,按照忠实文本、综合提高、科学安排的原则,策划了课标解读系列文章,从本期起陆续刊出,以飨读者。
  • 积极心理学主张下的思想品德幸福课堂
  • 积极心理学《positivepsychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一股新研究思潮。它的创始人是美国当代著馅的心理学家马丁·塞里格曼·谢尔顿(Kennon M.Sheldon)和劳拉·金(Laura King)。积极心理学是研究人的活力与美德的科学,主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,最终使人类走向幸福。一、积极心理学的幸福主张
  • 拷问·探究·自由——-学生课堂学习自由度的视角
  • 探究学习是新课程倡导的重要学习方式之一。何为探究学习?大多数教师认为,课堂的小组合作讨论、课后的问题调查与反思即为探究。实际上,这仅是探究学习的两种具体方式而已,并且这些探究学习方式依然存在许多尚未解决的问题。其中,学生在探究学习中的自由度问题在很大程度上束缚了教学活动的正常开展,制约了教学实效。认真反思我们的探究学习活动,包括探究问题的提出、方案的设计、活动的开展以及结论的归纳和建构等方面都呈现出诸多层面的学生自由异化现象,从而使探究学习步人误区。在探究学习中,学生应该享有哪些自由,应怎样行使这些自由,教师又该怎样“干预”学生的探究自由等都是我们亟须解决的问题。
  • 思想品德课情感体验与道德实践循环教学探究
  • 义务教育思想品德课程标准(2011年版)》中明确指出:“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力。”情感体验与道德实践循环教学,就是在教学中根据所选教学资源的不同特点,配合教材内容,充分发挥课程资源的效能,借助学生的兴趣、教材中的美文、教师提供的其他文本、音像作品等进行课堂情感体验,引导学生养成良好的行为习惯,在生活中积极弘扬和践行社会主义核心价值,进而升华已有的道德情感体验。
  • 地方课程自主开发与实施(三)地方课程设置结构与内容体系建构——兼谈《房山文化》教材的内容结构
  • 地方课程开发的一个实质性步骤,就是在课程设置和内容建构的基础上,采用恰当的方式呈现课程内容。如果说在呈现方式上,地方课程可以模仿新课程相关教材的话,那么从课程设置和内容建构上,不是单靠简单模仿就可以做到的,这是具有创造性和挑战性的工作。本文结合各地地方课程开发中课程设置宏观体系和微观内容结构的建构,特别是《房山文化》开发过程中内容体系的建构作一些阐释,供同仁参考与借鉴。一、地方课程设置的宏观体系建构
  • 心理学游戏在思想品德课教学中的应用
  • 思想品德课整合了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能,以培养现代公民应有的心理素质、人文与道德素质、法律意识、社会责任和实践能力为宗旨。七年级是思想品德学习的过渡时期,如果教师能将心理学有关知识,特别是心理学游戏灵活应用到思想品德教学中,既能增强学生的学习兴趣,也为思想品德课教改开辟了一条新途径。一、心理学游戏在思想品德课教学中的应用价值1.必要性。少年期是人类自我意识发展的第二个高峰,也是最重要的时期。初中生希望能尽快进人成人世界,摆脱童年的一切,寻找到一种全新的行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种更高的社会评价,重新体会人生的意义。但是,叛逆心理是青少年成长过程中经常出现的一种心理状态,是该年龄段青少年的一个突出心理特点。传统教学中,教师是“传道、授业、解惑”的人,教育者注重把书本上的知识教给学生,但对思想品德教学而言,这种单纯的“领着学生走”的教育方式行不通。
  • 情感才能理论在思想品德教学中的作用
  • “情感才能”是由美国耶鲁大学心理学家彼德·萨洛维和新汉普郡大学的约汉·麦耶在1989年提出的。随后,哈佛大学心理学博士丹尼·戈尔曼对其进一步完善与推广,并在《情感才能》一书中,初步形成该理论的体系和核心观点,创造了“EQ”(EMOTIONQUOTIENT的缩写)即“情商”。情感才能理论强调,决定一个人成功的因素不是个人智商,而是他的“情感才能”或“情感智力”。情感才能理论的主要思想与我国已出现的非智力因素理论的内涵颇为相近。思想品德课以培养学生的思想道德品质,提升学生情感态度价值观为根本任务,其思想性、人文性、情感性和生成性决定了运用情感才能理论的必要性、可行性和实效性。
  • 用数学知识破解教学难题
  • 在思想品德课教学中,许多难点与重点学生不易理解,而借助数学知识加以阐述后,就会变得形象、直观,同时也使相关知识易于掌握和体悟。现结合教学实践,试举几例。一、“1”和“0”的妙用人身自由权是公民最基本的权利,是公民享有其他一切权利的先决条件。公民只有具备人身自由,才有可能进行正常的生活、学习和工作,才有可能参与国家管理,享受民主权利和其他权利。对于公民来说,人身自由权尤为重要。
  • 突破课堂尴尬“四字诀”
  • 叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在学习之旅中,有时学生的表现让教师暂时无从应对,出现了无法预料的“课堂尴尬”,考验着教师的教学品质和教学智慧,笔者结合工作实践,提出突破课堂尴尬“四字诀”,即“诚”“删”“补”“转”。
  • 创设情境应凸显八大维度
  • 情境之于知识,犹如汤之于盐。好的情境能为学生获取知识提供阶梯,体验知识的发生与发展过程,促使学生身临其境、独立思考、自主探究、合作交流。熬汤讲究五味调和,教师如何熬制好情境之汤?笔者认为必须凸显以下八大维度。一、凸显思辨维度。激活学生思维创设情境的目的是为了训练学生思维,为学生探究知识提供“脚手架”。这就要求教师凸显情境创设的思辨性,利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡,让学生心生疑虑,产生探究的欲望。例如,教学苏人版“我为人人人人为我”,突破“化解爱的尴尬”这一难点时,就可以创设一个富有思辨性的道德两难情境:
  • 借来东风要施雨——例谈『用教材教』的有效落实
  • 前不久,参加了两所农村中学的“同课异构”教研活动,课题是苏人版七年级上册“享有受教育的权利”,授课的两位年轻教师刚接触这套教材,基本上就是按部就班地依照教材内容展开教学。在随后的交流、研讨中,很多教师对教材内容的枯燥空洞、教学条件的简陋落后、学生不积极配合有诸多怨言。听完这些,我深有感触,进行了认真反思,调整思路和改进方法后,在班上对同一教材内容做了不同的教学尝试。原教学环节一:阅读“生活在线”完成下列问题:(1)透过小女孩这双明亮的大眼睛,大家看到和想到了什么?(2)根据自己的感受,给这幅照片取名。
  • 借力学生资源 给力高效课堂
  • 苏霍姆林斯基曾经反复强调:“学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。”因此,学生不仅仅是教育的对象,学生在平时生活中的个性资源、社会资源、经验资源都是最鲜活的课程资源。较好地利用这些学生资源,可以给课堂带来笑声、辩论声、掌声,打造高效课堂。在具体开发学生资源、打造高效课堂的过程中,我尝试了以下三种策略。策略一:妙用学生个性资源笑是一种发自内心的情感表露,是师生之间的一种认同、会心、和谐。有效课堂、情感课堂应当有笑声,笑是高效课堂的催化剂。妙用学生的个性资源,让课堂洋溢着笑声。
  • 坚持“三个立足”推进责任教育
  • 当前,相当一部分中学生自我意识很强,社会角色意识欠缺,集体责任意识淡化,公德、纪律意识低下,个人责任与社会责任意识错位……中学生责任意识缺失已是不可回避的现实,更是思想品德教师最关心的问题。那么,到底该如何解决这一难题呢?笔者认为,应该坚持“三个立足”,加强责任意识教育。一、立足教材。充分挖掘责任教育资源思想品德课程蕴含着丰富的责任教育资源。教材中有很多知识本身就是责任教育的内容,如自尊自信、自立自强,孝敬父母、尊敬老师,平等尊重、理解宽容,团结合作、诚实守信,遵纪守法、维护公德,珍爱生命、保护环境等。
  • 桂枝昆玉 含英咀华(四)——“引用”须谨慎
  • 引用名人名言、权威发言等来分析问题、阐明观点的教学方法广泛应用于思想品德教学中。在使用中,由于对“引用”缺乏全面认识,导致一些不恰当的引用行为频现。谨慎“引用”,需要遵循四条原则:全面性原则尊重原观点,注重观点的全面性,这是引用的重要前提。在充分尊重原论的基础上,全面深入地解读、把握作者言论原义,不能以偏概全、断章取义,对其内容只是简单删减、对其观点只是盲目肢解、甚至有意篡改。适量性原则把大量繁杂、冗长的讲话内容不加选择地引入课堂,不仅会挤占课堂时间,而且会冲淡教学主题,从而降低引用效果。此时,需要遵循适量性原则:即教师在尊重原论、全面把握的基础上,找准教学主题、围绕教学目标,对需要引用的内容精裁细剪,必要时进行合理的概括与提炼。
  • 上好思想品德课“四具备”
  • 上好思想品德课不仅关系到学生的学科成绩,更关系到学生的全面发展。笔者根据自己多年教学实践谈几点粗浅看法。具备扎实的基本功首先,教师要练就一口标准的普通话。其次,讲课时注意语速,既要“大弦嘈嘈如急雨”,又要“小弦切切如私语”,注意轻重缓急、抑扬顿挫,尽量让讲述体现欢喜、悲伤、愤怒、不平等不同情感。再次,课堂板书。一手漂亮的粉笔字,一幅信手拈来的简笔画,会让课堂增色不少,起到画龙点睛的作用,给学生带来美的享受。
  • 融入心理学元素的思品课堂更“鲜活”
  • 有人说:育人先育心,要想育好“心”,就得先懂“心”。思想品德教学是师生在课堂这一特殊情景中的心理活动过程,因此,在思想品德课堂教学中融入教育心理学元素,能有效地激发学生的内在情感,最终使学生不仅能学到知识和技能,而且能感受到学习的快乐。一、融入“异性效应”,巧激励从心理学角度讲,异性接触会产生一种特殊的吸引力和激发力,这种现象称为“异性效应”。将“异性效应”运用在课堂教学中,可以让学生的情感体验处于一种快乐、愉悦的状态中。例如,课堂讨论分组活动时,安排男女搭配共同参加活动,较之男男或女女组合,学生一般会感到更愉快,表现得更出色。
  • 对思想品德教师合作学习的思考
  • 教师间的良好合作不仅可以减轻教师个人的工作量,而且还能提高工作效率。群策群力,追求高效教师按照备课内容,在规定的备课时间内,作为中心发言人向全组成员展示自己的教案,介绍教学思路、重难点的处理、教法和学法以及教学中要注意的事项等。本组教师就此展开讨论、修改,使原有教案不断得到完善,最终形成一个融合全组教师智慧的共案。
  • 课外实践活动的特点
  • 理论联系实际在课外实践活动中,教师引导、启发、评估、激励和学生自主参与、自主探索、自主创新的相互影响、相互作用,使学生亲身体验、形成理论认识,从而规范、指导学生行为,有利于加深学生对理论知识的理解,积累和丰富直接经验,运用所学知识分析和解决实际问题。实践性也称探究性,是课外实践活动的基石。它的基本形态是学生的“想”和“做”。活动中,在“做”的基础上提高“想”的境界,将“做”上升到更高层次,从而促进自身发展。生活性即活动内容来源于社会和学生生活,活动目的服务于社会和学生生活。课外实践活动让学生走进生活,可以弥补文本与学生生活脱节的不足;选用具有本地特色的材料组织活动,有利于培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
  • 问题意识培养“三法”
  • 问题是教育的起点,也是教育的终点。小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。思想品德课教学不仅要教会学生知识,更要引导学生学会质疑,让学生在不断提出问题、解决问题的过程中实现思维的跨越式发展,成为学生问题意识培养的“策源地”。留足时空。让学生“能问”新课程改革提出“把课堂还给学生”,这就要求教师在课堂上尽量少讲、精讲,留下足够的时间让学生自主学习、自由讨论,在自主、合作、探究中提出问题、理解知识。例如,教学“多种所有制经济共同发展”时,我先让学生带着问题上网查资料,或到父母所在的企业实地考察,然后在课堂上组织学生进行讨论。学生提出了很多很有见地的看法,其中一些问题很有深度和独创性。可见,给学生留足时空,学生自然能问。
  • 路转溪桥忽见——课程资源意识的培养
  • 教育理念指引着教师思考和实践“教什么”“怎么教”“为什么这样教”等问题。在传统教学观中,教师的教学观念落后,以“本”为本,纠结于“教”教材,把课程及相关法定的课程载体(如教学大纲、教科书等)奉为“圣经”,不敢也不会越雷池一步,“紧扣教材”成为公认的教学常规。在新课改理念下,教师需要积极转变观念,树立真正的课程资源意识,以“人”为本,“跳出三界外,心在五行中”。信息化社会的今天,网络给师生提供了不可限量的课程资源和其他形态的资源,如社区资源、家校资源、朋辈资源等。因此,树立资源意识,选择、利用、开发课程资源是教师的必备素养。一、七八个星天外——主动获取课外资源
  • 思想品德趣味教学案例四则
  • 人贵有自知之明 齐国的相国邹忌相貌堂堂,身高八尺,体格魁梧,十分漂亮。与邹忌同住一城的徐公也长得一表人才,是齐国有名的美男子。一天早晨,邹忌起床后,穿好衣服、戴好帽子,信步走到镜子前仔细端详全身的装束和自己的模样。他觉得自己长得的确与众不同、高人一等,于是随口问妻子说:“你看,我跟城北的徐公比起来,谁更漂亮?”妻子走上前去,一边帮他整理衣襟,一边回答说:“您长得多漂亮啊,徐先生怎么能跟您比呢?”邹忌心里不大相信,因为住在城北的徐公是大家公认的美男子,自己恐怕还比不上他,所以他又问他的妾说:“我和城北的徐公相比,谁漂亮呢?”妾连忙说:“大人您比徐先生漂亮多了,他哪能和大人相比呢?”
  • 思想品德情境案例(一)
  • 苏武留胡节不辱 公元前100年,汉武帝委派苏武出使匈奴,以使汉、匈和好。苏武知道匈奴贵族不守信用,但为了国家和民族的利益,苏武不顾危难,望险而趋。果然不出所料,苏武被扣留,关进又湿又潮的地窖里,不给吃、不给喝,渴了吞雪块,饿了啃毡皮。匈奴首领单于以封苏武为王的诱降计破灭后,恼羞成怒,将他流放到北海(今苏联贝加尔湖一带),给他一群公羊,要他使每头公羊都生出小羊,然后才能回国。苏武只身孤影,饥寒交迫,处于绝境,但他仍手持出使时带来的汉节(一种用竹仗和牦牛尾做成的信物),苦苦熬过了19个年头,怀念祖国的心情丝毫没有动摇,坚信总有一天汉、匈和好,自己会回到汉朝。汉昭帝即位后,派使臣与匈奴交涉。
  • 总理心 两岸情——温总理历年关于台湾问题引用的经典诗文
  • 温家宝,一位真诚、朴实、亲切的总理。他亲民、爱民,切实关心和解决民众疾苦。除此之外,更让国人和世界刮目相看的,是他“腹有诗书气自华”的非凡气度。温总理在重大外交场合的妙语连珠、引经据典,向整个世界展示了中华民族悠久的文化传统,更让世人一睹他温文尔雅的外交风度。【原文1】葬我于高山之上兮,望我大陆。大陆不可见兮,只有痛哭。葬我于高山之上兮,望我故乡。故乡不可见兮,永不能忘。天苍苍,野茫茫。山之上,国有殇。——于右任《望故乡》
  • 2012年陕西省中考思想品德试题评析
  • 陕西省2012年中考思想品德试题与前几年相比,既保持了继承性和稳定性,又突出了发展性和创新性。本套试题以社会主义核心价值体系为导引,贯穿了正确的价值导向,凸显出明显的学科特点,洋溢着浓郁的生活气息,体现出鲜明的地方特色。它注重基础,强调能力,立足生活,着眼发展,紧紧围绕“理想信念·责任奉献·创新发展”的人文主题,充分体现了思想性、时代性、实践性、综合性和人文性特点,在题型上有变化,要求上有调整,立意上有创新。一、2012年陕西省中考思想品德试题的主要技术指标
  • 2012年皖赣中考思想品德试题评析
  • 一、引言 2012年安徽省、江西省初中毕业生思想品德学科学业考试,是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在思想品德学科学习目标上所达到的水平。今年的思想品德学科学业考试实行开卷,这是促进素质教育,深化课堂教学改革的重要措施。思想品德教师根据开卷考试的导向,积极探索课堂教学新模式、新方法,改变了过去教条条、考条条的做法,使课堂教学着眼于提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,有利于学生实践能力和创新精神的培养。从学生的学习状况看,大多数学生已经改变了死记硬背的机械学法,更多地关注重大社会问题,更加注意对教材知识点整体的把握和灵活运用。总之,思想品德毕业学业考试对教和学都产生了积极影响。
  • 2012年晋冀豫中考思想品德试题赏析
  • 针对难以考出“新意”的话题和可能引发“争议”的热点,各地命题一般都采取回避的原则。如何让老话题释放新活力,让“争议”热点进发正面能量,2012年河北、山西、河南三地中考“一反常态”式的做法,用实力与自信续写了中考命题的新精彩,为探索建立新课标理念下的评价机制,促进教学观念和教学行为的调整做出了有益尝试。一、创新时事考查
  • 如何把握依法治国的基本要求
  • 一、一道练习题引发的纠结连续几年都看到这样的题目:培根说“一次不公正的裁判,其恶果甚至超过十次犯罪。”这主要说明贯彻依法治国方略,必须坚持( )
  • 走出对公民的认识误区
  • 公民是指具有某国国籍并依据该国宪法和法律规定,享有权利和承担义务的人。在生活实践中,不少学生对公民的认识仍存在一些误区。误区一:所有公民都是人民公民与人民是两个不同性质的概念,公民与外国人相对应,而人民则与敌人相对应。在我国,公民既包括人民,又包括具有我国国籍的被剥夺政治权利的人。公民是法律概念、个体概念,我国宪法明确规定:“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。”人民则属于政治概念、集体概念,在不同国家和同一国家的不同历史时期,有着不同的阶级内容。
  • 行云流水 自然天成——『一例到底教学法』的应用
  • 案例教学法是以真实事件为案例进行课堂教学,让学生针对案例充分表达自己见解,实现高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。在教学中,采用一例到底教学法,注意教学案例的集约化运用,整节课思路清晰、逻辑严密、环环相扣,如行云流水,自然天成。一、两份教学设计的对比以“同样的权利同样的爱护”为例。该课的教学重点是生命具有社会责任,难点是懂得生命健康对于我们不仅是权利,更是一种责任和关爱。
  • 一例多境让思想品德课教学更具魅力
  • 教无定法,贵在得法。如何用恰当的方式进行教学,将每个具有个性心理特质的学生的心“拢”在一起,从而激发他们的学习兴趣、爱好和需要呢?在宁波市“教坛新秀”评比中,奉化城北中学董丽娜老师以“一例多境”的方式教学“平等尊重你我他”,让人眼前一亮,整个课堂丰富、活泼、多彩,取得了较好的教学效果。一、一例多境——巧妙展示教学精彩“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击始发灵光”。学生思维的激活、灵感的喷发、智慧的启迪,课堂教学的有效实施,都源于教师独具匠心的设计和精妙的引导、点拨,从而使抽象的知识点变得更为清晰、形象、生动。
  • 读你千遍不厌倦——写在《中学政治教学参考》创刊40周年之际
  • 沏一壶香茗,我把最新一期《中政参》捧在手里,轻轻掀开你的卷首,伴着幽幽的油墨香,一种温暖的亲切感涌上心头。看着看着,不觉想起了一首歌——《读你》,“读你千遍也不厌倦,读你的感觉像三月,浪漫的季节,醉人的诗篇……”这种心情好像并不陌生,捧着你犹如捧着一份实在、一份希望,品读你又读出几多真情、几多收获。
  • 做教学高手的内外兼修术
  • 武林高手讲究外练筋骨皮,内练一口气。今天,我就从内外两方面,谈谈搞好思想品德教学的一点拙见。外树形象,做“俏黄蓉”。黄蓉娇俏可爱、古灵精怪。产品讲究包装,教师又何尝不是?形象猥琐、不修边幅、语言拖沓,大打折扣的形象已经让课堂教学失败了一半!黄蓉除了靓丽的形象吸引人外,还有满脑子的鬼点子、出口成章的文采,这些都源于她家学深厚。其实,万物同理,看看高端备课视频中,哪个讲课教师不是服装得体、语言优美呢?苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”
  • 营造教育生态环境 促进学生心理健康
  • 校是学生学习和生活的主要场所,学生每天的大部分时间都是在学校度过的。在影响学生心理健康发展的诸因素中,除青少年的生理特点和家庭、社会因素外,学校因素特别重要。更好地实现心理健康教育的目标,不仅是历史和现实对政治教师的客观要求,也是所有基础教育工作者的神圣使命。本文就如何营造良好的教育生态环境,有效促进学生心理健康发展提出若干看法。一、安全感是心理健康发展的前提
  • 重大资讯
  • 依据文献计量学原理和方法,经研究人员对相关文献的检索、统计和分析,以及学科专家评审,《中学政治教学参考》入编北京大学出版社出版的《中文核心期刊要目总览(2011年版)》(第六版)之教育类核心期刊,这是自2008年我刊入选《中文核心期刊要目总览》以来的第二次入选。此项荣誉的取得,离不开广大读者、作者朋友长期以来的信任和支持,在此向您表示感谢!
  • [卷首语藏]
    睿智的海人艺术(李建军)
    [教育时话]
    禁止体罚或变相体罚学生值得商榷(顾世如)
    展翅须有自由身 翱翔必备空阔天——由诺贝尔奖所想到的(王跃飞)
    [课标解读]
    《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》修订说明(宋景堂)
    [前沿嘹望]
    积极心理学主张下的思想品德幸福课堂(孙刘华)
    拷问·探究·自由——-学生课堂学习自由度的视角(郭红心)
    [新路求索]
    思想品德课情感体验与道德实践循环教学探究(庄兵)
    [课程群落]
    地方课程自主开发与实施(三)地方课程设置结构与内容体系建构——兼谈《房山文化》教材的内容结构(覃遵君)
    [教学新视]
    心理学游戏在思想品德课教学中的应用(贺培东 王伟)
    情感才能理论在思想品德教学中的作用(吴宝席)
    用数学知识破解教学难题(胡兵祥)
    [教学研究]
    突破课堂尴尬“四字诀”(钱友淦)
    创设情境应凸显八大维度(王荣)
    [我行我思]
    借来东风要施雨——例谈『用教材教』的有效落实(王新才)
    [经典回放]
    借力学生资源 给力高效课堂(曹群)
    坚持“三个立足”推进责任教育(杨列东 张华)
    [动感地带]
    桂枝昆玉 含英咀华(四)——“引用”须谨慎(陈桂玲)
    上好思想品德课“四具备”(王海涛)
    融入心理学元素的思品课堂更“鲜活”(袁德群[1,2])
    对思想品德教师合作学习的思考(尹振刚)
    课外实践活动的特点(陈洪郡)
    问题意识培养“三法”(赵燕)
    [话说资源]
    路转溪桥忽见——课程资源意识的培养(邢立英)
    [以案论道]
    思想品德趣味教学案例四则(吴云平)
    思想品德情境案例(一)(刘德润[1] 石寿祝[2])
    [相关链接]
    总理心 两岸情——温总理历年关于台湾问题引用的经典诗文(吴志强)
    [话长道短]
    2012年陕西省中考思想品德试题评析(吴万强)
    2012年皖赣中考思想品德试题评析(吴望民)
    [金题品读]
    2012年晋冀豫中考思想品德试题赏析(王金刚[1] 张克新[2])
    [学科研修]
    如何把握依法治国的基本要求(纪威俊)
    走出对公民的认识误区(杜良云)
    [至境奇观]
    行云流水 自然天成——『一例到底教学法』的应用(高珺)
    一例多境让思想品德课教学更具魅力(俞雅飞)
    [成长感悟]
    读你千遍不厌倦——写在《中学政治教学参考》创刊40周年之际(薛家平)
    做教学高手的内外兼修术(吴林妹)
    [心灵对话]
    营造教育生态环境 促进学生心理健康(李永龙)

    重大资讯
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