设为首页 | 加入收藏
文献检索:
您现在的位置是:首页 > 《成才之路》 > 2011年第26期

中职信息技术教学设计探究


□ 刘玲

靖江职业高级中学,江苏靖江

摘 要:

当今的学生要适应信息社会化的飞速发展,就必须培养以信息素养为核心的信息技术能力,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,形成能够在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展的能力。而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。为实现这一光荣而艰巨的任务,我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学,提高信息技术课教学的质量与效益。下面结合信息技术课程教学实践,谈谈自己的一些探索体会。

  当今的学生要适应信息社会化的飞速发展,就必须培养以信息素养为核心的信息技术能力,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,形成能够在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展的能力。而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。为实现这一光荣而艰巨的任务,我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学,提高信息技术课教学的质量与效益。下面结合信息技术课程教学实践,谈谈自己的一些探索体会。

  一、创设情境.提出任务

  兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。现代教育心理学研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。

  一个真实的、可行的、优化的和充满机智的“任务”设计是进行高效课堂教学的前提和基础,因此,科学地选择和设计“任务”就显得尤为重要。任务的设计要贴近学生的生活,利用学生所熟悉的社会事件,已有生活体验和认知基础来激发教学,让学生运用信息技术来表达情感,运用信息技术来培养自身的信息素养。

  因此,在信息技术课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机所具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。比如,在练打字时,打字是比较枯燥的,学生往往会乱打或者偷偷玩游戏,那我们就可利用他们爱玩、好胜的心理,把全班分成几个小组,选定同一篇文章,各个小组进行打字接力比赛。让学生从比赛中发现自己的不足,促使他们自觉地、认真努力地按照指法去练打字。

  二、分析任务,提出问题

  任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲、学生听,学生被动地接受,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,则要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。它强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前进。

......(未完,请点击下方“在线阅读”)
特别说明:本文献摘要信息,由维普资讯网提供,本站只提供索引,不对该文献的全文内容负责,不提供免费的全文下载服务。

关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2