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技工类院校英语课堂教学策略与管理策略


□ 芦丽莎

七台河技师学院,黑龙江七台河154600

摘 要:

英语课堂教学策略主要有先学后教的策略、学案导学策略、精讲多练策略、小组合作学习策略、媒体手段运用策略;课堂管理策略主要有合理分配时间的策略、保持教学流畅策略、规范课堂活动策略;课堂评价策略主要有关注学生学习行为的策略、教师教学行为的策略、教师教学技能的策略。

芦丽莎

(七台河技师学院 黑龙江七台河 154600)

摘 要:英语课堂教学策略主要有先学后教的策略、学案导学策略、精讲多练策略、小组合作学习策略、媒体手段运用策略;课堂管理策略主要有合理分配时间的策略、保持教学流畅策略、规范课堂活动策略;课堂评价策略主要有关注学生学习行为的策略、教师教学行为的策略、教师教学技能的策略。

关键词:英语课堂 组织策略 教师 学生

中图分类号: G4  文献标识码:A  文章编号:1673-9795(2012)11(b)-0000-00

课堂教学的成功离不开教学的组织策略。课堂活动由:教学、管理和评价几部分组成,这要求教师不但应具有驾驭教材的能力,还应有控制课堂,就是组织课堂和管理学生的能力。

1英语课堂教学策略

1.1先学后教的策略

“先学”是在教师简明扼要的明确学习目标、提出自学要求并进行学前指导后,学生要带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成练习。“先学”不但体现在课前.还体现在课中和课后。“后教”是对于“先学”的有针对性的教,它是师生之间的边教边学,学生之间的互教互学。“先学后教”是对传统课堂教学方式的一种改革和突破,它强调给予学生自主学习的时间、空间和方法,突出学生学习的自主性、能动性,能最大限度提高课堂教学效率和学生自主学习能力。

1.2学案导学策略

“学案导学”教学策略是通过学生的自主学习,培养学生的自主探究的能力。“学案导学”以学案为载体,以导学为方法,以教师为主导,以学生为主体的自主学习,教师与学生合作共同完成教学任务的一种教学策略。这种策略要求学生要按教师设计的学案,了解教材内容,再按学案要求完成学习任务,在课堂上相互讨论,遇到难题时教师加以点拨。这样的导学以学生为本,将教学内容的思路与学生的学路进行谋和,使学生在有限的课堂时间参与交流合作、分享成果,为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁。

1.3精讲多练策略

传统的英语课堂教学,教材中有什么,教师就讲什么,他们试图以教代学,其结果是尽管学生掌握了一定的语法与词汇,而听、说等交际能力比较薄弱。英语教师不仅仅是语言知识的传授者,更是语言技能的培训者,只“听”不“练”不行,教师要试着学会放手,给学生留出足够的时间,在讲明要点后,让学生多操练。无论是听说课,还是阅读、写作,都要尽可能给学生创造运用英语进行操练的机会。教师必须少讲、精讲,力求少而精。

1.4小组合作学习策略

小组合作学习强调每个学生的“参与”与“互动”,这种小组合作互动学习为提高课堂效率提供了保障。与教师讲、学生听为主的全班课堂教学相比,小组合作学习可解决在班额过大、学生过多的班级中一些学生因没有参与的机会而“旁观”与“旁听”的局面。小组活动可营造互动的课堂效果和交互的情感气氛,使学生觉得能发挥自主性,有更多更好的机会说话。它能最大限度地调动一切学生特别是学习成绩差的学生的学习积极性,让他们积极参与到课堂活动中来。

1.5媒体手段运用策略

教师要充分利用学校的设施,例如多媒体、网络,改变传统的呆板,不直观缺陷,多媒体不但形象、生动,并能够系统描述事物的发生过程,视听相兼,动静结合。

2课堂管理策略

课堂管理是教师通过协调课堂内的关系,有效实现预定教学目标的过程。教学和课堂管理是相互作用、影响。课堂管理的目标是争取更多的时间帮助学生自我管理取得最佳学习效果。实现有效课堂管理目标的策略有以下几种:

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