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  • 力学的教育应用
  • 在教育教学中,让人沮丧的莫过于“无力感”了,就好像你在使劲推一座山,不管怎么用力,结果它都纹丝不动。这种感觉对于从事教育的人来说并不陌生,它深深地刺痛了教育者的心灵,甚至开始怀疑自己:“难道我做得不对吗?这孩子真的无可救药了吗?”对于教育者来说,这种怀疑是致命的。那么,教育者如何才能让教育更有力量呢?笔者认为,一定要按照力学规律去做。力学规律不仅只在物理上应用,在自然界或是人类社会中,也具有普遍适用性。
  • 影响中国未来走向的十八大
  • 当前,“关注中国”越来越成为一个国际共识,“解读中国”则像庞大的中国本身一样复杂多元,但这并不妨碍我们凝聚共识,客观解读中国,正确预见中国的未来走向。
  • 在传承中发展 在发展中创新——党的十八大会议主题解读
  • 党的十八大的主题是:高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,解放思想,改革开放,凝聚力量,攻坚克难,坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进,为全面建成小康社会而奋斗。大会的主题为我们描绘了未来中国的发展方向。认真分析自党的十六大以来的大会主题,不难发现,我们党始终高举旗帜,在继承中发展,在发展中不断创新,使大会主题不断丰富和完善,充分体现中国共产党在实践中不断进行理论创新和制度创新的品质。
  • 东风已绿湖上山——写在中共十八大胜利闭幕之际
  • 举世瞩目的中国共产党第十八次全国代表大会胜利闭幕了。在当前或今后相当长一段时间内,坚持和发展中国特色社会主义,已成为全国上下贯彻党的十八大精神的一条主线。作为教育工作者,特别是思想品德学科教师,肩负着将十八大精神贯穿于教学的重任,更应该牢牢把握这条主线,并把它作为学习贯彻十八大精神的聚焦点、着力点和落脚点。笔者结合自己的学习和理解,就十八大报告中与思想品德学科教学内容有密切联系的嘉点.谈几点粗浅体会.
  • 论教师的人格魅力
  • 人格,是指一个人所具有的各种重要的、相对稳定的心理特征的总和,这些心理特征包括:品德、性格、气质、知识、能力、情趣、追求等。著名教育家乌申斯说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”人格是教师魅力的核心,是在长期的社会实践中形成和发展起来的,它反映了一个人整体的精神面貌。笔者通过多年思考和探索,认为一个教师要想具有人格魅力,必须具备以下六种特征。
  • 和总统一样出息
  • 杜鲁门当选总统后不久,美联社记者采访了杜鲁门的母亲,他问总统母亲:“请问您的儿子在哪里?我希望能采访他。”母亲说:“请问您要采访哪一位?我有两个儿子,如果是做总统的那个,那么他在白宫;如果是种土豆的那个,那么他现在就在地里挖土豆。”记者惊愕地问道:“您的儿子一个做了总统,另一个却在种土豆,您有什么想法?”总统母亲平静地回答:“我有总统这样的儿子,十分自豪。不过,我的另一个儿子,他同样让我骄傲。”这位记者惊呆了,因为他想不到杜鲁门总统的母亲会这么说,从中他体会到了一个母亲的博大胸怀——自己的儿子无论做什么,都是值得骄傲的。
  • 盘活生活资源 演绎精彩课堂
  • 让“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念,《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”然而,纵观当下思想品德课堂教学状况,不难发现,尽管教材编写得精彩纷呈,但思想品德课给人的感觉免不了依然是枯燥说教,课堂活力不足,学生自主参与意识不强。那么,如何才能让思想品德课生发出魅力,演绎应有的精彩呢?
  • 教学的第二生命——有效拓展延伸
  • 一、追根溯源:走出课堂拓展延伸的误区 新课改以来,新的教学理念正逐渐为广大教师所接受,思想品德教师开始坚持“以生为本”,确立“用教材教”而不是“教教材”的新理念,课堂教学不再囿于教材,而是有意识地调动学生的生活经验和思想实际,开发和利用思想品德课程资源。然而,认真审视当前的思想品德课堂,不难发现不少教师片面地理解教学延伸拓展的内涵,把拓展当成思想品德课堂中的一个符号,导致课堂资源浪费。当前,思想品德课堂中明显存在以下几个教学拓展误区:
  • 提高农村初中校本研修实效性探究
  • 随着城市规模的迅速扩大,城乡教育发展越来越不均衡,农村初中发展相对迟缓,生源、骨干教师流失严重。如何立足农村初中的发展实际,因地制宜,深入开展校本研修,进一步提高校本研修实效性,是目前应该特别关注的问题。通过进一步提高农村初中校本研修的实效性,可以促进教师快速成长,促进学校健康发展,使农村初中教育逐步融入基础教育快速发展的轨道上来,实现区域教育教学的均衡、可持续发展。
  • 教学是落实课程标准的主要途径——课程标准(2011年版)“教学建议”解读
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版新课标”)在“教学建议”部分变动很大,实验稿原来只有4条建议,2011年版新课标把第1条建议变成教学建议的前言,之后还有5条建议。这些教学建议,体现了课程改革的理念和要求,体现了思想品德课程性质的要求,体现了思想品德学科的教学原则,也体现了学生身心发展以及思想品德形成和发展规律的要求。教学建议强调:“教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。”因此,思想品德教师应该认真学习和领会2011年版新课标的教学建议,并在教学过程中认真贯彻落实。
  • 思想品德新课标生活逻辑下的能力线条勾画
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版新课标”)将课程目标分为“情感、态度、价值观、能力、知识”五类,其中“情感、态度、价值观”为思想品德课程的首要目标,“能力”为第二位目标,即重要目标;“知识”为第三位目标,即基础目标。“能力”目标是核心目标,是德育知识、情感态度价值观的终端行为反应。因此,探究“能力”目标非常重要。笔者试图以生活逻辑为基础,对自我调适控制能力、爱护自然环境能力、社会交往沟通能力、适应信息社会能力、道德判断选择能力、维护合法权益能力等六个能力课程目标加以探究,以期让思想品德教师在坚守课堂教学主阵地的同时,明确社会实践是培养学生能力的有效途径,家庭活动和家庭教育是思想品德能力培养的重要场所。
  • 准确理解思想品德课程标准中的行为动词
  • 课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准中的课程内容是“用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述”。
  • 大胆质疑小心求证——对蔡学之同志质疑的回应
  • 《中学政治教学参考》(中旬刊)2012年第8期刊登了蔡学之同志的一篇文章,题为“对苏人版《思想品德》一幅漫画用意的商榷”(以下简称蔡文)。在该文中,蔡老师认为,教材作者对“功亏一篑”这幅漫画的用意理解错了。该漫画不仅不能说明找水人缺乏坚强的意志,反而恰恰说明找水人具有持之以恒的坚忍性。笔者认为,蔡老师对教材能够大胆质疑的精神是可贵的,但他提出的观点不够正确,是对教材的误读,主要体现在以下三个方面:
  • 成功心理体验对学生发展的作用及其运用
  • 成功心理体验是一种积极的心理体验,是学生达成预期成果,得到认可的满足心理,它会进一步激发学生的学习兴趣,使其树立自信,并进一步追求成功。
  • 题好——封思想品德课研究性学习选题的思考
  • 《义务教育思想品德课程标准》明确指出:“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。”要实现这一目标,选择好开展研究性学习的问题尤为重要,选题错误或不当都会使研究性学习的实效大打折扣。
  • 韦伦的提问技术在思想品德课中的应用
  • 提问,是课堂语言的重要组成部分,课堂教学的过程就是“发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题”的过程。所以,实施有效的课堂提问是实现高效课堂教学的关键环节,研究提问技术如何在思想品德课中更好地应用十分必要。
  • 谈教学素材的取与舍
  • 著名教育家陶行知说过,“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在选择教学素材时,教师应关注生活,从生活中搜集相关素材,并根据学生的身心特点和课程要求对素材进行筛选。恰当地选材有助于激发学生的学习兴趣,将课堂教学内化为学生的真实体验,提高课堂实效,也能让学生在生活中收获,从而学会过积极健康的生活。为避免选材泛滥,让课堂教学流于形式,笔者认为,在教学素材的选择中应当有所取舍。
  • 课堂对话要循“矩”而行
  • 《论语》有云:从心所欲,不逾矩。孔子从人的发展角度解读人生的最高境界,能够随心所欲,却“不逾矩”,这是何等的洒脱,又是何等的超越。由此,笔者联想到思想品德课教学,“从心所欲,不逾矩”不也正是我们的教学追求吗?钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出:“课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。”也就是说,课堂本质上是一个对话的实践场域,而在课堂对话中,我们又必须遵循一定的“矩”。
  • 让课堂教学自然散发“思品味”
  • 初中思想品德课程因其独特的说理性和图文并茂的审美意趣,本应该是一门最富趣味和最具诗情画意的学科,一堂成功的思想品德课也应该能够自然散发思品味,实现“随风潜入夜,润物细无声”之功效。然而,当前部分思想品德课堂教学,
  • 众里寻“他”多维度
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》强调,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,突出了课程学生生活的基础。在源于生活、高于生活的追求中,如何找准课堂教学的切人点和落脚点,正确引导和促进学生思想品德的发展,发挥思想品德课程育人的积极作用?凭着那种“众里寻他千百度”的执著,笔者从热度、厚度、准度和效度四个方面探寻思想品德教学的真谛,得到了“那人却在灯火阑珊处”的一点点小惊喜,激起了课堂互动的阵阵涟漪。
  • 让课堂导入变得“有滋味”
  • 《教育心理学》指出:“好的导.语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。”一节成功的课从精彩的导入开始,导入的设计至关重要。老子日:“治大国若烹小鲜。”笔者认为,思想品德课堂导人也像烧菜一样,要在色、香、味上狠下工夫。如果每堂课都向学生端出色、香、味俱全的“美味佳肴”,何愁学生不主动“动筷”。
  • 构建开放性教学
  • 信息化社会日新月异,在其影响下,学生的思想观念与日常行为趋于多元化。而目前的思想品德教学却呈现出封闭性的特点,主要表现在:教师按部就班,缺少开拓精神;学生缺少道德信念、自律意识。与当今社会要求德才兼备、开拓进取的人才极不相符。
  • 由“啼笑皆非的答卷”谈起
  • 【案例】 某日课前小演讲,小A同学激动地拿着U盘来问我:“老师,今天我的演讲需要用投影仪,可以吗?”我应允。一切就绪,“我今天给大家带来的是《啼笑皆非的答卷》,请看大屏幕——1.左忠毅公叫什么名字?答:左冷禅。2.鸡的消化类型是什么型?答:鸡型。3.中国的‘煤都’是,中国的‘铁都’是。答:‘黑的,硬的”’……小A展示了很多令人“啼笑皆非”的答卷,看得出她下了不少工夫。她绘声绘色地读着这些试题与答案,时不时还卖个关子,与下面的学生互动一番,学生们个个笑得东倒西歪,有的学生直呼“太有才了!”展示完毕,她也笑嘻嘻地回到了自己的座位,我能感受到她小有成就的喜悦之情。
  • 追寻思想品德课堂的理想状态
  • 课堂建设要有一种理想主义情怀,犹如一根长长的甘蔗,从不甜的一头吃起,是怀着“后面能吃到甜的”美好心愿。理想课堂应是师生共同经历和享受美好生活的课堂,它有利于帮助学生获得生存本领、生活智慧的课堂。理想的思想品德课堂应有哪些特征,笔者拟结合自己的感受,谈一些粗浅思考。
  • 课堂的有效道德传达——对一堂优质课的评点
  • 曹兰老师是我校优秀的青年思想品德教师,她的课堂富有生活气息,与学生互动自然、有效,她十分善于在平等轻松的氛围中,达到教学目标。曹老师特别注重思想品德课堂的道德传达与渗透。这里选摘苏教版《思想品德》八年级上册“有话好好说”一课的课堂实录,加以评点。
  • 让思想品德“引·悟·结”模式放光彩——“坚强意志的表现与作用”说课提纲
  • 今年暑假,受省教育厅之邀,西安市教研室兼职教研员、高新一中思想品德学科组长王义群同志,随“陕西省阳光师训送培到县讲师团”到丹凤、凤翔两县去上示范研讨课。两地使用的教材版本不同,王老师抽取了两种版本都比较接近的“坚强意志的表现与作用”这部分教学内容,按照他主持总结并在省内有一定影响的“引·悟·结”三三制教学模式组织教学,让人耳目一新,受到了听课学生、教师和点评专家的普遍肯定与好评。现将王老师讲完课后的说课提纲整理出来,供大家切磋交流。
  • 信息技术与综合实践活动整合的尝试
  • 根据实施现代教育技术与课程整合的策略,笔者现就如何在思想品德课教学中渗入信息技术与综合实践活动的整合作了以下几个方面的尝试:
  • 桂枝昆玉 含英咀华(九)——思想品德教学要统“两极”显“四象”
  • 思想品德教学应统领好传统教学和新课改这“两极”的关系,防止从一个极端走向另一个极端。在教学中,教师要处理好教师主导与学生主体、教学目标和教学形式、探究式学习与接受式学习、源于生活和高于生活四个方面的关系。
  • 让别样的精彩绽放课堂
  • 一、让课堂充满生活气息 贴近学生、贴近生活是新课改的基本要求。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”思想品德教学要想化枯燥乏味为生动精彩,拨动学生心弦,吸引学生全身心参与,就要把学生喜闻乐见的生活素材、与学生联系密切的案例素材恰当地运用到课堂教学中,激发学生的兴趣,培养学生理论联系实际、分析和解决问题、灵活运用知识的能力。让学生在情境中体验,在体验中感悟,在感悟中收获,在收获中成长,从而达到“润物细无声”的教育效果。
  • 去伪存真求实效
  • 小组合作学习已成为各地普遍运用的教学形式之一,但表面上热闹的合作学习活动还有一些值得思考的地方:
  • 思想品德课早读四部曲
  • 书读百遍,其义自见。早读作为读书的一种特殊形式,更是教学活动的必修课。科学、有效地利用早读课,可以帮助学生巩固所学知识,理解新知识,也可以促进学生掌握相关知识。怎样上好思想品德早读课呢?
  • 课前策动策略的运用
  • 课前策动教学是以学生为中心,以教师的合理设计和引导为特色的新型课堂教学方法。事实证明,课前策动策略有较强的生命力,已被越来越多的教育工作者所关注。重视课前策动工作,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂,会大大提高课堂教学效果。
  • 生成性教学资源的开发
  • 教学应该是一个动态的、随机生成的过程。课堂中那些极富“生成”价值的因素,应该被视作无比宝贵的教学资源。
  • 综合探究课应具备“五性”
  • 新课程理念要求学生在课堂上“动起来”,在综合探究学习中更应如此。要上好综合探究课,教师不仅要有新理念,还必须准确把握这类课的特性。结合新课程教学要求,我认为综合探究课应具备以下特性:
  • 问题设计应凸显“八性”
  • 1.趣味性 教学人教版九年级“拥抱美好未来”,为了让学生了解自己的创新精神并认识到创新是一个现代人应该具备的素质,笔者设计了两个问题:(1)请你想办法把梳子推销给和尚。(2)请你想办法把冰卖给因纽特人。这两个问题抛出之后,教室里顿时沸腾了,极大地调动了学生思考的积极性。
  • 上好活动课的关键
  • 在实际教学中,怎样才能上好一节思想品德活动课呢? 1.活动时间充足 活动课应把大量的时间留给学生,给学生回旋的余地,发挥他们的主观能动性,让学生在有限的时间里尽可能解决更多的问题。这样,学生就有可能进行大胆地想象,从而使他们的创造性和发散性思维得到训练。
  • 让思品课复习“活”起来
  • 苏州市进行开卷考试已经13年了,开卷考试对教师在复习课上的教学提出了更高的要求。那么,如何在课堂中进行有效的复习呢?
  • 教之大德 在于贵生——将学情作为最好的课程资源
  • 了解学生是热爱学生的起点,是进行教育的前提。当代教育家郑杰说过:“你了解了学生,就会体谅学生的苦衷;你更善良了,就会被学生从心底里接受,你就握着一把钥匙,一把让学生学业成功,也让你自己事业成功的钥匙。”但许多教师在实际教学实践中,缺乏对学生这种内生性、生成性、鲜活性的课程资源的研究与尊重,造成学生这一重要资源的缺失,导致教学最重要的受益人“缺席”。每一位学生都是一个千差万别的个性世界,教师应该在教学过程中了解学生。只有详细深入地了解学生的性格与素质,将学情作为最好的课程资源,因材施教,
  • 思想品德趣味教学案例两则
  • 一只狼饿的就剩皮包骨了,偶然间,它碰到了一只很强壮、很体面的猎狗。在交谈的过程中,狼不断地称赞狗的强项,并表示很羡慕它。
  • 思想品德趣味案例两则
  • 老板将甲的错误安在了乙的头上,并在众人面前斥责了乙,乙被无故错怪,憋了一肚子的火,却又没地方发泄。
  • 例谈课堂教学的否定性评价艺术
  • 特级教师高万祥曾说:“孩子心灵中有一个最隐蔽的角落,这就是自尊心。表扬鼓励是一种最好的隐性评价,也是培养自尊最好的阳光雨露。”新课程改革实施以来,思想品德课堂充斥着激励性评价,教师“慷慨地”赏识学生,学生沉浸在表扬之中。然而,过多的激励性评价,不仅不能对学生产生积极的引导,反而可能助长学生浅尝辄止的态度,养成习惯于被肯定、被激励的定式思维。因此,在对学生进行激励性评价的同时,否定性评价也是必不可少的。巧妙、艺术的否定性评价,不仅能保护学生的学习积极性和自信心,还可以引导学生对学习活动作出适时调节,以达到修正错误的目的。那么,教师该如何巧妙、艺术地运用否定性评价呢?
  • 关于有效命题的一点看法
  • 考试是检测和评价教学质量的重要手段之一,而命题是为了实现评价目的而制作评价工具的过程。评价工具的好坏直接影响评价结果,进而反过来影响教师的教学方式、学生的学习方式以及教育教学质量。因此,评价工具至关重要。制作科学、有效的评价工具,要求教师充分认清考试性质和考试要求,形成明确的命题思路,遵循既定的命题原则,采用科学的命题方法。
  • 思想品德命题探幽
  • 命题改革是思想品德教学改革的重要环节之一。命制一套高质量的试题,需要依据学科特点和要求,整合相关范畴和基本要素,从设计理念、导向定位、试题结构、方法指导、特点原则、评价效益等方面全方位地思考和挖掘,以下几方面必须予以关注。
  • 关于“人民享有宪法赋予的管理国家等权力”的思考
  • 人教版《思想品德》八年级下册第一课的教材内容有这样一段文字:“在我国,作为国家主人的人民,享有宪法赋予的管理国家等权力。”(教材第5页第2自然段)“赋予”一词在《现代汉语词典》中的解释是:“上对下的一种交给和给予关系。”“宪法赋予”就是宪法给予了人民管理国家等权力。笔者认为,这种提法值得商榷,理由是:
  • 思想品德易混概念辨析(一)
  • 在思想品德课学习中,有很多相近或相似的概念,如果不能准确理解和区别这些概念,势必会对思想品德课学习产生不利影响。因此,归纳、对比、分析这些概念,准确理解和把握其基本内涵,对学好思想品德课帮助极大。笔者结合现行人教版思想品德教材,对这些概念进行一些分析和比较。
  • 青少年偶像崇拜的心理机制及引导策略
  • 青少年群体中普遍存在“追星族”“超女热”等偶像崇拜行为。为了全面了解当今少年儿童偶像崇拜和榜样学习状况,中国青少年研究中心于2011年5月在全国开展了少年儿童的偶像崇拜与榜样教育情况调查。《人民日报》2012年3月2日消息称,
  • 以转型带动创新 以创新实现转型
  • 《中学政治教学参考》已经走过了40年的历程。40年,筚路蓝缕,以启刊林;40年,铁肩担责,义无反顾;40年,怀揣理想,不负众望……中政参中旬刊只有两年刊龄,但从一开始就天生丽质、卓尔不凡,正在向月发行量万册大关迈进。是什么,使她在如此短的时问内快速地聚积起市场人气?是精准的大势研判,是果敢的行动能力;是富蕴的优质资源,是几十年的办刊积淀;是编作的苦心孤诣,是读者的厚爱有加……
  • [卷首语藏]
    力学的教育应用(王金柱)
    [前沿视点]
    影响中国未来走向的十八大(胡兴松)
    在传承中发展 在发展中创新——党的十八大会议主题解读(辜勤学)
    东风已绿湖上山——写在中共十八大胜利闭幕之际(张宏宇 刘德润)
    论教师的人格魅力(陈巧云)
    和总统一样出息(罗文明)
    盘活生活资源 演绎精彩课堂(张爱萍)
    教学的第二生命——有效拓展延伸(陆春华)
    提高农村初中校本研修实效性探究(田培中)
    教学是落实课程标准的主要途径——课程标准(2011年版)“教学建议”解读(王有鹏)
    思想品德新课标生活逻辑下的能力线条勾画(孙家斌)
    准确理解思想品德课程标准中的行为动词(冯根水)
    大胆质疑小心求证——对蔡学之同志质疑的回应(顾润生)
    [课堂内外]
    成功心理体验对学生发展的作用及其运用(张召永 傅维春)
    题好——封思想品德课研究性学习选题的思考(郭红心)
    韦伦的提问技术在思想品德课中的应用(魏滨)
    谈教学素材的取与舍(陈静)
    课堂对话要循“矩”而行(胡兵祥)
    让课堂教学自然散发“思品味”(汤多宽)
    众里寻“他”多维度(徐兆宏)
    让课堂导入变得“有滋味”(甘玉霖)
    构建开放性教学(高勇)
    由“啼笑皆非的答卷”谈起(华旦丹)
    追寻思想品德课堂的理想状态(王仕林)
    课堂的有效道德传达——对一堂优质课的评点(应爱民)
    让思想品德“引·悟·结”模式放光彩——“坚强意志的表现与作用”说课提纲(王义群)
    信息技术与综合实践活动整合的尝试(冉小平)
    [活水天成]
    桂枝昆玉 含英咀华(九)——思想品德教学要统“两极”显“四象”(李荫)
    让别样的精彩绽放课堂(仲政)
    去伪存真求实效(王新才)
    思想品德课早读四部曲(李辉)
    课前策动策略的运用(陈茂棠)
    生成性教学资源的开发(李明远)
    综合探究课应具备“五性”(彭华清)
    问题设计应凸显“八性”(黄伟)
    上好活动课的关键(林春风)
    让思品课复习“活”起来(徐新龙)
    教之大德 在于贵生——将学情作为最好的课程资源(高珺)
    思想品德趣味教学案例两则(樊晓敏)
    思想品德趣味案例两则(王邦乐)
    [评价视界]
    例谈课堂教学的否定性评价艺术(王荣)
    关于有效命题的一点看法(马广平)
    思想品德命题探幽(高宇)
    [成长空间]
    关于“人民享有宪法赋予的管理国家等权力”的思考(明凤军)
    思想品德易混概念辨析(一)(杨国富)
    青少年偶像崇拜的心理机制及引导策略(吴祚稳)

    以转型带动创新 以创新实现转型
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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