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文献检索:
  • 态度决定高度
  • 三个工人正在砌一面墙,一个爱管闲事的人走过来问:“你们在干什么?”第一个工人爱理不理地说:“没看见吗?我在砌墙。”第二个工人抬头看了看说:“我们在盖一幢楼。”第三个工人真诚又自信地说:“我们在建一座城市。”十年后,第一个工人在另一个工地上砌墙;第二个工人坐在办公室画图纸,成了工程师;第三个工人,成为一家房地产公司的总裁,是前两个人的老板。
  • 对思想品德课实践教育缺失的思考
  • 思想品德课程在学生成长过程中,尤其对学生思想道德的培养起到了举足轻重的作用。初中生正处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要从思想品德教学中得到有效帮助和正确指导。然而,由于受应试教育的影响,思想品德教学重理论、轻实践的现象依然存在。课程标准要求的探究性讨论、综合实践等都被复习、考试冲淡。在思想品德教学中,加强实践教育已然成为一个教学难点。
  • “接”出一片艳阳天
  • 在短短11年的教学工作中,笔者已连续7年中途接手毕业班的思想品德教学工作。中途接班虽然给教学工作带来挑战与考验,但也让我得到了锻炼和提高教学能力的机会,更掌握了接班诀窍,收获了快乐。
  • 课堂自由:一抹温暖的教学底色
  • 新课程要求课堂教学必须关注学生,从学生学习与发展出发,设计与组织教学。从根本上说,这是一种生本课堂,无疑应充分尊重学生的课堂自由。自由是指人在自己的领域内,自主追求自我设定的目标的一种权利。那么,在课堂教学领域,如何保证学生的主体地位,实现学生的自由呢?
  • 传递正能量借力好扬帆——读《正能量》有感
  • 世界心理学大师理查德·怀斯曼的顶级巨作《正能量》,是“一本排除负面情绪、传递正能量的心灵成长之书”,也是“一本最受世界500强企业员工欢迎、提振人心的幸福读本”,更是“一本能彻底改变我们工作、生活和行为模式的心理学著作”。读完这本书,我知道了“正能量指的是一切予人向上和希望,使人不断追求,让生活变得圆满幸福的动力和感情”,懂得了“拥有正能量,人生不畏惧”。我们的社会需要正能量维护,只有这样,社会才能和谐、稳定、美好;人们需要正能量支撑,只有这样,他们才能努力、自信、快乐。
  • 辩证分析和适当补充教材事例——从与凌敏老师商榷谈起
  • 《中学政治教学参考》(中旬·初中)2012年第4期刊登了一篇文章,题为《人教版〈思想品德〉教科书的不当举例》,其中列举了人教版八年级上册119页“小童卖瓜”的事例,认为“忽视了生活逻辑和实际情况,人为加工编造痕迹明显”。作者认为,小童卖瓜说瓜不甜,体现出儿童特有的诚实品质;顾客听说瓜不甜后继续购买,不符合生活常理,缺乏说服力。作者还将此例改编成一个道德两难故事。笔者认为,凌敏老师的思考不无道理,但缺乏对教材事例的整体把握和辩证分析。教材事例需要辩证分析,在发现事例略显单薄时可适当补充和拓展,从而丰富学生的认知。
  • 尊重生命 超越生命——我对“生命教育”的认识
  • 与旧课标相比,2011年版思想品德课程标准充分体现了社会新变化与新需求,其主要特点之一就是加强了“生命教育”的力度。新课标加大了生命教育主题的内容和条目,由过去的一条增至三条,强调初中生在尊重生命的基础上,体会生命的价值和意义,以便对生命教育内涵的理解更为完整。
  • 小教具大学问——以2012年浙江省优质课为例
  • 思想品德课程标准指出,教师应“建立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化校内外各种资源,充分发挥课程资源的教育功能,丰富教材内容,有效落实课程目标。”课程资源的开发与利用,应有利于学生的自主学习和自我提高。有利于学生探究学习和实践能力的培养。
  • 例谈创设高效情境
  • 所谓高效情境,是指从学生丰富的个性出发,立足于教学预期,以提升学生学习热忱和动机为标准而创设的情境。
  • 思想品德课探究式教学的策略
  • 新课程理念要求建立能够充分发挥学生主体多样性的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。但长期以来,思想品德教学过于强调知识的完整性和深度,强调知识的传承和积累,制约了学生创新精神和实践能力的培养,课堂教学缺乏生机和活力。科学探究,是指教师在教学过程中,以问题为载体,创设问题情境,让学生通过搜集和分析信息感受、体验知识产生的过程,培养学生的创造力和解决问题的能力。笔者就探究式学习策略谈几点认识。
  • 基于教学视角的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“在集体中成长”
  • “在集体中成长”主题内容主要是围绕初中生社会性发展过程中正确处理个人与集体的关系而设计。“在集体中成长”是初中生成长历程中的重要途径,也是初中生健康心理和健全人格的达成条件和实现路径。本文围绕《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》[以下简称“标准(2011年版)”]“我与他人和集体”(一级主题)中的“在集体中成长”(二级主题),基于教学视角,尝试对该课程内容进行解读。
  • 基于教学高解的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“权利与义务”
  • 本文围绕《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》[以下简称“标准(2011年版)”]“我与他人和集体”(一级主题)中的“权利与义务”主题(二级主题),试图对该课程内容进行粗浅解读。
  • 法律教学渗透心理与道德知识的策略
  • 中国科学院院士杨叔子在《科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育》一文中说:“人之所以为人,因为人有特有的人性,人还有人特有的灵性,更有人性与灵性交.融而升华成的精神境界。”这让一直以来都在思考如何提高法律课堂教学有效性的我豁然开朗:学习法律知识是对学生人性的培养,这一过程需要发挥人的灵性,其目标是提升人的精神境界。换言之,要提高法律教学实效,不能只停留在知识层面的学习,而要通过充满灵性的学习活动,使学生自觉将法律知识落实到日常行为上,最终升华为一种精神境界。
  • 思想品德生成教学的机智性策略
  • 生成教学考验教师的教学机智,是教学艺术中最具灵活性、智慧性的看点。生成教学不可预设,只可灵动创生。生成教学要求教师具有捕捉生成的慧眼,抓住看似平淡却激荡的生成,灵机创生境遇教学,使教学生成“活”的课程资源,并纳入教学过程。
  • 讲求听课效益 提高教学水平
  • 听课,顾名思义,就是观摩别人上课。随堂听课,是进行教学研究、教学观摩、教学指导的一种常用组织形式,是提高教学水平的重要途径。笔者认为,提高听课效益,充分发挥听课的积极作用,教师应该做到以下三点。
  • 思想品德知识迁移能力培养浅谈
  • 所谓知识迁移能力,是指将已掌握的知识应用到新情境并在解决新问题时所体现出的触类旁通、举一反三的能力,主要包括旧知识与新情境的链接能力和对新问题的认知、分析和解决能力。事实证明,许多学生对思想品德开卷考试中“题在书外,理在书内”的一些“似曾相识”的题目无从下手,正是因为欠缺知识迁移能力,无法把书本知识与生活材料相链接,只能在考试中生搬硬套、东拼西凑。那么,怎样培养学生的知识迁移能力呢?
  • 思活则深 思深则透——对一则案例的教学反思
  • 波斯纳曾经指出:“没有经过反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学案例反思是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教学不可或缺的技能。随着新课程改革稳步推进,许多教师的教育教学观念已发生了根本转变,课堂教学行为随之变化。
  • 站在思维深处审美
  • 课堂教学需要达到理想状态,理想的思想品德教学需要通过展示时空深度来培养学生的思维品质,进而唤醒学生沉睡的潜能和求知欲。如果思想品德教师想通过“一只大雁”来教育学生,那么他首先要引导学生观察“天空的一只大雁”,培养学生专注的学习品质。从“眼前的这一只”看到“一只后的那一群”,培养学生的联想思维;由“一群大雁”联想到“猎人手中的枪”,反思社会生活的法律意识、和谐观念,培养学生的知识迁移能力。
  • 自创漫画为课堂教学添光增彩
  • 创新是课堂教学的活水源头,是教学充满吸引力的关键所在。缺乏创新的课堂,犹如一潭死水,毫无生机。创新的方式多种多样,漫画创新就是重要一例。笔者结合教材。利用漫画呈现教学重难点,让学生在欣赏漫画的过程中掌握知识、提升能力、培养正确的情感态度价值观。
  • 导无定法 贵在得法
  • 导入是课堂教学的首要环节,是教师引入新课、启发诱导的起始过程。导入,如同戏剧的序幕,隐含着戏剧的高潮和结局;又如同桥梁,联系着旧课和新课。有效的导人,可以吸引学生的注意力,激发学生学习热情,开拓学生视野,培养学生的创造性思维,发挥学生的主观能动性,增强学生的参与意识,从而使学生成为教学活动的主体。
  • “拥抱美好未来”课堂实录
  • 【教学内容】人教版《思想品德》九年级第四单元第十课第四框。【教学目标】1.情感、态度与价值观目标:学会在日常生活中发扬创新精神、团队精神,树立终身学习的观念,珍惜在校学习的机会,立志成才,肩负民族振兴的使命。
  • 思想品德课教学的“活资源”
  • 教学资源的开发与利用是一项非常复杂的系统工程,教师、学生、教材是组成系统的三要素,系统必须保持动态平衡。学生是课程资源开发的主体和学习的主人,教师不仅要把学生看作对象、主体,还要看作教学资源的重要构成和生成者。在教学资源开发的实践中,学生资源有两层含义:其一,指学生自行开发或拥有的教学资源及其源头,包括信息资源、实物资源及部分条件性资源;其二,指学生自身潜在的已有知识和技能、学习经验和方法、情感态度价值观等部分素材性教学资源。本文试图从生本视角,探讨学生资源创生与开发的策略。
  • 巧用错误 扮靓课堂
  • 《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“鼓励和指导学生参与课程资源的开发,重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。”“错误”是重要的课程资源,用错误启发思维,生发正确,是对教学的创新。
  • 为使花儿别样红——例谈教学资源策略型运用
  • 教学资源,是指能够改善、促进教学的一切可以利用的素材和条件,它既“包括学校内的教育资源,也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源”,涉及的内容和范围极广。在新课程背景下,如何整合并优化各类教学资源,使之为提升思想品德课堂教学质量和学生的发展服务,实现教学实效和德育效能的有机统一,让思想品德课这朵花儿绽放得别样红,是教师亟需解决的课题。下面,笔者结合人教版八年级上册“世界文化之旅。”教学实践研究,谈谈思想品德教学资源策略型运用。
  • 桂枝昆玉 含英咀华(十三):有效:课堂对话的追求
  • 克林伯格认为:“在所有的教学中都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”笔者认为,追求有效的课堂对话,还需从以下三方面努力。
  • 开展创意教学 提高课堂效益
  • 课堂教学效益是指教师遵循教育教学活动客观规律,在有限的教学活动时空里,采用恰当的教学方式,以最少的时间、精力和物力投入,取得最优的教学效果。
  • 话说教师“四观”
  • 一、坚定正确的价值观人要活出自己,最重要的就是培养个人的价值观。作为人类灵魂工程师的教师,更应当通过积极引导,培养、教育学生塑造自我价值观。选择师范行业,标志着对教育有一定认识;经过工作实践更能感同身受地认可教育的意义和价值。当产生对教育事业不断探索、执著的追求,会让你逐步淡出物欲横流、浮躁不堪的物质世界,进入幸福的但需要辛勤耕耘的精神家园。
  • 优化课堂教学 提供教学正能量
  • 新课程理念提出,思想品德课教学要以学生的发展为根本,打造具有智慧与生命力的课堂。它要求教师思考,如何优化课堂,提供教学的正能量。
  • 插上体验学习的翅膀
  • 注重体验学习,是指让学生真正参与课堂教学,在体验中学习,在学习中体验。它注重教学内容的价值取向,在一定程度上肯定了学生以自己独特的方式认识和感悟世界。
  • 让躺着的文字站起来说话
  • 一盘佳肴是食品与调料的亲密融合,一篇美文是文字与符号的精妙串连,而一堂好课应是语言与文字的完美演出!刘兰芳评书时,为什么会出现万人空巷的景象?除了岳飞、杨家将等故事本身吸引人以外,刘兰芳说书时声情并茂、绘声绘色,众人纷纷效仿,一时间,马蹄声、金兵败退声、牛皋吼声响成一片。央视主持人崔永元为什么家喻户晓?小崔的机智幽默、妙语神来,让观众在大笑之余,不禁产生思想的拷问和情感的慰藉。
  • 新教师教学设计“四忌”
  • 一忌:导入拖泥带水一堂精彩的思想品德课,导人是重头戏。但新教师在认识到导入重要性的同时,往往掌握不好“度”,感觉导入不到位。特别是在运用情境导入时,将导课内容大讲特讲,情节一说再说,学生却不知所以然。因此,新教师在导课时,要明确一个原则:过犹不及。导课的要义在于通过创设情境,营造氛围,提出问题,达到激发学生学习兴趣的目的。目的达到了,导课便可戛然而止,学生在意犹未尽之余,会兴致勃勃地进入正课学习,这才是导课的最佳状态。
  • 治班若烹小鲜
  • 服务至上,做服务型班主任 “烹小鲜”目的是服务食者,使食者享受色香味俱佳的美肴,获得满足。班主任治理班级,最重要的是做好服务。
  • 诗教五则
  • 勤奋学习 唐代大书法家颜真卿的书法,浑厚苍劲,气势超俗,刚劲有力。颜真卿幼年家境贫困,三岁丧父,无以为生,母亲只得领着他到姥姥家度日。小小年纪,颜真卿一方面磨炼意志,另一方面刻苦学习,终于在学问与书法上获得巨大成就。后来,他写了一首诗咏勤奋。
  • 中考思想品德探究题创新路径举隅
  • 探究学习是新课程倡导的主要学习方式,它要求从多角度、多层面综合运用多种知识与方法探讨和研究经济、政治、文化、社会生活等各方面的实际问题,让学生亲身经历实践过程,培养主动探究精神,提高参与社会生活的能力。探究题因此成为各地中考的流行题、压轴题,且设计不断变化创新。
  • “四步法”在主观性问题分析中的妙用
  • 随着中考思想品德改革的深入,主观性试题日益增多,占分值较大。主观性试题着重考查学生整体把握知识、综合分析和解决问题的能力。因此,面对主观性试题,学生不是不知所措,回答不全面,就是不着边际,答不上要点。主观性试题由背景材料和问题两部分组成,分析问题是解答主观性试题的核心和关键。如何准确把握主观性试题设问内涵,找到通向答案之路的金钥匙呢?笔者认为,可以从圈、转、联、言四个步骤展开具体分析。
  • 如何提高学生的语言表述能力
  • 随着新课程改革的进一步推进,中考思想品德试题发生了很大变化。试题更加注重对学生综合能力的考量,特别是加强对学生分析、创新能力的考查,开放性试题所占比重越来越大,其评分标准也趋向多元化、多层次。这些都对学生理解、判断、分析实际问题,获取和处理信息,综合归纳等能力提出了更高要求。从近几年的一些中考答卷中可以看到,许多学生由于答题不够规范,在一定程度上影响了考试成绩。
  • 关注成长 成就未来
  • 在现实生活中,由于未成年人的生理、心理不成熟,缺乏自我保护能力,导致未成年人受到不法侵害的事件屡屡发生。关注未成年人健康成长已成为社会热点话题之一,这也必将成为2013年思想品德中考高频考点,需要教师在复习中给予足够重视。
  • 坚持依法治国守护社会和谐
  • 坚持依法治国是发展中国特色社会主义民主政治的重要内容,也是近几年中考复习和命题的重点之一。可以预测,本专题也将是2013年中考浓墨重彩的一笔,值得我们共同关注。
  • 以精细化课堂观察促教师专业化成长
  • 当下,多元化评课方式日趋流行,这种多样性的文化生态,原本有利于教师专业化成长,但研究发现,许多教师听评课不够专业,具有一定的随意性,如听评课目的不明确、缺乏相对统一的程序标准、听课教师对学生的学习效果关注不够等。面对评课的“多元冲突”,教师如果缺乏一定的聚集和整合能力,就会造成很大的困扰和麻烦。为此,笔者提倡采用精细化课堂观察方法,减少听评课的随意性,促进教师的专业化成长。
  • 创设一例多境 追求低碳课堂
  • 低碳,一个时下热门词汇,意指较低的温室气体排放,或尽量减少所耗用的能量,其主要特征为绿色、节能、高效。“低碳课堂”,即低能耗、高效率的课堂,简约、高效、不浮华。为此,笔者在教学中尝试创设“一例多境”的教学方式,收到良好成效。
  • 社会保护和司法保护混淆误判的矫正策略
  • 现行苏人版《思想品德》七年级下册第五单元第二十课,用两个栏目系统阐述了我国法律对未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护,为未成年学生认识和理解我国法律对未成年人的特殊保护、增强自我保护意识、提高自我保护能力、学会依法保护自己,提供了法律依据和案例示范,是对未成年学生进行法治教育的生动素材。
  • 江苏省南京市江宁区教育局名师发展工作室
  • 聘请顾问团和导师团,为名师发展拔节助力,搭建成长平台和展示舞台。 自2011年始,南京市江宁区教育局确立了致力于“名校众多、名校长成群、名帅辈出”(简称“三名工程”)的发展思路,以引领江宁教育的转型发展和品质提升。在名师培养方面,汀宁区教育局已评选出两届100多位“特带优”教师后备梯队,并更加注荸发展举措的跟进和发展机制的保障。江宁区教育局于2012年10月成立江宁区名师工作室,聘请顾问团和导师团,为名帅发展拔节助力,搭建成长平台和展示舞台。
  • [卷首语藏]
    态度决定高度(甘淮海)
    [前沿视点]
    对思想品德课实践教育缺失的思考(韩继高)
    “接”出一片艳阳天(李晓芬)
    课堂自由:一抹温暖的教学底色(唐妙祥)
    传递正能量借力好扬帆——读《正能量》有感(张锦洪)
    辩证分析和适当补充教材事例——从与凌敏老师商榷谈起(葛莹)
    尊重生命 超越生命——我对“生命教育”的认识(吴小波)
    小教具大学问——以2012年浙江省优质课为例(朱佳娴)
    [课堂内外]
    例谈创设高效情境(黄展)
    思想品德课探究式教学的策略(杨家礼)
    基于教学视角的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“在集体中成长”(吴又存 芦静君)
    基于教学高解的新课标课程内容解读系列——“我与他人和集体”之“权利与义务”(陈栩)
    法律教学渗透心理与道德知识的策略(徐梅)
    思想品德生成教学的机智性策略(庞国强)
    讲求听课效益 提高教学水平(陈继学)
    思想品德知识迁移能力培养浅谈(郑根川)
    思活则深 思深则透——对一则案例的教学反思(缪惠安)
    站在思维深处审美(钱晓红)
    自创漫画为课堂教学添光增彩(胡兵祥)
    导无定法 贵在得法(蔡联吉)
    “拥抱美好未来”课堂实录(蒋国生)
    [活水天成]
    思想品德课教学的“活资源”(王仕林)
    巧用错误 扮靓课堂(缪晓萍)
    为使花儿别样红——例谈教学资源策略型运用(沈静艳)
    桂枝昆玉 含英咀华(十三):有效:课堂对话的追求(彭华清)
    开展创意教学 提高课堂效益(吴巧燕)
    话说教师“四观”(许玉祥)
    优化课堂教学 提供教学正能量(潘洁兰)
    插上体验学习的翅膀(康益明)
    让躺着的文字站起来说话(殷敏)
    新教师教学设计“四忌”(卢晓东)
    治班若烹小鲜(吴伟华)
    诗教五则(陈钢)
    [评价视界]
    中考思想品德探究题创新路径举隅(许健)
    “四步法”在主观性问题分析中的妙用(贺维学)
    如何提高学生的语言表述能力(张明国)
    关注成长 成就未来(马春霖)
    坚持依法治国守护社会和谐(吴庆才[1] 唐建[2])
    [成长空间]
    以精细化课堂观察促教师专业化成长(高珺)
    创设一例多境 追求低碳课堂(陈淑玲)
    社会保护和司法保护混淆误判的矫正策略(陈洪郡 毛保运 张娟)

    江苏省南京市江宁区教育局名师发展工作室
    《中学政治教学参考:初中版》封面

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