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文献检索:
  • 以转型带动创新以创新实现转型
  • 《中学政治教学参考》已经走过了40年的历程。40年,筚路蓝缕,以启刊林;40年,铁肩担责,义无反顾;40年,怀揣理想,不负众望……中政参中旬刊只有两年刊龄,但从一开始就天生丽质、卓尔不凡,正在向月发行量万册大关迈进。是什么,使她在如此短的时间内快速地聚积起市场人气?是精准的大势研判,是果敢的行动能力;是富蕴的优质资源,是几十年的办刊积淀;是编作的苦心孤诣,是读者的厚爱有力口……在教育改革如火如荼、新闻出版转企改制、信息技术方兴未艾的新情势下,政参人直面挑战,于坚守中谋求创新,于创新中求得新生,作出了加快向资源型、数字型、集群型、集约型转变的战略决策。中政参中旬刊集成转型创新方案已经拟就,正在进入最后的论证验收程序,2013年起将正式与广大读者见面。
  • 为中国体育健儿征战伦敦奥运喝彩
  • 今年的盛夏是充实的,也是愉悦的,因为有了第30届夏季奥林匹克运动会,因为有了中国体育健儿在欢乐与荣耀的伦敦奥运会上的拼搏与扬威。在伦敦奥运会上,中国体育健儿共获得38枚金牌、27枚银牌、23枚铜牌,金牌榜和奖牌榜均名列第二,取得境外参加奥运会的最好成绩,谱写了我国竞技体育新的辉煌篇章,淋漓尽致地诠释了“更快、更高、更强”的奥林匹克精神,展现了中国体育乃至当代中国人的形象与气魄,实现了运动成绩和精神文明双丰收的目标。每一个炎黄子孙都会由衷地为中国体育健儿征战伦敦奥运而喝彩!金牌榜·爱国情“不想当将军的士兵,不是好士兵。”不想拿金牌的运动员,绝对不是优秀的奥运会运动员。任何国家的一名运动员,参加奥运会都梦想获得金牌,这与奥林匹克运动追求更快、更高、更强的精神是一致的。尽管现代奥林匹克之父顾拜旦曾言:“奥运会最重要的不是胜利,而是参与;不是征服,而是奋力拼搏。”但是,大多数运动员都不会以此为座右铭。奥运会金牌,才是每一个运动员奋斗的原动力。
  • 用爱开启心灵之门
  • 在社会高速发展的今天,学生的思想变化也十分迅速。在教学过程中,教师明显感觉到与学生的代沟,个别学生甚至不愿与同学和老师交流,产生心理闭锁的现象。面对这些现象,我认为最根本的解决办法就是“用爱开启学生的心门”。“没有真挚的师爱,就没有成功的教育。”学生是一个个有思想、有情感、性格迥异的人,他们都希望得到老师的关爱和呵护,特别是遇到困难和挫折的时候。因此,要教育好学生,教师应该给予学生真挚的爱。我的班上有一位做事比较毛躁的学生,有一次上体育课,他不小心摔伤了,我带他去了医院。事后,他在Ft记中写到:医生在给我缝针的时候,我心里非常害怕,这时,老师说:“你是个勇敢、坚强的孩子,坚持一会儿就好了。”听了老师的话,我努力坚持着,看着老师的眼睛,我知道老师很心疼我。从这几行简短的文字中,我感受到,学生能从生活的小事中体会我对他的关爱,他的心灵之门正向我慢慢打开。随后的几天,我不时询问他的伤口愈合情况,从谈话中,我感觉与他的距离渐渐拉近了,他也很乐意向我倾诉烦恼和喜悦。
  • 实施2011年版《思想品德课程标准》必须高度重视的几个问题
  • 2011年版思想品德课程标准与2003年版课程标准相比,变化显著,内容丰富。只有反复研读2011年版课程标准,才能准确把握该课程标准的精神实质,确保将该课程标准的各项要求全面落实到教学实践中去。。笔者认真学习2011年版思想品德课程标准后认为,下列问题是实施2011年版思想品德课程标准必须高度重视、着力探究、认真落实的几个重要问题。一、必须自觉坚持以社会主义核心价值体系为导向。帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观2011年版思想品德课程标准,在课程性质的“思想性”特征、“课程目标”“教学建议”和“教材编写建议”的显著部位多次强调思想品德课程必须“以社会主义核心价值体系为导向”。上述要求明确规定了思想品德课程的政治方向,充分显示了其德育功能(2003年版课程标准未曾明示此要求)。历史与现实告诉我们,任何社会都有自己的核心价值体系,这是社会秩序得以维持,社会系统得以运转的基本精神依托。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面,而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都产生着巨大且深刻的影响。我国社会主义核心价值体系是兴国之魂、育人之本,没有社会主义核心价值体系的引领,整个社会主义现代化建设就会迷失方向。
  • 从这里开始,不一样的精彩——《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》学习有感
  • “从这里开始,不一样的精彩”,是第26届世界大学生运动会的核心理念。品读《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》,回首自己三十余年思想品德课教学、教研的经历,这一“理念”再次清晰地浮现于我的脑海。随着思想品德课程标准的修订和颁布,思想品德课教学不也应该“从这里开始”,追求与往昔“不一样的精彩”吗?那么,作为一名教育工作者,怎样才能追寻到“不一样的精彩”呢?.一、教学目标不能“短斤缺两”思想品德课程标准告诉我们:学校是传播科学理论、真理、社会主义核心价值观的地方。思想品德课的课程性质和课程目标要求教师在传授基础知识、基本技能的同时,更要重视德育和能力的培养,把社会主义核心价值体系教育寓于思想品德课的日常教学之中。通过教学,帮助学生实现价值定向和人生奠基,为他们的健康发展打下坚实的精神和理论基础。必须强调的是,“课程目标”是一个完整、统一的整体,其中的每一要素既相互联系,又有着各自特有的功能,因此,在落实“课程目标”时,既不能“厚此薄彼”,也不能“挂一漏万”,而要依据实际,突出重点、全面落实,否则,思想品德课教学,就会像庄稼缺少“氮磷钾”中的某一养分一样,要么“疯长”,要么“不长”,最终导致“欠收”的结局。
  • 思想品德课有效教学的『四重』
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确指出,思想品德课程基本理念为:“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心”“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”。当前,思想品德学科要扭转不受学生欢迎的局面,教师就应该在课堂上多下工夫,要让教学过程成为学生一种愉快的生活享受和情感体验,教师必须用“心”施教,让课堂焕发生命活力,打造思想品德有效课堂也不例外。在教学实践中,教师应该努力构建“四重”的思想品德课堂。下面,笔者结合2012年3月义乌市思想品德学科“高效课堂建设”研讨会中题为“知识助我成长”的公开课,对这一问题作几点粗浅地分析。
  • 从目标维度破解『学生』
  • 做了十多年的教师,整天备课、上课、批改作业,忙得不亦乐乎,但对什么是教育,从未做过多思考。随着教改的深入,新课程理念也逐步深入人心,重新反省自己的教学工作,才发现整天挂在嘴边的“学生”一词处处透露着玄机。教师教什么?怎么教?教的目的又是什么?仔细玩味“学生”这个词语,对我的教育教学工作有很大启示。学生:从字面上解读“生”字,含义颇多。①陌生,生疏;②生成,创新;③生命、生活、生存等等。
  • 思想品德课教学泛化现象探微
  • 新课程改革的不断深入,使思想品德课教学发生了深刻且可喜的变化,有了更多的人情味,但在课堂教学中也出现了一些值得警惕的泛化现象。本文通过一些实例,从教学目标、教学内容、问题探究和合作讨论四个方面进行细致的探微思考,以期纠偏。一、把握教学目标的适宜性。警惕干篇一律的“教参化”教学目标是课堂教学的方向和指针,合理的预设和科学的达成是衡量一堂好课的重要标尺。但许多教师忽视了认真确定教学目标这一十分基础的工作,提起教学目标,就将教学参考书上的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标抄下来,但其中相当一部分内容空洞模糊,与教学过程脱离,只是为了应付检查。这样导致教师在进行教学设计时,对教学目标定位不适宜、欠准确,在教学时,教学行为容易迷离,直接影响教学效果,也使得学生的知识和能力目标完成不扎实,情感目标悬空。教学目标只是写在备课本上,停留在教参上。【例】某教师“增强自我保护的意识和能力”一课的教学目标:
  • 对学生畸形答问现象的理性透视
  • 答问是学生在课堂教学过程中的一种主要的学习行为,它集认识、思考、归纳、表述和质疑于一体,是一个综合性学习过程。学生的答问水平和能力在很大程度上反映了知识掌握程度的高低。教师通过学生较为准确的答问,能够及时发现和捕捉学生在思考过程中生成的各种问题,有效反馈教学信息,及时调整教学思路与步骤。然而,目前在部分思想品德课教学中,学生答问情况存在着许多问题,十分令人担忧。可以说,不少学生的答问一直笼罩着一层虚假的“面纱”。造成这种现象的原因是多方面的,有教师教学方法与教学理念的影响,也有学生学习习惯的制约;有应试教育的束缚,也有学生知识、能力等客观因素的羁绊。如果不彻底撕开这层顽固的“面纱”,思想品德课答问活动就很难走出形式主义的阴霾,更谈不上构建有效或高效课堂了。现象1:风卷残云,答非所问
  • 根据学情选择教学内容的策略
  • 在思想品德课教学中,学情的把握和教学内容的选择对于提高课堂效率具有至关重要的作用。把学情作为教学内容选择的基本依据,会使教学内容选得有效,让学生学得高效。笔者结合人教版八年级上册第七课“礼仪展风采”教学实例,谈谈根据学情选择教学内容的几点策略。一、注重思想导向和价值引领——体现思想性《义务教育思想品德课程标准(2011版)》把思想性作为思想品德学科的首要特点,具体阐述为:“以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,为学生的健康成长奠定基础。”由此可见,加强公民教育,增强学生的公民意识是思想品德课教学的重要任务之一。然而,日常的思想品德课教学更多地以传授知识为主,缺少对学生必要的思想导向和价值引领,这在一定程度上导致学生的公民意识缺乏,责任意识薄弱,道德素质低下。因此,思想品德课教学内容的选择要体现“思想性”,有效发挥思想品德课对学生的思想导向和价值引领作用。
  • 低起高落 演绎精彩
  • 思想品德课作为一门开放性课程,必须面对现实,而不能刻意回避复杂的社会问题,因此在课上常常会出现一些所谓的“高”“深”内容,如“公平”“正义”等为主题内容的课。2012年浙江省初中思想品德“疑难问题解决”培训中,来自宁波的郑乐安老师展示了“公平是社会稳定的‘天平”’一课,她用贴近学生的生活化事例,放低起点,逐步引导,层层剖析,将“公平”这一远离学生生活实际的“高”且“深”的话题,演绎得清晰精彩。下面笔者结合郑老师的课堂教学谈一些感受。感受一:生活如同一粒石。一石激起千层浪【片断】老师的小学生活师:我出生在宁波一个小山村,这就是我读小学时的学校(展示图片)。这张照片熟悉吗?哦,是你们小学,看了这两张照片,你们有什么想说的?生:我们学校的条件比老师那时的好。师:你说说好在哪里?(生答)
  • 地方课程自主开发与实施(五)地方课程开发的总体建议——兼谈《房山文化》的开发过程
  • 地方课程开发,在许多地方还没有先例,因此还没有一套现成的、可供借鉴的经验。鉴于此,笔者结合一些地区地方课程开发经验和个人在《房山文化》课程开发中的切身体会,就地方课程的开发问题提出一些建议,供同行借鉴与参考。一、明确地方课程开发程序1.开发地方课程的策划“凡事预则立,不预则废。”开发地方课程,首先要进行认真思考和策划。在策划过程中,有以下几点需要注意:一是了解地方课程在当地的现状,据此确定是进行整体开发,还是一个门类的开发;二是明确地方课程开发管理权限与管理现状,并向相关管理部门和领导提出开发意向,双方进行初步磋商;三是向管理部门明确提出地方课程开发的初步方案,方案主要包括地方课程的开发规划、门类名称、主要内容、开发设想、开发队伍、开发管理与保障等方面。2.开发地方课程的论证
  • 思想品德教科书呈现方式研究
  • 思想品德的形成是一个动态的过程,经历着由知到行的转换。因此,教科书的编写要遵循思想品德形成和发展的规律,体现思想道德学习的独特性,采用学生乐于接受、易于参加、利于促进思考的方式呈现教材内容,使学生能够理解和体会教材中的道理,从而将思想品德课程的价值引导转化为学生发展的内在需求,使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。2003年以来,通过全国中小学教材委员会审查的《义务教育课程标准实验教科书》有:广东教育出版社(以下简称“粤教版”)、人民教育出版社(以下简称“人教版”)、湖南师范大学出版社(以下简称“湘师版”)、北京师范大学(以下简称“北师版”)、山东人民出版社(以下简称“鲁人版”)、江苏人民出版社(以下简称“江苏版”)、陕西教育出版社(以下简称“陕教版”)等十几种思想品德教科书。本文结合思想品德课程标准的要求,对粤教版、人教版、鲁人版、湘师版思想品德教科书的呈现方式从以下几个方面进行分析。一、促进教学方式的改革
  • 中华古诗词与思想品德课教学
  • 中华古诗词是先民们生活经验与生活智慧的结晶,是价值观念和文化情感的源泉,是连接历史与未来、传统与现在的桥梁,是民族的象征。中华古诗词言语精练,音律优美,蕴含丰富,余味无穷。在思想品德课教学中,灵活、恰当地运用中华古诗词,可以让学生感悟高尚、品味正直,激发求知欲,培养审美情趣,进而提高道德认识,激发道德情感,践行行为规范,最终形成良好的品行。一、可以引用的几类古诗词1.热爱祖国篇。如陆游的《示儿》“死去原知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”;文天祥的《过零丁洋》“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁,人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;范仲淹的《渔家傲》“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐,将军白发征夫泪”;辛弃疾的《破阵子》“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵……了却君王天下事,赢得生前身后名”;岳飞的《满江红》“靖康耻,犹未雪。臣子恨,何时灭?驾长车,踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头,收拾旧山河,朝天阙”;王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”;夏完淳的《别云间》“已知泉路近,欲别故乡难。毅魄归来日,灵旗空际看”等。
  • 巧用公益广告点亮思品课堂
  • 思想品德课是对学生进行良好行为习惯,健康心理品质,正确世界观、人生观、价值观的教育,德育性是思想品德学科的灵魂。以“汇聚力量,传播文明”为主题的公益广告,凭其干净清爽的“外表”,高贵典雅的“气质”,向人们传达真、善、美的真正含义。公益广告也是一盏灯,通过简单的视觉元素,精炼的语言,向公众传达丰富的信息,不仅充实了人们的精神生活,还提高了全民族的文化素养和思想道德素质。在课堂教学中,巧妙运用公益广告可以产生积极的影响,起到润物无声、潜移默化的作用,对实现思想品德课的教育目标具有事半功倍之效。一、巧用公益广告的动态画面,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。兴趣能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求、自我发现的欲望。教育家克莱·贝德福德说过:“你一天可以为学生上一节课,但是如果你用激发好奇心来教他们学习,他终生都会不断地学习。”这就要求教师要运用灵活多变的教学方法,努力增强教学的生动性、趣味性和价值性。在思想品德课教学中,教师应联系生活实际,结合教材内容,选用一些典型的、能引起学生共鸣的公益广告,引发他们表达观点的好奇心和求知欲。
  • 微博对思想品德课程的价值功用
  • “关注我啊!我的粉丝已经破百了哦!”一句流行.于当代校园的网络语,彰显了中学生的网络新生活。微博,是博客的一种变体,用户利用PC、手机等各种数码产品发布文字、图片、音频、视频信息,再以短信等形式发送给好友或追随者。微博整合了用户的时间碎片,“随时随地分享你身边的新鲜事”,并以近乎爆炸式的发展速度成为了时下最热门的交流工具之一。合理利用微博,可以为思想品德课教学保驾护航。一、丰富多样的微博信息。利于拓展学生思维,便于开展教学微博所实现的即时性互动交流,使信息传播更迅速、更直接,每个用户都是信息的生产者,微博成为了一个巨大的信息生产基地。当代中学生作为思维活跃、接受能力强的特殊群体,自然地与新媒体的发展结合在一起,微博的出现改变了传统的记录方式,也加快和拓宽了中学生猎取信息的速度和范围。利用微博这一特点,笔者结合思想品德课的需要开展了有效教学。例如,教学“让我们选择坚强”,我在课前让学生利用网络去寻找各行各业中“意志坚强的人”,总结他们的相同表现,然后让学生在微博上发表自己的看法,在教学新课时,我对学生发表的观点进行归纳、小结,收到了不错的学习效果。
  • 思想第一技术第二——对一个教学片断的思考
  • 纵观当下的中小学课堂,灌输知识的教学方式比比皆是。有些教师非但没有认识到灌输的危害,还一个劲儿地灌得欢,非要拖堂,把没有讲完的知识再讲几分钟,以致于学生连上厕所的时间都有些紧张,影响了身体健康。可悲的是,这些教师并没有意识到错误,反把自己当成春蚕,比为蜡烛。而比灌输知识稍微高明一点的教师,也只是一味讲究灌的技术,一门心思研究课堂教学技术,炫耀学生的考试成绩。一言以蔽之,我们的课堂被所谓的实用主义、技术主义充斥着。重知识灌输、重考试分数的实用主义及技术主义充斥的课堂,让我们的教育渐渐失去了理想。这样的课堂教学现状,对培养学生的人文精神造成阻碍。爱因斯坦曾经把那种追求“实惠”的人生观斥之为“猪栏式的理想”,他说:“我确实相信,在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。”几年前,我就看到了这种课堂技术主义甚嚣尘上的弊端,并身体力行地去改变这种状况。为了便于说明我的观点,我以自己开设的一堂区级展示课“灿烂的中华文化”的教学片断为例。课堂上,当师生探究完中华文化的表现、特征等内容后,我适时抛出“探究三”的内容,要求学生用“中华文化是……,它……”的句式说出自己心目中对中华文化的理解,旨在加深学生对中华文化作用的认识。为了降低难度,我给学生投影了一个例子:中华文化是一座桥梁,它将华夏儿女紧紧联系在一起。然后,我把时间交给学生,充分激发他们的思考,用他们的口说出自己对中华文化的理解。
  • 情境引出问题 问题激活情境
  • 根据新课程“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”理念,学生的思想品德课程学习不应只是简单掌握概念的过程,应该更具有探索性和思考性。“问题发现解决教学法”是一种以问题为核心的、科学有效的教学方法,它能够使师生在“发现问题——提出问题——探究问题——讨论解决问题——引发新问题”的螺旋式上升过程中进行交流和学习。一、用情境引出问题创设问题情境是“问题发现解决教学法”应用的第一步,也是能否顺利实施这一方法的关键。所以,在新课导入环节上,教师要多花心思,让学生在课堂一开始就产生学习兴趣,为课堂教学打下良好的基础。1。情境要有时代性情境的创设必须源于生活、贴近生活,真实可信,现实感强,才能增强思想品德教学的针对性,激发学生自主学习的主动性。例如,教学“新学期,新学校”这一单元,教师先让学生畅谈对新学校的认识,说一说新学校给自己最深刻的印象是什么,以及对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中,教师收集、分类从学生那里反馈过来的信息并深入展开讨论,让学生共同参与新学校的发展规划,引导学生养成爱学校、爱集体的好品德,发展学生的学习能力,同时也使学生树立信心,对新学期、新学校满怀期待和希望。
  • 论思想品德课教学设计
  • 自1900年美国哲学家、教育家杜威(J.Dewey)提出教学设计的原始构想,如今教学设计的理论专著及文献已不胜枚举。思想品德课教学设计可以学习和借鉴的教学设计理论约有如下七种:如加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论、梅瑞尔的成分显示理论(CDT)、史密斯和雷根的教学系统设计理论、何克抗的教学系统设计理论、戴尔的经验之塔和结构主义心理学派——皮亚杰的相关教学设计理论。怎样的教学设计才是适合思想品德教学的最佳选择,笔者结合教学实践,探析了思想品德教学设计的含义,并对其现状予以归结,以期探寻优化思想品德教学设计的路径。一、含义·现状思想品德课是一门与时俱进的课程,对这门课的教学设计的理解不同于其他学科。不同研究者对教学设计含义做出了不同的解读,概括说来,其含义有五种,如“艺术过程”的概念、“科学过程”的概念、“系统工程方法”的概念、“问题解决方法”的概念和强调人的因素的方法;辽宁师范大学林宪生教授在《教学设计的概念、对象和理论基础》一文中也归纳出五种概念说:“计划”说、“方法”说、“技术”说、“方案”说、“操作程序”说;另外还有诸多说法,我们不再一一列举。思想品德课是一门知识课程,更是一门价值教育课程,它注重思想性、人文性、实践性和综合性,以初中生逐步扩展的生活为基础,以初中生成长过程中需要处理的关系为经,以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬,基础明确、经纬交织。因此,要根据课程标准的修订内容,有必要进一步厘清教学设计的内涵。通过对众多理论的比较分析,结合思想品德教学的实际,本文选用何克抗教授在《也论“教学设计”与教学论——与李秉德先生商榷》一文中的概念界定:“教学设计(Instructional Design,简称ID)是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”
  • 展现教学目标引领下的妖娆
  • 一、引子为了提升课堂教学效益,很多学校着力构建“自主学习型高效课堂”,其思想精髓是十六字方针“以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲”。对于这种教学理念,我有几方面的担忧:第一,以学定教是以学生的预习为前提,而授课是一个引导思维和探索未知的过程,如果学生提前预习而教师教学问题的设置又不合理的话,课堂就缺少了知识生成的乐趣,学生也易养成思维惰性。第二,“以学定教、多学少教”突出了学生的主体地位,但初中阶段的学习要做到自我习得颇为不易。这个阶段的学生既缺乏知识的积累,又缺少方法的锻炼,对事物的认识在深度和广度上都有一定局限,所以还应以多看、多听、多学为主。第三,这十六字方针把教学内容似乎限制在了教材内,有些功利化趋向。这样的教学很难让学生更有信心与活力、更积极进取。基于以上考虑,我认为,在教学中应展现教学目标引领下的各种妖娆,贯彻“熏”字诀。二、教学目标的实现任何教学形式首先要保证教学目标的实现,这才是负责任的教育。怎样实现教学目标呢?北大张顺燕老师归纳得很好:第一,“致广大而尽精微”。学习和教学都要从整体和局部两方面入手,既重视整体又重视细节,还要重视部分与部分的联系。从宏观上看结构,通其大义;在微观上重析理,明其幽微。第二,“统于一而应于万”。以少御多,以简驭繁。
  • 例谈教师陈述的基本类型
  • 在听公开课,反观自我课堂的时候,我都有一种凛冽的感觉,那就是在一堂课枝繁叶茂的背后,总有一种别样的力量让课堂显得厚重,这就是教师的语言呈现能力,一种在课堂中起着一锤定音作用的力量,它对课堂各种行为的发生发展起到至关重要的组织与平衡作用,我称之为教师的陈述能力。如果教师对其陈述能力进行深刻的体验、感悟和理性剖析,必将对改进课堂教学、提升教学素质大有裨益。所谓教师陈述,是指基于教学目标,调动自身资源素质,对教材知识和学生行为等课堂现象,以点评、跟评、分析、总结等方式,进行叙述、说明、推理、判断、概括、归纳,向学生传达特定观点,掌控课堂教学的教师语言呈现活动,其基本特征是从容不迫、理智果断。从内容和目的上看,教师陈述可以分为五大基本类型。一、引题陈述,开门见山要求平衡稳定,力求轻松活泼。恰到好处的引题陈述,能引人人胜,提纲挈领,或如长江之水天上来,气势如虹;或如沉舟侧畔千帆过,寓意深刻;或如桃花潭水深千尺,情深义厚。
  • 课堂教学过渡语的妙用
  • 课堂过渡语,是指教师在教学新内容之前,有目的、有计划,采用一定方法所设计的简练、概括的教学语言,能够起到承上启下、衔接组合的作用。在教学中,课堂过渡语既是引路语,提示和引导学生从一个方面的学习,顺利地进入下一个方面的学习;又是粘连语,可以把一节课的内容衔接成一个整体,给学生以层次感、系统感。可以说,课堂过渡语对于提高思想品德课堂教学质量,增加课堂教学效率有很大的益处。一、引人入境。激发兴趣
  • 唱好“三部曲”方显“异味浓”——对“同课异构”教研活动的认识和思考
  • “同课异构”,也Ⅱ旷同题异构”“同课异教”,在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,“同课异构”也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加的一些教研活动来看,可谓“异彩纷呈”,但如果对热闹的现象作一个冷静审视,便发现其中有一些亟须厘清的问题:一部分参加者在课前既不了解教学内容,也不了解学生情况,甚至不明确活动的具体目的;把授课者当作表演者,自己当作“旁观者”;在评课时无的放矢,只关注教者个人的教学风格和优劣,泛泛而谈,简单地用“成功”或“不成功”作评判,没有把注意力放在教学导引点、活动探究点上,因而失去了应有的“异”味,未能彰显教研活动的成效和本身的真正价值,只有唱好“三步曲”,方能显“异”味浓。一、课前充分准备,酝酿“异”味
  • 桂枝昆玉含英咀华(六) ——一毛钱的启示
  • 清晨,我走进教室。学生陆陆续续走进来,我发现地上一枚一毛钱硬币,静静地躺在那里。大家都从它的身边经过,但没有人捡起它。在当今社会,一毛钱无法单独买到任何商品。所以,学生们对它的漠视也就不足为奇了。当我还在为这件事思索的时候,突然有一位学生捡起它,兴高采烈地向我跑来。“老师,我交一毛钱班费。”同学们听后,纷纷哈哈大笑起来。我伸手接过硬币,握在手中,也不禁笑了出来。我握着这一毛钱,反而不知如何处理了。但是,转念一想,我要利用这一毛钱做点文章。“同学们,刚才有同学交了一毛钱的班费,大家都笑了,我也笑了。是的,一毛钱太小,小到无法买一样东西。可是,大家想过吗?就是再大的财富也可以用一毛钱来衡量。这就是积累的力量。大海之广,不择细流;泰山之高,不择细壤。任何一个忽视小财富的人都无法拥有大财富。最近,我们班上有些同学花钱花得越来越凶,甚至有一些盲目攀比的成分。钱不是自己挣的,我们就可以视而不见乱花钱吗?同样,我们的学习也是一个积累的过程。有则故事说,有一个人饿了,他吃了一个饼没有饱,又吃了一个,还没有饱,再吃一个,饱了,这下他后悔了,他想,如果当初我只吃这个饼就好了。很多同学,虽然在学习上的动力不足,可还是想进步,却找不到方法,甚至开始怨天尤人、自暴自弃了。你有没有想过,一夜暴富和瞬间让自己进步都是不现实的?因为,它们都忽视了积累。没有量的积累,又怎会有质的飞越呢?进步和提升来自于我们每一天的点滴积累,一节课,一次作业,一次提问,……如果我们每天能坚持认认真真地去做,一年下来,就会发生质的飞越。如同每天捡一毛钱,一年下来,还有36块5毛钱呢。现在,大家读书吧。”
  • 巧用网络交互手段展现思品课堂精彩
  • 一、巧用网络日志,突破教学难点将网络日志引入课堂,对有争议的观点进行讨论,使知识目标与情感传递顺畅衔接,体现了观点的真实性,具有时代感。从现代信息技术的角度看,引入网络日志进行知识的探讨、观点的交锋和深化,可以使情感态度价值观目标一气呵成,有效突破教学重难点。教学九年级第一课“不做‘看客”,我引用博文《武汉88岁老人摔倒无人敢扶窒息身亡离家不到100米》。针对博客中不同网友对扶不扶“摔倒老人”的态度和观点,让学生发表意见和看法,并及时对博客的内容进行回复,从而帮助学生认清“看客”现象带来的社会危害。二、巧引网络游戏。挖掘课堂趣味游戏是人类的本能,很多教育界有识之士提倡运用集娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的可持续的个体性多人在线游戏进行“愉快教学”,从而帮助一些学生克服“羞于启齿”“消极”“自卑”等不良心理,使学生在兴奋、刺激和上瘾中,不知不觉地学习教材内容。运用网络游戏教学应注意:1.游戏的设置必须与教学内容相联系,以教学内容为中心,根据教学内容考虑游戏的内容和形式。2.必须有比较成熟的游戏规则,有很强的竞争性、有明确的输赢、有极大的趣味性,能给学生较大的发挥主观能动性的空间。3.形式不能大于内容。学习知识是游戏教学的根本目的,教师不能夸大游戏的作用。三、巧借百度搜索,丰富教学资源
  • 由一节研讨课谈从高处看教材
  • 很多教师进行教学设计时,往往容易将注意力集中到教材的某一点上,选材、说理过分侧重某一方面,忽略了本节内容在这一整课、这一单元所处的地位,从而使教学侧重点发生偏差。笔者结合区内一节研讨课,谈谈对该问题的看法,希望引起广大教师对整体把握教材的重视。该教师执教的是教科版八年级下册第十三课“市场经济是法制经济”。本单元共设三课,分别是“走进市场”“法制:市场经济的护卫者”“品质:市场的通行证”。纵观单元主题,其重点是帮助学生明确,要维护现代市场经济的公平与公正,保证正常的市场秩序,必须有与市场经济相适应的法律,要有强有力的经济执法以及经济活动参与者自觉守法、依法维权,才能真正体现市场经济是法制经济这一重要观点。但在教学中,由于教师将教学实践和精力过多地放在了消费者依法维权上,从而使教学出现了偏差,未能达到预期的教学目标。本课教学时适逢“3·15国际消费者权益保护日”,教师利用班里一名男生过生日的契机,拿出亲手制作的小饼干作为生日礼物送给学生,让他放心食用,然后话锋一转,引入近期出现的一系列食品安全问题。随后,教师利用新近破获非法生产、销售“地沟油”的典型案例,引发学生对制造地沟油等伪劣商品会造成的危害展开讨论。学生顺势得出两个结论:第一,此类劣质食品会严重影响人的身体健康;第二,这些行为严重干扰了正常的市场经济秩序。如果该教师能够从整体上看清教材的话,应该知道第二个重要结论是引领本课教学深入的关键。但这之后,教师却将话题深入到问题食品对人体造成的危害上,并列举了数字、漫画等资料进行说明,然后提出“你知道怎样辨别地沟油吗?”在得到学生的否定回答后,教师播放视频,总结出用“看、闻、尝、测、查、问”的方法分辨地沟油,至此,该教师已经严重偏离教学主题。本人认为,该视频可用也可不用,即使使用,教师也应将话题切人到专家所介绍的方法都只是“治标不治本”,只有从根本上消除各种破坏经济活动的土壤,才能彻底杜绝此类现象的发生,进而将话题转入只有完备法律、法规,才能引导和规范人们沿着正确的轨道进行经济活动,避免经济活动中的不公平现象。
  • 深化情感目标教学谈
  • 情感目标是思想品德课教学的最重要目标,居于知识目标、能力目标、情感态度价值观目标之首。为强化情感目标教学,我的一些经验和方法是:首先,教学活动要拓展到课前,让学生亲身参与材料的收集,即参与到教学准备过程中来。课改的要求之一,就是不仅仅注重结果,更注重过程。学生通过自身实践得来的情感体验,是鲜活、生动和深刻的,是无可替代的。其次,教学活动要延伸到课后,通过设计相应的实践活动,从而达到巩固学生情感目标的目的。这是课堂情感教育过程的延续。情感目标教育必须有一个实践、巩固的过程。通过这个过程,促进情感目标转化为学生自身的行为标准、道德准则和内在修养,真正实现情感教学的最终目标。再次,课堂教学中情感目标的拓展。这主要有两个方面:一是课堂参与者的拓展。教师不要搞一言堂、唱独角戏,应鼓励学生参与到课堂中来;二是对课本材料的拓展。教师一方面要善于选择社会生活中学生感兴趣的热点材料。另一方面,应该关心学生的情感动态。更有针对性的教学,才能让学生产生情感共鸣。
  • 自主学习中的三个不等式
  • 新课程理念倡导自主学习的教学方式,但如果教师对自主学习没有正确理解或只是片面领会,在教学实践中就会矫枉过正,这值得我们深入思考。一、自主学习≠自己学习有些教师为凸显学生在课堂上的主体地位,把自己由台前指导者变成了幕后指挥,学生忙得不亦乐乎,教师却成了旁观者。教师与学生是课堂对话的两端,虽然在人格上是平等的,但在知识容量上并不相等。就学生渴学求知的整体过程而言,教师作为知识传授者和课堂引领者的地位不能替代。教师应该把学习的主动权还给学生,但绝非主动放弃课堂的主导权,而要通过主动组织、指挥、协调,使学生的自主学习始终在教师的调控之下进行。二、自主学习≠自愿学习一些学生在自主学习时,有较强的依赖心理,不愿意独立思考。他们在小组讨论时一言不发,只是充当“听众”“看客”和“陪坐”。小组中最为活跃的往往只是少数成绩优秀的学生。
  • 教师批评的语言艺术
  • 批评是教师教育和管理学生最常用的手段之一。而教师批评的语言对批评效果起着至关重要的作用。因此,在批评学生时,教师一定要讲究语言艺术,让批评的语言既充满教育智慧,又体现人文关怀。一、教师的语言要言之有爱没有爱就没有教育。亲其师,才能信其道。教师批评的语言一定要言之有情、言之有爱,像春雨渗透到学生的心田,让学生听后能从中体会到教师的真挚情感,体会到教师对他们的关心和爱护。二、教师的语言要因人而异学生对批评的心理承受能力是不同的。因此,教师的语言要根据批评对象做到因人而异。对待性格外向者,教师可直言不讳,指出问题,明确要求,令其改正;对待性格内向者,教师要给以情面,留有余地,不要批评得太尖锐;对待倔犟者,教师要压住火气,冷静处之,反而能出奇效;对待优秀学生,教师要一针见血,严格一些,不能放任其行为;对待后进生,教师则要循循善诱,用真情感动他们。三、教师的语言要留有余地
  • 由说到做 由做到悟
  • 近Et,读到一则故事:一位哲学家带领弟子们周游列国,归来后说:“十年游历,你们已是饱学之士,现在学业结束,最后一课,我要考考你们,谁有办法让这块草地不再杂草丛生?”弟子们各抒己见,有的说用火烧,有的说用锄头锄,有的说撒上石灰……弟子们讲完,哲学家站起来说:“课就上到这里了,你们回去,按照各自的办法除去杂草,一年后,再来相聚。”一年后,弟子们准时集合。不过,原来相聚的地方不再杂草丛生,而是长满了稻谷。十几年后,哲学家去世,弟子们在整理他的言论时,在书的最后一页补上了一段话:“要想除去旷野的杂草,方法只有一种,那就是在上面种上庄稼。同样,要想让灵魂无纷扰,唯一的方法就是用美德占据它”。仔细揣摩,这则故事包含了一种教学思想——由说到做,由做到悟。具体概括为以下四步:一、教师提出问题教师提出问题前应仔细推敲,注重问题的思想性和科学性,同时应结合学生实际,增强问题的可操作性。教师要想提出一个集思想性、科学性、艺术性与价值性于一身的问题,不经过深入、细致地推敲是不可能完成的。
  • 教育即生长
  • 何为教育?“教育即生长,生长就是目的在生长之外别无目的。”这条箴言言简意赅地道出了教育的本意,教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。“生长就是目的,在生长之外别无目的”,我们反对用狭隘的功利尺度来衡量教育。用功利目标规范生长,只会压抑生长、遏制生长。这是对生长的异化理解,否定了“教育即生长”。俗话说:“十年树木,百年树人”。教育是一个循序渐进地生长过程,要顺应学生身心发展的规律,服从自然法则。违背规律地加速生长过程,会给教育造成伤害,也会给人才培养带来巨大阻碍和莫大损失。“拔苗助长”式的教育行为就好比果农给未成熟的瓜果涂抹“催生液”膨大剂”一样,使得教育脱离了正轨,丧失了活力,失去了真谛。这种急功近利式的教育行为势必会造成孩子疲惫不堪、身心遭受摧残,花儿还未绽放就已有凋零之势了。和自然界的万事万物一样,教育也需要一个和谐统一、顺应规律的发展过程。人是自然性与社会性的统一,教育不能脱离社会关系,也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育,不能好高骛远、急功近利,更不能盲目施教、急于求成。“强扭的瓜不甜”,过早地成熟,意味着让孩子过早地失去了本应属于他们的快乐,过早地让孩子背负心灵的负荷。真正的教育是自我教育,而自我教育的实现需要教师耐心地等待。
  • “吹”出别样的精彩
  • 走进思想品德课堂,一些教师总是引经据典、旁征博引,天马行空、任意发挥,伴着下课铃声,一堂课草草结束,学生上课就像在茶馆听书,听得开心,但没有思考和内化。教学任务圆满完成,教学内容流于肤浅。思想品德课的课程特点要求教师能“吹”,但洋洋洒洒、不可遏抑地说只能是“吹牛皮”的“吹”,是对思想品德课教学方式的一种误读。思想品德课照本宣科,为人诟病,但信马由缰地“吹”又走到了另一个极端,“吹”必须适时、适当。一、把“吹”的机会让给学生1.课前,给学生布置课堂需要讲的事例、故事,课上展示学生准备的东西。2.课前新闻播报都是学生非常喜欢的活动,新闻播放过足了主播瘾,每节课都“吹”得可带劲了。二、教师有选择地“吹”1.深挖教材,拓展知识七年级关于“如何调节情绪”,教材给了六种方法。在教学时,我讲了两个有关精神胜利法的故事,旨在让学生懂得凡事要具体问题具体分析。
  • 思想品德美文阅读(四)
  • 海底故事 小红鱼生活在大海深处。它们体型瘦小,游动缓慢,成群结队地在大海里游弋,寻找食物,躲避敌害。在强手如林的大海里,小红鱼是极易受到攻击而又无力自保的一个种族。一片红漫漫的小红鱼游过来了,虎头鲨悄悄地跟在它们身后。小红鱼发现了危险,拼命地向前逃。突然前面出现了另一头鲨鱼,它巨大的嘴巴推动着旋涡席卷而来。可怜的小红鱼四散逃命。等危险过后,很多兄弟姐妹已经永远回不来了。小红鱼们伤心极了。这时,一条小黑鱼游了过来,它对小红鱼们说:“大家不要哭,我们应该想想办法。”小红鱼说:“有什么办法呢?鲨鱼那么凶,那么大。”小黑鱼说:“不要怕,大家应该聚集起来,请大家听我的吧。”小黑鱼围着庞大的小红鱼群游了一圈,它边游边说:“我们都调整自己的位置吧,大家一起游,游成一头大鱼的形状。”小黑鱼在鱼群里穿行,然后停下来,“我就呆在这个地方,做我们大鱼的眼睛吧!”小红鱼听懂了它的话,都行动起来。片刻间,一头黑眼睛的大红鱼出现了,它硕大无比,浑身红光,是大海里前所未有的大鱼,黑黑的眼睛非常漂亮。小黑鱼说:“我们出发吧,到食物最丰富的地方去!”大红鱼无声地在海底前进。远远地,虎头鲨惊恐地游走了;大鲸鱼怔了一下,也转身逃去了。从此以后,小红鱼们就在大海里快乐地生活……【阅读感悟】“物竞天择,适者生存”,生活中充满着竞争,但也离不开团结合作。“千人同心,则得千人力;万人异心,则无一人之用”,海底故事对此作了最好的诠释。一个人能力再强,本事再大,也是单枪匹马,只有融入集体,才能充分展现他的才华和生命的价值。每个人都需要他人的帮助,都离不开集体的力量,即使是胜者、强者也不例外。
  • 思想品德趣味教学案例四则
  • 小棋子大道理一次,一位老师带了一个大盒子走进教室,学生们都很好奇,纷纷猜测盒子里面装了什么。老师说:“同学们,今天我们要玩一个游戏。游戏规则是这样的:同桌两人为一组,每组都有120枚棋子,其中白子60枚,黑子60枚。同组左边的同学挑出其中所有白子,右边的同学挑出所有黑子。我宣布‘计时开始’的时候,你们就动手,用时最少的同学为胜者。”各小组领到棋子后,比赛开始。结果一半以上学生的第一反应是直接挑自己所需要的棋子,只有少数几个小组采取了不一样的做法——两人同时把一种颜色的棋子先全部挑出来,这样剩下来的就是另一种颜色的棋子了。【感悟】善于合作、乐于合作是现代人应该具备的一种基本素质。通过合作不仅能提高工作效率,还能增进友谊,融洽人与人之间的关系,最充分、最有效地使用人力和资源,大大节省时间。当今,人与人之间、企业之间、地区之间、国家之间都离不开合作,只有加强合作才能更好地推动人类文明不断进步和发展。只是“调换”而已门萨协会成员的智商都在一百四十以上,是一个名副其实的顶级智商俱乐部。一次,在美国旧金山举办了门萨大会。会议期间,几名门萨会员来到当地一家小餐馆吃午餐。在吃饭过程中,他们发现餐桌上一个标识着“盐”的瓶子里装的是胡椒粉,而标识着“胡椒粉”的瓶子里装的却是盐。怎样在没有任何浪费的情况下,借助餐馆里现有的工具,将两瓶调料调换过来,成为大家面临的一个小小的挑战。
  • 思想品德趣味教学案例三则
  • 不一样的试题关于中日战争的试题:我国某中学教师给学生出的历史试题:甲午战争哪一年爆发?结果怎样?签订了什么条约?赔款数额是多少?不用说,答案是死的,只要识记,就能写到试卷上。日本教师给高中生出的历史试题:日本跟中国一百年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了日中战争(我们叫抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为是什么时候?可能的远因和近因是什么?日本高中生是这样分析的:我们跟中国很可能在台湾回归中国后有一场激战。台湾如果回归中国,中国会把基隆与高雄封锁,台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮都走基隆和高雄的右边,这样会增加日本的运油成本。中国政府封锁了这道海上生命线,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出兵,马上就会上场,开打!我判断,公元2015年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要做好对华战争的准备……
  • 思想品德教学案例三则
  • 桉树的生存之道 在澳大利亚的原始森林里,桉树的比例越来越高,在澳洲南部,桉树甚至主宰了整个森林。与其他树种相比,桉树的生命力并不顽强,它的根系扎人泥土并不深,枝干生长也很缓慢。但在原始森林里,作为弱者的桉树却能够在万木丛中胜出,着实令人惊讶。植物学家发现,凡是桉树疯长,在所有树木中占据绝对优势的地方,之前都发生过森林火灾。植物学家们把各地区发生过火灾的森林的历史资料调出来进行统计分析时,一个令人惊讶的结果出现了:桉树喜欢火灾,每一次火灾都能让它们快速生长。原来,桉树有一个明显的特点:它的树枝不像其他树木一样,沿着树干慢慢向上生长,桉树的树干下部基本没有树枝,到达树梢后,才长出长长的树枝,然后缓缓垂向地面,将树干包围在里面。当火灾发生时,火焰只能沿着垂于地面的树枝向上蔓延,却无法焚烧树干。而其它树木就没有那么幸运了,因为这些树的树干从下到上长满了密密麻麻的树枝,一旦发生森林火灾,树干就会被树枝燃起的熊熊大火烤焦,失去重新复苏的机会。【感悟】在大自然的生存法则中,强者生存似乎是一种真理,但有时候也是一种谬误。有些生命虽不甚起眼,但却凭借令人难以置信的自然智慧和独特的生存之“道”成为赢家。
  • 思想品德情境案例(二)
  • 目标的力量马拉松比赛正在进行着,有两个人逐渐甩开了后面的选手,跑到了前面。长时间的奔跑,体力消耗很大,但是他们依然坚持向前跑。这时的天气很不好,雾很浓,几十米内几乎看不见东西,后来天空又渐渐飘起了小雨,给比赛带来了难度。跑在最前面的一个人,依然在拼命地跑着,雾有多大也不去理会,但他担心会被脚下的雨水滑倒,始终注视着脚下不远的地方,而跟在他后面的另外一个人却把头昂得高高的,始终注视着目标,在心里不停地默念着“终点,终点,我就要到终点了”。两个人都体力不支了,他们仅相差几米远。后来,跑在最前面的人终于累倒在地上起不来了。第二个人也感觉快要倒下了,但是他忽然发现终点就在前面几十米的地方,透过迷雾,隐约可以看到终点处摆动的旗子,所以,他猛然又增添了一股力量,顽强地冲到了终点。【评析】在“目标的力量”这个故事中,第一个人之所以功亏一篑,与成功失之交臂,在于他没有为自己树立远大的目标。相反,第二个人昂首挺胸,同样是在几乎崩溃的边缘发现了比赛终点,从而增添了前进的力量,最终战胜了对手和困难,实现了自己的目标。罗曼·罗兰曾经说过:“最可怕的敌人,就是自己没有坚定的信念和顽强的毅力。”在我们的生活中,任何人都会遇到或大或小的挫折和困难,要想战胜困难,必须具备战胜困难的信心、勇气、方法和毅力,确立自己为之奋斗的目标,才能最终实现自己的理想。
  • 与时俱进 稳中求新——2012年湖北省中考思想品德试题评析
  • 2012年湖北省中考由各省辖市(包括12个省辖市)、自治州(恩施土家苗族自治州)及其他省辖行政单位(包括3个省直管市和神农架林区等)自行组织命题。各市、州及其他省辖行政单位在中考中均把思想品德作为考试科目,除宜昌市没有将思想品德学科的考试成绩计人中考总分以外,其他市、州及省辖行政单位均把思想品德学科的考试成绩计人中考总分。下面针对2012年湖北省各市、州及其他省辖行政单位的中考思想品德试题作简要评析。一、考试内容和试题结构2012年,湖北省各市、州及其他省辖行政单位中考思想品德科目的内容,一般包括两部分:2010年9月-2011年5月国内外重大时事和初中《思想品德》的主要或全部内容。中考之前,各市、州及其他省辖行政单位都制定了《中考考试说明》,对考试内容、题型、时间等作出明确规定。2012年,湖北省各市、州及其他省辖行政单位的中考思想品德试题的题型基本保持稳定,除了孝感市只有选择题一种题型之外,其他各市、州及省辖行政单位均有选择题和非选择题两种题型。总体来看,试题重视基础、强调能力、关注现实,生活气息浓郁,地方特色鲜明,较好地体现了课程改革的理念,贯彻了课程标准的要求,做到了与时俱进、稳中求新。二、试题的主要特点
  • 重视思品课程价值引领学生道德践行——2012年湖南省各地州市中考思想品德试题特点与启示
  • 湖南省中考是“一纲多卷”,“一纲”即一个考试大纲,“多卷”即由14个地州市自主命制试卷。全省14套中考试卷各有特色,又不失共同点,并为教师的日常教学和中考复习带来许多启示。一、试题所呈现的主要特点从总体上看,2012年湖南省各地州市试卷遵循考试标准,结构更趋合理,制卷更加规范,试题更为科学,更好地体现了学业水平考试的性质、新的课改理念以及思想品德课程本身的价值,更加符合学生的学习、思想与生活实际。具体来说,有以下几个突出的特点:1.突出能力立意,强调学以致用
  • 选择题干扰项的设计与解答策略——以近年江苏省中考思想品德选择题为例
  • 选择题是中考的基本题型之一,一般由题干和题肢(选项)两部分组成,选择题具有设问明确、知识覆盖面广、精巧灵活、评分客观、干扰性强等优点,因而备受命题者的青睐。近几年来,选择题的命制呈现出许多新特点,如阅读量增大,题干材料新颖且愈发多样化,图形、数据、漫画等较多出现在试卷中。命题者为了减少考试得分的偶然性,提高考试的可信度和区分度,在命题的过程中一定会设置诸多的干扰项,从而提高选择题的迷惑性,真正体现考生的能力水平。实践中,考生在选择题中失分的一个重要因素就是对命题者设置干扰项的方法以及解答方法不甚了解。因此,熟知选择题常见干扰项的设置方法,对提高解答选择题的正确性和速度具有重要作用。知己知彼,方能百战不殆。一、干扰项的设计方法1.混淆概念
  • 三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记
  • 教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成,其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读,教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此,对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1.解读这里的“解读”主要是指教育教学中的解读,不同于一般的解读,它针对的是课堂教学,对象是教材,主体是教师和学生。解读是相互统一的两个过程,即教师先行“解”的过程和教师与学生在课堂学习中相互碰撞“读”的过程,既包括教师的课堂预设,更包含教学的课堂生成。“解”是“读”的基础,“解”是为了有效的“读”;“读”是“解”的升华,“读”能够促进下一次更准确的“解”。2.教材解读
  • 游弋在精神的绿洲
  • 一、相识:从顶礼膜拜到借鉴利用在喜迎《中学政治教学参考》创刊40周年之际,忘不了这方扶植一茬茬政治教师从青涩走向成熟的沃土,忘不了这座引发智慧交流和思想碰撞的知识宝库,忘不了这片镶嵌在荒漠中的精神绿洲,更忘不了这批热情洋溢、辛勤耕耘的编辑老师们……时问追溯到1993年,刚参加工作不久的我深感知识的贫乏和教学技能的欠缺,在彷徨和迷茫之际,走进了学校那问并不算宽敞的图书室,在书架上第一次发现了静静立在那里的《中学政治教学参考》,顿觉眼前一亮,虽是偶遇,但有“眼缘”,于是急不可耐地翻阅起来。隐隐地,铅印文字的墨香慢慢飘散开来。哇!这简直是一场教学资源和思想文化的盛宴。映入眼帘的是时政热点、教学艺术、经验漫谈、问题探讨、试题模拟等丰富多彩的栏目,不仅有专家高屋建瓴的理论阐述,更有一线教师触手可及的鲜活实践,细细品味一番,皆是精品佳作。短小精悍、主题突出、逻辑严密、文笔流畅,一股清新、明朗之风拂面而来。没想到,很多师生颇感枯燥乏味的政治课,在这里竟是壮观无比、风光无限!
  • [信息视窗]
    以转型带动创新以创新实现转型(杨发展)
    [热点聚焦]
    为中国体育健儿征战伦敦奥运喝彩(胡兴松)
    [教育时话]
    用爱开启心灵之门(刘晓磊)
    [课标解读]
    实施2011年版《思想品德课程标准》必须高度重视的几个问题(胡云琬)
    从这里开始,不一样的精彩——《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》学习有感(楼锡德)
    [理念传导]
    思想品德课有效教学的『四重』(余雪光)
    从目标维度破解『学生』(余雪光)
    [前沿嘹望]
    思想品德课教学泛化现象探微(唐凤林)
    对学生畸形答问现象的理性透视(郭红心)
    [新路求索]
    根据学情选择教学内容的策略(赵建华)
    低起高落 演绎精彩(吴小波)
    [课程群落]
    地方课程自主开发与实施(五)地方课程开发的总体建议——兼谈《房山文化》的开发过程(覃遵君)
    [教材生态]
    思想品德教科书呈现方式研究(方拥香)
    [教学新视]
    中华古诗词与思想品德课教学(程劲梅)
    巧用公益广告点亮思品课堂(伊廷兰)
    微博对思想品德课程的价值功用(黄俊英)
    [我行我思]
    思想第一技术第二——对一个教学片断的思考(徐建章)
    [教学研究]
    情境引出问题 问题激活情境(应爱民)
    论思想品德课教学设计(战祥翠)
    [经典回放]
    展现教学目标引领下的妖娆(张贵元)
    例谈教师陈述的基本类型(曹广江)
    课堂教学过渡语的妙用(蒋海燕)
    [动感地带]
    唱好“三部曲”方显“异味浓”——对“同课异构”教研活动的认识和思考(盛向阳)
    桂枝昆玉含英咀华(六) ——一毛钱的启示(王金柱)
    巧用网络交互手段展现思品课堂精彩(殷敏)

    由一节研讨课谈从高处看教材(韩莉梅)
    深化情感目标教学谈(王庐峰)
    自主学习中的三个不等式(李明远)
    教师批评的语言艺术(李建军)
    由说到做 由做到悟(蔡合旺)
    教育即生长(吴宝席)
    “吹”出别样的精彩(王广安)
    [相关链接]
    思想品德美文阅读(四)(钱友淦)
    [以案论道]
    思想品德趣味教学案例四则(胡兵祥)
    思想品德趣味教学案例三则(薛明)
    思想品德教学案例三则(杨国富)
    思想品德情境案例(二)(刘德润[1,2] 石寿祝[1,2])
    [话长道短]
    与时俱进 稳中求新——2012年湖北省中考思想品德试题评析(李洪祥[1,2] 严癸红[1,2])
    重视思品课程价值引领学生道德践行——2012年湖南省各地州市中考思想品德试题特点与启示(刘建德)
    [考试研究]
    选择题干扰项的设计与解答策略——以近年江苏省中考思想品德选择题为例(邹德胜)
    [至境奇观]
    三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记(林雪微[1,2] 丁新松[1,2] 余玉玲[1,2])
    [成长感悟]
    游弋在精神的绿洲(吴又存)
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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