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  • 教育:走向和抵达精神家园
  • 精神家园,是艰难而坎坷的精神之旅的驿站和归宿。教育的精神家园,不是空中楼阁,闪现在虚无飘渺中;不是梦之幻景,飘忽于主观臆念中,而是一种追求,一声召唤,是一路探寻后,获得的全新境界;是温馨而令人心怡的绿洲,是美丽而令人神往的圣地,是教师孜孜以求的目标。
  • 思想品德课堂教学的根基
  • 中国作为一个文明古国,长期以来都将道德视为立国之本。可正是这样一个被道德感染、熏陶了数千年的国度,今天却在简单的“老人跌倒”一事上,展开了全民性的“要不要扶”的讨论,真算得上一种讽刺。人们想遵从自己的道德良心扶起老人,但一想到南京的彭字案、天津的许云鹤案、重庆的万鑫案、郑州的李凯强案,就会将伸出去的手缩回来。
  • 莫让“中国式……”成为民族的灾难
  • 连日来,“凑足一撮人就走”的“中国式过马路”现象,引发全社会热议。在现实生活中,随意横穿马路、践踏草坪,在公共场所大声喧哗、乱扔垃圾……许多人一边对这些陋习义愤填膺,一边在自觉不自觉中继续“随大流”。继“中国式过马路”之后,又有网友循着该思路,将翻越马路护栏称为“中国式跨栏”,将逆行造成的堵车称为“中国式堵车”,
  • 新课标生活逻辑下的态度教育线条勾画
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)把“情感、态度、价值观”作为思想品德课程的首要目标,并指出,在初中阶段帮助学生形成良好品德,树立责任意识和积极的生活态度,对学生的成长具有基础性的作用。由此可见,态度课程目标的地位尤为突出,学生的情感、价值观会直接通过态度表现出来。在思想品德教学中,教师应该关注态度教育。
  • 基于生活 基于课标——思想品德新课标学习有感
  • 初中思想品德课程标准修订组组长朱小蔓,在接受《中国教育报》记者采访时谈到,新课标修订体现了三个坚持。其中,第一个坚持就是“回归生活”的教育理念。新课标进一步推动以知识为主的学科逻辑向以学生生活为基础的生活逻辑转变,改变了德育课程过分强调学科知识体系的状况,面向学生生活,更加生活化地选择内容,组织教学活动,体现为学生道德与精神成长服务,使思想品德课程更加贴近青少年的生活及身心特点。新课标是基于学生生活的课标,国家课程标准又是教师组织教学的依据和基础。因而,教师的一切教学工作必须基于课标。
  • 思想品德教学生成性问题的应对策略
  • 园丁为了使树木能更快更好地成长,也为了结出的果实更加饱满香甜,往往会把果树上多余的旁枝剪去。然而,在思想品德教学园地里,我们却要善待“旁枝”——生成性教学资源,构建和谐的思想品德课堂。
  • 从同课异构看生本理念下的思想品德课
  • 随着新课程改革的全面推进,“以生为本”“关注每一位学生的发展”等理念已经深入人心,成为指导广大思想品德教师的行动指南。然而,传统教育教学所表现出的重知识传授而忽视能力培养,重智力培养而忽视学生情感态度价值观以及人文精神的培养,至今仍桎梏着教师的教育教学态度和行为,这显然与新课程标准的要求相去甚远。生本理念下的有效课堂,才是我们教育实践者的不懈追求,构建“以生为本”的有效课堂,促进学生全面发展已成为当务之急。
  • 思想品德课教材处理的有效策略
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出,教材是学生学习的基础性资源,教师要了解和研究教材的整体布局,把握教材具体内容在单元和整个教材中的地位、任务,根据本标准,设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上,教师应该创造性地组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。可见,教材处理不仅是技术活,而且是艺术活。所以,在处理教材时,教师应该将教材、课标等文本内容与学生、教师等人本因素和谐统一起来,对文本内容进行科学解读,对人本因素加以艺术交融,使课堂教学更具艺术性。
  • 基于教学视角的新课标课程内容解读系列——-“成长中的我”之“心中有法”
  • 本文围绕《思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“标准2011年版”)“成长中的我”(一级主题)中的“心中有法”(二级主题),试图对该课程内容进行粗浅解读。
  • 基于教学视角的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“交往与沟通”
  • 交往与沟通能力已成为社会成员生存、生活和发展中越来越重要的素质。加强对初中生良好的人际交往和沟通能力的培养,不仅有助于其顺利完成学业,而且能为以后的升学、就业和融入社会打下坚实基础。本文围绕《思想品德课程标准(2011年版)》[以下简称“标准(2011年版)”]“我与他人和集体”(一级主题)中“交往与沟通”(二级主题)相关内容,从教学视角,对思想品德课程内容进行解读。
  • 多问一句话的“智慧”
  • 正如真理和谬误之间是相对的一样,伟大与平凡之间亦没有绝对界限。精彩的思想品德课堂,并非要靠先进的教学技术来支撑,也不一定需要美妙的语言来修饰、复杂的教学活动来贯穿。有时,教师的一句简单提醒,就足以呈现非凡的教学智慧,最大程度地体现教师的教学意蕴和教学宗旨。
  • 天时·地利·人和精准·厚重·融洽
  • “要想决胜千里,须先运筹帷幄”,是古人的智慧结晶。借用古人的智慧,结合“幸福时代美好生活”,我也来谈谈如何构建一堂精彩的思想品德课堂。
  • 论思想品德教学的悬念设置
  • 悬念,即“卖关子”。在教学中设置悬念,一般是指利用学生对一些悬而未决的问题及现象的关切心情,在教学导入、新授或结束时,利用音频、视频、图片等材料创设情境,以一个或多个值得学生思考、钻研、探索的问题,或引入主题,或层层铺垫,或首尾呼应,形成“提出问题——思考与钻研——讨论分析——归纳总结——应用与提高——提出新问题”的链状教学模式。
  • 辩证认识思维定式效应问题
  • 一、思维定式及其效应机制 人类大脑思维模式具有复杂多样性。人们在面临学习、生活中的问题时,习惯用某一僵化、凝固的思维探寻解决措施,久而久之,就会形成一种固化思维模式,即思维定式。思维定式在很大程度上影响学生的学习,当解决问题的实际途径与先前的思维模式相统一时,则对思维起促进作用,能快速解决问题,获得正效应;反之,则对思维起阻碍作用,无法有效解决问题,产生负效应。
  • 让学生成为学习的主人
  • 改变学生的学习方式,促使学生在教师的指导下主动并富有个性地学习,实现学生的学习方式由接受式向发现式转变,让学生成为学习的主人,是每一位思品人的目标。笔者在思想品德教学中作了一些探索,以见教于同仁。
  • 让预设和生成“喜结良缘“
  • 一直以来,预设和生成都是教学的一对矛盾范畴。从某种程度上来说,课堂就是预设与生成的对立统一体。预设是指教师根据教学目标、教学重难点对教学方法、问题设计、教学流程、学生情况等进行预先设计和确定。生成是师生、生生在课堂上产生新情境、碰撞新思维、发现新问题,进而找出新思路,解决新问题,实现有意义的提升的过程。预设与生成就像车之两轮、鸟之双翼,相互联系,相互促进,相互补充,相辅相成。
  • 思想品德课问题情境与情境问题的优化设计
  • “问题情境”与“情境问题”是思想品德教学设计的重要内容。二者都属于“情境+问题”式的组合设计(情境是基础,问题为纽带),但“问题情境”侧重于情境的有效性,“情境问题”则侧重于问题设计的有效性。能否优化“问题情境”与“情境问题”,是衡量思想品德教学设计质量的重要标志,是教师教学智慧与灵性优劣的重要参照。
  • 创新问题情境 高位发展学生
  • 问题情境,是指在教学过程中,为达成教学目标,教师根据教学内容和学情选取学生关心的、具有教育意义的实例作为素材,以问题驱动的方式激发学生兴趣、引导学生体验情感、迁移应用知识、提升思维能力的一种教学情境。问题情境对于引导和帮助学生思想品德发展,提高教学实效性具有重要意义。
  • 放:思想品德创意课堂的生长点
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。在教学实践中,教师要做到这一点,就必须进一步改革和完善现有课堂模式,拓宽思路,进行创新教育和创意教学。创意课堂的打造,仁者见仁,智者见智,没有统一模式,但却有规可遁。“放”是笔者在各级各类教学研讨与实践中总结出的一点体会,即教育理念要放开,组织课堂教学要放手,训练学生思维要放飞。
  • 课堂情感渗透的三重境界
  • 思想品德以德为美,以德感人。思想是第一位的,是课程的生命。思想和情感是一对孪生兄妹。对学生思想的灌输,离不开情感的润滑。列宁说过:“缺乏情感的认识,便失去了认识的深入。”教学艺术的魅力,就在于情感的交流。思想只有被浓厚的情感渗透,才能引起学生的思考。在课堂教学中,教师必须融入角色,课前以情引领,课上以情激情,课后以情沉淀,让学生在情感的流淌中获得知识,陶冶情操,产生共鸣。
  • 追求简约的生态课堂
  • 现在,人们常常用“生态”一词来定义美好的事物,如健康、和谐的事物均冠以“生态”,且涉及范围越来越广。有人认为,生态课堂是“高效的课堂”,是“自然生长式的课堂”。笔者认为,生态课堂应该是解放教师、解放学生的课堂。当教师不必苦于搜索视频和案例、不必写大篇幅的教案时,当课堂教学不再试图追求完美无缺时,当学生不再被预设的情境牵着鼻子走、不再被眼花缭乱的音像所包围时,不就是解放吗?因此,
  • 引得春风度玉门
  • 思想品德是一门对学生进行行为习惯和品德教育的学科,是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程。随着新课改理念的深入,越来越多的教师感到思想品德课不好教,似有春风不度玉门关之感。
  • 视频资源在七年级思想品德教学中的运用
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》是教育教学工作的导航和依据,需要思想品德教师仔细研读、认真把握并贯彻落实。本年度,笔者承担了“视频资源在七年级思想品德教学中的运用”市级小课题研究任务。为了更好地开展研究工作,我带着责任感、使命感,也带着好奇心和寻求指点迷津的热切盼望,认真研读了2011年版课程标准。研读,为我开展课题研究工作带来了全新的视角和有益的启示。”
  • 桂枝昆玉 含英咀华(十二)——“说上课”要力求“三有”
  • “说上课”,即“无生上课”。它是教师严格按照上课程序,面向评委进行约20分钟的模拟讲课。“说上课”是一种新型教学研讨形式,能更好地展示教师的素质和课堂实际。笔者就思想品德“说上课”,谈谈在实践中的思考与感悟。
  • 案例的特征与选用
  • 案例是对现实生活中某一事件的叙述和记录,案例教学是教师选用教学案例,将学生带人特定事件的“现场”,帮助学生分析、使用已有信息进行决策和行动,以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。现就思想品德案例教学的有效性,谈几点粗浅认识。
  • 让责罚蘸满爱意
  • “没有惩罚的教育,是不完整的教育。”这是教育工作者熟知的观点。惩罚是维护纪律、行为准则的必要手段,也是培养学生责任心的必要手段。但是,我们时常看到,一些教师对学生的缺点、过错往往采取“恶性刺激”的方法——训斥、讽刺、挖苦、体罚或变相体罚等,让学生在“切肤之痛”中吸取教训的例子。
  • 浅谈创设教学情境
  • 创设教学情境,即把复杂单调的知识融会到学生理解、明白、熟悉、亲切、喜欢的情境中。实践证明,创设丰富的教学情境,对于激发学生学习思想品德的兴趣十分重要。教学情境的创设,可从以下六方面入手。
  • 用心倾听——让教育不再遗憾
  • 一位年轻的母亲问4岁的儿子:“如果妈妈和你出去玩,我们玩渴了,一时又找不到水喝,而你的小书包里恰好有两个苹果,你会怎么做呢?”儿子奶声奶气地说:“我会把每个苹果都咬一口。”可想而知,那位母亲有多么的失落!她本想先把孩子训斥一顿,再教育孩子该怎么做,但就在话要出口的一刹那,这位年轻的母亲突然改变了主意。她拉着孩子的小手,微笑着问道:“能告诉妈妈,为什么要这样做吗?”孩子眨眨眼睛,满脸童真地说:“因为……因为我要把最甜的一个给妈妈!平时,妈妈就是这样把最好的苹果挑给我吃的。”听到这里,年轻母亲的眼里闪动着泪花,她为儿子的懂事而骄傲,更为给了儿子一个说话的机会而庆幸!
  • “算账法”令学生耳目一新
  • 在思想品德教学中,运用“算账法”于财政投入、个人价值、人生价值等方面,为学生一一算账,给学生“不算不知道,一算吓一跳”的震撼,能更好地加强对学生的思想品德教育,收到良好的育人效果。
  • 从“画龙点睛”到“点睛画龙”——谈提升主观题审题能力
  • 有这样一道题:一辆公交车上有乘客12人,到一站后,上了8人,下了3人;再到一站,上了6人,下了7人;再到一站,上了5人,下了2人;再到一站,上了7人,下了9人……在做题时,人们通常只是匆匆地思考公交车上有多少乘客?或是多少人上车?多少人下车?而这道题实质上想问的是:公交车走过了几站?为什么会出现这种情况呢?我们知道,物体在任何情况下都有惯性,其实人的思维也不例外。我们习惯于画完龙再点睛,读完材料再看设问,
  • 聚焦十八大报告关键词
  • 关键词一:科学发展观 【试题设计1】2012年11月8日至14日,中国共产党第十八次全国代表大会在北京成功举行。菏泽市某中学九年级学生以“党在我心中”为主题,开展探究活动。下面是他们在网上找到的部分资料。
  • 榜样力量 感动你我
  • 一、背景材料 【伦敦奥运会】 材料一:2012年7月27日~8月12日,第30届夏季奥林匹克运动会在英国伦敦举行。来自204个国家和地区约10500名运动员参加了26个大项、302个小项的角逐。中国代表团共获得包括38金、27银、22铜在内的87枚奖牌,位列金牌榜和奖牌榜第二位,不仅夺得了奥运会参赛史上的第200金,金牌总数也创造了海外参赛历史的最好成绩。
  • 维护国家利益 推动和平发展
  • 一、坚定不移走和平发展道路 【背景材料】 十八大报告指出,中国将始终不渝走和平发展道路,坚定奉行独立自主的和平外交政策。我们坚决维护国家主权、安全、发展利益,决不会屈服于任何外来压力。我们根据事情本身的是非曲直决定自己的立场和政策,秉持公道,伸张正义。
  • 未成年人司法保护的界定与甄别——兼与高鹏、詹霄武同志商榷
  • 《中学政治教学参考》(中旬)2012年第11期,有两篇文章涉及未成年人保护类型的问题,一篇是高鹏同志的《正确理解和区分未成年人保护的类型》(以下简称“高文”),一篇是詹霄武同志的《立法保护也是对未成年人的特殊保护》(以下简称“詹文”),笔者看后深受启发,获益匪浅,但对文中的一些观点,有些不敢苟同。下面,就其中几个问题谈几点粗浅之见,兼与高、詹二位同志商榷,不当之处,敬请批评指正。
  • 例析维护公民人身权利的途径与方法
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“知道公民的人身权利受法律保护,任何非法侵害他人人身权利的行为,都要承担相应的法律责任。”公民的人身权利,是指与公民人身不可分离而又没有直接经济内容的权益。公民的人身权有两类:一类是人格权,包括生命健康、人身自由、名誉、姓名、肖像、婚姻、隐私等权利;一类是身份权,包括亲属权、监护权、署名权、荣誉权等。人身权利是人最重要、最基本的权利。未成年人因多种原因,其人身权利经常受到侵害,
  • 融乡土资源于主题活动教学的探索
  • 融乡土资源于主题活动,是指学生在教师的指导下,围绕乡土资源,确定活动主题,开展富有创造力的活动,以实现扩展学生知识技能、提升生活经验、内化于心和外显于行的教育效果。它可以是一次户外主题探究活动,可以是一节课堂专题活动,也可以是一节常态课中的某一环节。
  • [卷首语藏]
    教育:走向和抵达精神家园(范红梅)
    [前沿视点]
    思想品德课堂教学的根基(董志)
    莫让“中国式……”成为民族的灾难(王淦生)
    新课标生活逻辑下的态度教育线条勾画(孙家斌)
    基于生活 基于课标——思想品德新课标学习有感(黄保江)
    思想品德教学生成性问题的应对策略(王金芳)
    从同课异构看生本理念下的思想品德课(王卫华)
    [课堂内外]
    思想品德课教材处理的有效策略(骆殿兵)
    基于教学视角的新课标课程内容解读系列——-“成长中的我”之“心中有法”(王有鹏)
    基于教学视角的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“交往与沟通”(吴又存)
    多问一句话的“智慧”(郭红心)
    天时·地利·人和精准·厚重·融洽(李新育)
    论思想品德教学的悬念设置(宋燕燕)
    辩证认识思维定式效应问题(钟松合)
    让学生成为学习的主人(衡相虎)
    让预设和生成“喜结良缘“(马骏)
    思想品德课问题情境与情境问题的优化设计(周水华[1] 王晓农[2])
    创新问题情境 高位发展学生(唐凤林)
    放:思想品德创意课堂的生长点(邹德胜)
    课堂情感渗透的三重境界(舒娜)
    追求简约的生态课堂(叶云燕)
    [活水天成]
    引得春风度玉门(李立新)
    视频资源在七年级思想品德教学中的运用(黄桂红)
    桂枝昆玉 含英咀华(十二)——“说上课”要力求“三有”(张俊)
    案例的特征与选用(陈洪郡 张娟 张德柏)
    让责罚蘸满爱意(邱世才)
    浅谈创设教学情境(韩军)
    用心倾听——让教育不再遗憾(李广芹 杨正玲)
    “算账法”令学生耳目一新(李明扬)
    [评价视界]
    从“画龙点睛”到“点睛画龙”——谈提升主观题审题能力(武翠敏 王彦芳)
    聚焦十八大报告关键词(王爱忠)
    榜样力量 感动你我(解琳那)
    维护国家利益 推动和平发展(张广良)
    [成长空间]
    未成年人司法保护的界定与甄别——兼与高鹏、詹霄武同志商榷(杨国富)
    例析维护公民人身权利的途径与方法(樊振明)
    融乡土资源于主题活动教学的探索(陈小红)
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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