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  • 以转型带动创新 以创新实现转型
  • 《中学政治教学参考》已经走过了40年的历程。40年,筚路蓝缕,以启刊林;40年,铁肩担责,义无反顾;40年,怀揣理想,不负众望……中政参中旬刊只有两年刊龄,但从一开始就天生丽质、卓尔不凡,正在向月发行量万册大关迈进。是什么,使她在如此短的时间内快速地聚积起市场人气?是精准的大势研判,是果敢的行动能力;是富蕴的优质资源,是几十年的办刊积淀;是编作的苦心孤诣,是读者的厚爱有力口……
  • 寓德于境 润物无声
  • 建国以来,尤其是改革开放以来,我国的思想道德教育取得了历史性进步,但从德育的结果来看,学生道德认知与道德行为相脱节的弊端仍未得到有效解决,德育效果不尽如人意。究其原因,我认为除了社会、家庭等环境影响外,学校德育环境也存在诸多问题,主要表现为德育方法简单化、德育过程空洞化。很多教师过分强调应试技巧,忽视德育宗旨,只顾知识灌输,不顾品德内化规律。教育学和心理学告诉我们:道德认知、道德情感、道德意志、道德行为都是有情境性的,这一切都必须在特定的环境中孕育、产生。因此,思想品德教育应从书本转向生活,从传授转向实践,从要求转向内化。
  • 构建新课程 确立新理念——课程标准修订稿“课程性质”“课程基本理念”解读
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“修订稿”)在“课程性质”部分,对课程性质进行了新表述。这种修订,必然会引起思想品德课教学指导思想的重大转变,有助于进一步端正教学实践的方向,也肯定会改变思想品德学科的面貌。修订稿在“课程的基本理念”部分虽然变动不大,但是所透露出的信息却非常重要。广大思想品德课教师应该积极构建以生活为基础、以引导和促进学生思想品德健康发展为根本目的、充分体现本学科特性的新课程,应该牢固确立以做人为核心、以生活为基础、以实践为原则的课程理念,用新的课程理念来指导课堂教学。
  • 新课标生活逻辑下的价值观教育线条勾画
  • 价值观是指一个人对周围的客观事物的意义的总评价和总看法,表现为价值取向、价值追求、价值目标、价值尺度、价值准则、价值评价。个人价值观具有稳定性,社会价值观具有变化性、体系性。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。
  • 坚持与发展的统一——编写思想品德教材应有的价值追求
  • 根据“育人为本、德育为先”原则修订的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》,进一步明确了课程基本理念和课程设计思路。那么,根据该标准编写的思想品德教材主要应体现哪些价值追求呢?下面就此谈几点个人的感想。
  • 由一首顺口溜想到的
  • 流行歌曲《心太软》曾经风靡一时。近日,偶然在微博里看到一段被篡改过的歌词,歌词韵味十足,读起来朗朗上口。一开始只是觉得有点意思.可细细想来,个中所蕴含的教学道理却掷地有声、人情人理,把这些侃词和新课程标准的教学理念进行一定的联系.颇受启发。
  • 主体嬗变:思想品德课堂追求的目标
  • 公元前20世纪前后的商代,甲骨文中就已经出现了“教”字,也出现了“学”字。通过分析,人们发现“教”字是由“学”字发展而来的。战国时期的《学记》里提出了“教学相长”。宋人蔡沈对此的批注是:“学,教也……始之自学,学也;终之教人,亦学也。”可见,“教学相长”的实质就是——“教即学”。古圣先贤对教学的阐释可谓鞭辟人里。到了现代,学者们更是认为“教育的核心是学习”。
  • 思品课堂巧搭台 生生互动更精彩
  • 生生互动是指学生之间的相互影响和相互作用。在课堂中,生生互动包括学生之间相互讨论、相互激励、相互评价、相互反馈、相互合作与相互竞争等方面,是体现“以学生为学习主体,以学生发展为本”的新课程理念之一。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出:“实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”实践证明,没有学生之间的实质互动,就没有成功的课堂教学。然而,目前的生生互动远未开展好,作用也没有得到充分发挥。因此,在思想品德课堂教学中,加强生生互动,提高生生互动的有效性,是进一步提高课堂教学效益的一个增长点。
  • 思想品德体验性主题活动作业探索
  • 一、增进与父母或长辈之间情感沟通的体验感悟型作业 当前,有的家长忙于做生意,将孩子一扔了事;有的家长长年不在家,与子女说不上几句话,更别谈深入内心的交流;还有的家长完全把教育的责任推卸给学校,认为孩子关进学校就安然无恙了;有的家长教育方式简单粗暴,相信“棍棒底下出孝子”,许多学生在家庭中得不到温暖……为此,我尽量布置一些能加强与父母或长辈沟通的作业。
  • 思想品德学科中的道德教育与心理健康教育
  • 如何正确认识和处理道德教育与心理健康教育的关系,是思想品德课教师普遍面临的一个难题。无论在认识上,还是实践中,一些教师对此都存在一些误区,主要表现为两个极端:一是教师将道德教育与心理健康教育混同,缺乏区分两者的自觉,或者无法对两者进行正确的区分;二是教师将两者完全割裂,认为心理与道德分属不同学科,思想品德学科不能越俎代庖,心理健康教育不应该列入思想品德课的教学范畴。
  • 以语文视角构建思想品德课堂之美——以“伟大的基本路线”教学为例
  • 语文,作为一门人文性与工具性相统一的学科,为其他学科的学习提供了基石。在思想品德课教学中,笔者把语文学科中的一些内容引入课堂,对教学起到了很大的帮助作用。
  • 珠联璧合 相得益彰——《弟子规》与教学的有机融合
  • 《弟子规》是中华传统文化的瑰宝,是进行传统文化教育的经典之作。它凝聚着儒家的千年处世哲学与生存智慧,具体列举了为人子弟在家、出外、待人接物、求学等应有的礼仪与规范,是一本宣传道德教育、规范言行的德育读物。在思想品德课教学中,教师要有传承和发扬中国传统文化的使命感与责任感,注重以学生为主体,吸收《弟子规》中丰富、鲜活的素材,完善课堂知识结构,激发学生情感,启迪学生心灵,帮助学生形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质,树立责任意识和积极的生活态度。
  • 发挥板书功能 提高教学实效
  • 板书是教师为了实现教学目标而有计划地写在黑板的文字、符号、图表等,是一种重要的教学媒体。科学的板书设计可以提高课堂教学的实效性。然而,在信息技术被广泛应用的今天,板书这一传统教学媒体的功能却被弱化,这势必会影响课堂教学的有效开展。所以,改进思想品德课教学,提高思想品德课堂教学实效,有必要重新审视板书的功能。
  • 精彩课堂的起点
  • 有效的课堂提问,能够点燃学生思维的火花,激发学生求知的欲望。然而在一线教学中,一些课堂问题的设计是低效甚至无效的。 一、针对性是问题设计的必要前提 1.题例回放 笔者听过两节“同课易构”的观摩课。课题是苏教版七年级上册“己所不欲勿施于人”。两节课“同课”但由于“易构”而在师生群中引起了不同的反响。
  • 巧借名言佳句 彰显载体魅力
  • 思想品德课中有很多古今中外广为流传、喜闻乐见、言简意赅的名言、警句、格言、谚语,教师在教学时不应遗忘它们,理应科学、充分地巧借它们为教育教学服务。在思想品德课教学实践中,我经常以名言佳句为载体,彰显出其巨大魅力。
  • 教学怎样夯实伦理底线
  • 在大变革、大开放的今天,利诱增多,利害复杂,人们的价值观念不仅多元化,而且多变化。在价值包容、扩容的同时,维系自身文明的伦理底线正经受着市场经济负面效应的考验。在道德浊流暗潮的涌动下,伦理底线缺口频现,似呈“虚”线,人们对于道德底线失守之忧似在加重。从社会之窗审视思想品德课程,底线伦理教育似乎成为无法绕开的教学话题。
  • 让课堂绽放生活之花
  • 陶行知先生说:“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”《思想品德课程标准(2011年版)》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。可见,“在生活中教育,在活动中教育”是新课程改革的基本思路,也是课程标准对思想品德课教学的基本要求。
  • 课外实践活动整合教学尝试
  • 现行苏人版思想品德九年级全一册教材共5个单元12课,每课后面都设置了一个课外实践活动,共有16个课外实践子活动(1~4课各2个,供选用;5~12课各1个)。现结合笔者的教学实践和体会,就课外实践活动的整合教学尝试,谈几点粗浅看法。
  • 寻教学智慧 创灵动课堂——由一则情境图片引发的教学思索
  • 一、问题与情境:至清水中暗存疑 人教版思想品德八年级下册第九课在“公平是社会稳定的‘天平’”一框中设置了一则情境图片:图片中的一块黑板上显示了万兵、李超、陈冬三位同学的得票数,分别是13票、13票、2票。显然,这样的投票结果给学生带来了困扰,甲乙丙三位同学就此问题发表了他们的看法。
  • 回归·激趣·返真——谈营造富有魅力的课堂情境
  • 构建高效课堂离不开学生自主学习能力的提升,离不开学生基于生活兴趣的自主探索和发现,更离不开学生在实践中的亲历亲为。但由于各种条件的限制,在思想品德课教学中,学生很难真正走向趣味无穷、精彩纷呈的实际生活。为弥补上述不足,广大思想品德教师在教学中时常采用创设情境的方式引导学生走向生活实际,启迪学生心灵,点燃学生思维,激发学生情感,使学生在模拟的情境中感受思想品德课的生活价值、情感追求。但如何导演好模拟的生活情境,怎样让模拟的生活情境发挥最大效能,仍是值得我们不断探讨的。笔者认为,要让模拟的情境产生“润物细无声”的效果,应强化以下三个方面的要求。
  • 网络上的人际交往
  • 一、教学设计思路 思想品德课教学的特点是以“情”为开端,以“行”为结果,沿着由“情”到“行”的顺序发展。因此,我的教学设计思路运用情境体验、现身说法、探究合作的教学策略,着眼于学生实际,力图提高课堂教学的实效性,实现对学生进行情感态度价值观的正确引导,兼顾学生对知识的熟练掌握;同时提高学生一分为二地看问题、抵制不良信息、进行“信息节食”的能力。
  • 搭起创新的桥梁
  • ○内容标准 了解我国在科技、教育发展方面的成就,知道与发达国家的差距,理解实施科教兴国的现实意义,感受科技创新、教育创新的必要性,努力提高自身素质。
  • 于变动中演绎灵动课堂
  • 让课堂充满灵动的气息是思想品德课教学所追求的理想境界,要达到这一境界,需要教师、文本、学生之间有效互动,使课堂成为师生感悟自然、关注人生、引领心灵前行的场所。有效的师生互动是提升课堂教学价值、成就灵动课堂的重要途径。结合教学实践,笔者认为,教师做好以下“四变”是实现师生有效互动的捷径。
  • 师之大智:引发课堂的情感共振
  • 在2011年湖南省思想政治(品德)教学风采大赛上,来自株洲的唐波老师给我们奉献了一堂优秀课例,得到了大赛评委和听课教师的一致好评。 下面是唐波老师教学人教版思想品德八年级“感动责任”的课堂教学片断。
  • “信任”教学案例三则
  • 纯洁无邪的眼神 有一个劳改犯在外出修路的过程中,捡到了1000元,他不假思索地把钱交给了监管警察。可是,监管警察却轻蔑地对他说:“你别来这一套,拿自己的钱变着花样贿赂我,想换得减刑,你们这号人就是不老实。”
  • 法律知识趣味案例四则
  • 将在世母亲公证死亡的公务员为何败诉 某机关公务员刘某,多年前出资在抚州市区二仙桥附近为父母建了一栋4层小楼,房产证上写的是其父亲的名字。不久,其父病故。刘某为独霸房屋继承权,在自己的母亲还健在的情况下,来到临川区公证处(现文昌公证处),用兄弟姐妹的假签名,办理了《继承权公证书》,上面注明“父母死亡时遗留的房产,兄弟姐妹均自愿放弃对父母的遗产继承权,应由刘某一人继承。”
  • 桂枝昆玉 含英咀华(七)——学校加强礼仪教育的方法
  • “不学礼,无以立。”这句至理名言告诉我们,学习礼仪是一件多么重要的事情。加强对学生的礼仪教育,不仅可以提高学校德育工作的针对性和实效性,促进学生综合素养的全面提升,而且会对弘扬中华民族优秀传统文化,积极构建和谐社会产生积极的影响。
  • 教学要融入四大核心理念
  • 1.融入优化的教学情境 思想品德课教学首先要创设一种优化的教学情境。情境对学生具有天然的吸引力,因为它合乎学生的心灵世界。情境教学能够让思想品德课堂进发出生动活泼、充满文化情境的课堂氛围,激发学生主动投入其中,与之产生“交互作用”的生命冲动,并在生命冲动中发现自我,感受自我。让学生在这种充满生活活力和张力的学习情境中学习,在感受、探究、体验、发现、感悟和表达的过程中,获得和利用知识,从而激发学生的潜能,吸收文化,涵养人格,濡染德性。
  • 实现教学互动 构建高效课堂
  • 在新的课程教学改革中,我们要通过教学互动使学生受到精神震撼,并要以一定的力度,保持其持久性,从而提高学生的创新能力和对生活的认知态度,达到教学的高效互动。
  • 人格教育的策略
  • 著名教育家蔡元培先生说,教育的根本目的是培养人的健全人格。初中生受价值取向多元化的影响,有时会表现出信仰缺失、人格扭曲等问题,所以,思想品德课教师有责任承担起培育学生健全人格的重任。
  • 一切从习惯开始
  • 大哲学家柏拉图毫不留情地训斥了一个小男孩。小男孩很不服气:“您不应该为一点鸡毛蒜皮的小事而谴责我!”柏拉图回答说:“如果养成了习惯,就不是件小事了.”
  • 教到生时是熟时
  • “四十年来画竹枝,日间挥写夜间思;冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时”。人们耳熟能详的这首《画竹》,是郑板桥对自己四十年绘画生涯的生动概括和艺术总结。字里行间充满了作者执著的探索,深刻的反思,独特的艺术境界,创新的欢欣与喜悦。尤其是“画到生时是熟时”,思想深邃,哲意迭出,耐人寻味。
  • 思品教学生活化的冷思考
  • 陶行知说:“生活即教育。”怎样做才能让思想品德课教学贴近学生的生活呢? 一、设计生活化的教学目标 思想品德课的教学目标,不能只让学生了解一些基本的概念和常识,更重要的是培养学生良好的习惯和健全的人格,提高学生的道德判断能力和道德行为的自觉性。因此,思想品德课教学目标的设计应联系学生的生活实际,或分析明理,或辨析导行,或实践体验,让学生通过对生活的剖析来提高自身的道德修养,从而真正达到知、情、意、行的和谐发展。
  • 青春期性道德教育的途径
  • 青春期教育的~个重要方面是性道德教育。进入青春期后的中学生,由于生理器官的迅速发育,逐渐明确意识到两性差异和两性关系,其行为表现:1.对异性带有敏感和朦胧色彩的眷恋和向往;2.对性器官、性的本源、异性之间的关系的好奇和探究;3.对性的渴望、对异性的倾慕随生理和心理的成熟日益增强。针对进入青春期的中学生的性心理特征及行为表现,教师应采取哪些有效方法和途径进行性道德教育呢?
  • 以评价标准促学科素养提升
  • 一、学科素养是新课程学科教学的最终目标 课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是难点,也是推进素质教育、全面提高教育质量的强大支撑。为了通过评价改革进一步推进新课程,在教学领域深化素质教育,新的课程标准改变了过去知识本位的思想,明确规定“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体的新课程“三维目标”。
  • 创设试题情境 培养解题能力
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“要加强思想品德考试命题研究,注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力,发挥考试对教学的正确导向作用。”因此,教师在Ft常教学中要加强情境创设题的研究,培养学生的解题能力,以适应考试需要。所谓情境创设题,就是通过一段文字或一些图表创设一个具体的话语情境,然后围绕这个具体的情境创设试题。其优点是形式比较灵活,能够覆盖较广的能力考查范围,问题指向明确。
  • 情与法的交融 情与理的选择
  • 思想品德学科的教育对象是青春焕发、生气勃勃,怀着美好理想、渴望幸福欢乐的青少年,他们正生活在人生最美好的春天里,本应该天真无邪、活泼可爱。可是我们发现,在学习思想品德相关知识、感悟相关道理的过程中,许多课本、课堂中的道理要么比较幼稚、直白,要么游离于现实,有虚情假意之感,常常无法与学生的认知达成一致,很难形成思想共鸣。学生在课堂上不愿意说出真心话,不愿意真情流露,只会说一些违心的、迎合教学进展与老师需要的“恭维话”,令人不是滋味。笔者设想,能否作点有意义的探索,让这种现状有所改观,除了在教学环节上作尝试、积极鼓励学生讲真话、实话外,还能在评价、试题命制方面有所突破。这是笔者设计的一道粤教版八年级(下册)与“我是中国公民”知识相关的试题,现摘录一部分与大家共享。
  • 2012年山东省中考思想品德试题评析
  • 2012年山东省17个地市的中考思想品德试卷,充分体现了思想品德课程“以初中学生逐步扩展的生活为基础,坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一的基本原则,帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民”的基本理念,稳中求新,凸显特色。试题在考查初中学生所学知识的基础上,突出以能力立意为主的命题思路,关注学生的情感态度价值观,注重培养学生的探究意识,考查学生的创新思维、创新精神以及分析与解决问题的能力。仔细研读2012年山东省各地市的中考思想品德试题,主要呈现以下特点:
  • 总体稳定 局部调整 体现方向——2012年广东省中考思想品德试题评析
  • 2012年,广东省各地思想品德中考试题体现热点,贴近生活,在注重基本知识和基本技能考查的同时,把学生能力的培养和思想道德水平的提升摆在了更加突出的位置,力求实现掌握知识、培养能力和提高觉悟的教学目标,对新课程的实施与推进、考生的可持续发展以及社会的和谐稳定,起到了积极的作用。与往年相比,广东省2012年思想品德中考试题总体稳定,局部调整。
  • 关于好课的几个不等式
  • 好课没有固定标准。对不同的课(如比赛课、常态课、公开课等)的要求也是不同的。有人说,好课是能让学生感兴趣、喜欢,能触动学生思维灵感,让学生有所思的课;有人说,好课就是深入浅出、层层递进、一气呵成的课;有人说,好课可以不是完美的课,但一定是有特色的课。可见,对好课的认识可谓“仁者见仁,智者见智”。在观阅了众多的评优课和研讨课,结合自己开课、磨课的经历后,笔者对什么是好课逐渐有了自己的认识,认为一堂好课应处理好如下几个不等式:
  • 论国际理解教育视野下外国语学校的民族文化自觉——以连云港外国语学校为例
  • 教育部基础教育二司乔玉全处长在全国外国语学校工作研究会第二十七届年会上指出:“外国语学校需要培养具有国际视野与本土情怀的现代公民,具有实干精神与远大志向的领导人才,学识广博并有外语专长的创新人才,学贯中西善于兼容并蓄的文化使者,善于保护自己并善待他人的合作伙伴。”外国语学校高位人才培养目标的界定,要求外国语学校在国际理解教育视野下致力于构建以华夏文化为根基的校园核心价值体系,培养大文化、最中国的现代人。
  • “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”摄影
  • 为庆祝中学教学参考系列期刊创刊40周年,陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社和基础教育研究院于8月10日至18日在西安和西宁两地举办“全国中学教研与论文写作研修会暨名师西部送教行现场教学观摩研讨会”,来自全国的著名学科教育专家、名校骨干教师、各地中学教师代表与总社各刊主编、编辑400多人济济一堂,用高层次、高规格、高质量的中学教研盛会,共同庆贺“中学教学参考”系列期利的“不惑”之喜。
  • [信息视窗]
    以转型带动创新 以创新实现转型(杨发展)
    [前沿视点]
    寓德于境 润物无声(李永龙)
    构建新课程 确立新理念——课程标准修订稿“课程性质”“课程基本理念”解读(王有鹏)
    新课标生活逻辑下的价值观教育线条勾画(孙家斌)
    坚持与发展的统一——编写思想品德教材应有的价值追求(宋景堂)
    由一首顺口溜想到的(郭红心)
    主体嬗变:思想品德课堂追求的目标(朱德飞)
    思品课堂巧搭台 生生互动更精彩(司志龙)
    思想品德体验性主题活动作业探索(陈小红)
    [课堂内外]
    思想品德学科中的道德教育与心理健康教育(李月根)
    以语文视角构建思想品德课堂之美——以“伟大的基本路线”教学为例(胡兵祥)
    珠联璧合 相得益彰——《弟子规》与教学的有机融合(孟宪英)
    发挥板书功能 提高教学实效(赖高明)
    精彩课堂的起点(张玉)
    巧借名言佳句 彰显载体魅力(吴亨宏)
    教学怎样夯实伦理底线(吴建)
    让课堂绽放生活之花(姚良峰 杨列东)
    课外实践活动整合教学尝试(陈洪郡)
    寻教学智慧 创灵动课堂——由一则情境图片引发的教学思索(陈远根[1] 朱翠华[2])
    回归·激趣·返真——谈营造富有魅力的课堂情境(吴鑫娅)
    网络上的人际交往(王迎春)
    搭起创新的桥梁(冯斌)
    于变动中演绎灵动课堂(毛永波)
    师之大智:引发课堂的情感共振(唐良平)
    [活水天成]
    “信任”教学案例三则(甘淮海)
    法律知识趣味案例四则(薛明 潘竞孝)
    桂枝昆玉 含英咀华(七)——学校加强礼仪教育的方法(曹卫新)
    教学要融入四大核心理念(石军)
    实现教学互动 构建高效课堂(杨淑华)
    人格教育的策略(顾竹平)
    一切从习惯开始(罗兆兵)
    教到生时是熟时(许玉祥)
    思品教学生活化的冷思考(巢昌明)
    青春期性道德教育的途径(张力)
    [评价视界]
    以评价标准促学科素养提升(邓伟颐)
    创设试题情境 培养解题能力(樊振明)
    情与法的交融 情与理的选择(丁新松[1] 钟庙通[2])
    2012年山东省中考思想品德试题评析(吴庆才[1] 谭传胜[2])
    总体稳定 局部调整 体现方向——2012年广东省中考思想品德试题评析(王实玲)
    [成长空间]
    关于好课的几个不等式(林雪微)
    论国际理解教育视野下外国语学校的民族文化自觉——以连云港外国语学校为例(韦霞)

    “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”摄影
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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