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如何打造初中物理高效课堂


□ 张贵鹏

甘肃省通渭县黑燕山学校

摘 要:

课堂教学作为一种教学的基本形式,在教学中占主导地位,但其形式不是一成不变的,需要在教学中不断地探索、研究、发现。如何打造物理高效课堂,更是摆在教学面前的一大重要任务。要做到高效,首先得改变陈旧的教学模式,将“注入式教学”变为“自主探索”,将学生“被动学习”变为“主动学习”,不但要教给学生知识,更要教给学生学习的方法。如果能将这点落实好,课堂效果就会更上一个台阶。所以,教师在教学中,要针对不同的学生,打造合适自己的高效课堂。下面,我就如何打造初中物理高效课堂谈以下几点看法。

  甘肃 通渭 张贵鹏

  课堂教学作为一种教学的基本形式,在教学中占主导地位,但其形式不是一成不变的,需要在教学中不断地探索、研究、发现。如何打造物理高效课堂,更是摆在教学面前的一大重要任务。要做到高效,首先得改变陈旧的教学模式,将“注入式教学”变为“自主探索”,将学生“被动学习”变为“主动学习”,不但要教给学生知识,更要教给学生学习的方法。如果能将这点落实好,课堂效果就会更上一个台阶。所以,教师在教学中,要针对不同的学生,打造合适自己的高效课堂。下面,我就如何打造初中物理高效课堂谈以下几点看法。

  一、充分做好课前准备

  首先,要根据学生特点、课程内容的特点,对教学目标、教学重难点、情感价值观作出科学的设计。教师在制定教学目标的时候,根据教学内容和学生的实际情况,教学目标的设计应从简到难,针对不同的学生设计难易程度不同的问题,让每个学生都能学得懂,都能找到学习的愉悦感。所以,教学目标的设计要符合学生的特点,避免一概而论,要充分考虑三维目标的统一。

  其次,做好预习。课前,好的预习是一节课是否成功的前提,做好预习关键是设计好预习学案,预习学案的设计要兼顾到旧知识的复习和新知识的课前自学。所以,教师要根据实际情况,制定好预习目标,设计好问题,将旧知识贯穿其中,减少学生学习的障碍,培养学生的自学能力。

  二、优化教学过程

  动手实践、自主探索、合作交流是学生学习物理的重要方式。“从生活走向物理,从物理走向生活”是学习物理的宗旨。而高效课堂应在传统模式的学习方式上要有更高层次的要求。

  (1)导入新课,出示学习目标。好的课前导入,不但可以引发学生学习的欲望,而且可以让学生带着好奇心和喜悦的心情学习新课。因此,教师要精心设计好情境,以故事或身边有趣的物理现象导入新课,充分体现物理与生活的紧密联系,更能激发学生的学习兴趣,从而提高课堂效果。

  (2)设计提纲,引导自学。借助于电教设备展示自学要求。即出示学习目标、学习方法等,引导学生用小组合作、自主探究、模型法、等效代替法、转换法、控制变量法、类比法等方法解决实际问题。课堂上学生活动以激励比赛的方法最好,如分组,让组与组之间比赛,或个人个人之间比赛,并设计让学生感兴趣的激励措施,这样不但可以调动学生的积极性,而且可以激发学生的求知欲望。

  (3)小组合作,自主探究。合作是一种精神,也是一种能力,更是当代人的一种重要素质。要打造高效课堂,就是改变原来传统的教学模式,充分体现教师的主导性和学生的主体性,将课堂还给学生,让学生成为真正的主角。开展小组合作学习,是学生学习的一种重要方法,合作学习不但可以让学生自己探究出成果,而且可以激发学生的思维,加强交流,相互协作,有利于他们从不同角度,用不同的方式去解决实际问题。

  三、设计好实验

  实验是贯穿于物理课堂教学的主线,更是学习物理的重要方法。所以,设计好实验,是上好物理课的关键。物理实验的实质是学习自主探究,因为在实验前学生对将要得到的结果并不真正的了解,要经过各种探究活动,包括提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流等,教师只做引导。例如在进行《密度》一课的教学时,可以用“实验——探究”贯穿全课,对教材作出创造性的处理,没有必要完全依赖教材进行。首先,教师提出问题,如可以出示两块大小不相同的金属块,引出问题,看学生能否有把握地判定它们是否属于同种物质?当学生感到困惑、迷茫时,教师做出引导:鉴别物质的种类可根据物质固有的属性来鉴别,不能只凭颜色、形状、气味、软硬等这些明显特性鉴别。教师必须还要探索出物质更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。同时,教师要求学生分组合作,设计出探究物质质量和体积关系的不同实验方案。教师根据学生讨论的过程、实际水平,进行诱导启发:每一种物质的质量和体积都可以改变(如分别取几块大小不同的铝、铁、铜等固体,几杯体积不同的煤油、酒精、水等液体),分别测出每一种物质的质量和体积,为了找到普遍规律,可多测几组数据,再来探究质量和体积之间的关系。然后,教师让学生设计实验,分组展开讨论,交流各自方法,最终确定最好的实验方案。最后,教师让学生自选实验器材,分组进行实验,记录实验数据,分析数据,得出实验结论。对于同种物质质量越大体积越大,让学生作出大胆的猜想:物质的质量和体积之间可能存在什么关系?估计学生会作出这样的猜想:质量与体积成正比。教师指出:物质的质量与体积到底是不是正比关系,要通过实验,分析实验数据才能得出。当学生发现同种物质的质量与体积的比值成正比关系(一个定值),不同物质的质量与体积的比值一般不同时,便可以发现物质隐蔽着的重要特性——密度,其大小是由物质的种类决定的,是反映物质种类的一种属性。这样,就可以紧紧围绕密度在这个概念,设计情境置疑,大胆猜想,设计实验,进行实验,分析实验数据,评估交流,教师只做引导,让学生自己动手实验,主动探究,发现物理规律。当学生发现实验探究伴随学习过程时,就会充满乐趣,产生强大的学习动力。

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