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个性化解决问题的教学策略


□ 王梦青

摘 要:

社会实践与科技发明的无数事实告诉我们.引导创新首先要主张个性。小学数学教学就要注意利用知识载体进行数学思维能力的培养.引导并鼓励学生解决问题时求异创新.同时倡导解题方案的个性化与多样性。教学活动中教者要重视学生创新思维能力的培养.为学生有个性、勇于突破常规、探索性地解决问题创设广阔空间.让学生能大胆探索,用自己的思维方式创造性地解决问题。


  社会实践与科技发明的无数事实告诉我们,引导创新首先要主张个性。小学数学教学就要注意利用知识载体进行数学思维能力的培养,引导并鼓励学生解决问题时求异创新,同时倡导解题方案的个性化与多样性。教学活动中教者要重视学生创新思维能力的培养,为学生有个性、勇于突破常规、探索性地解决问题创设广阔空间,让学生能大胆探索,用自己的思维方式创造性地解决问题。
  一、关注生活,体现工具性
  数学学习要为生活服务是数学教学的目标之一,体现了数学的工具性。小学数学教学要重视对数学与生活的联系,特别是重视在解决问题则灵活性与简捷性等思维能力的引导与教育,提高学生解决实际问题的能力。如:
  医生给小强开了一种感冒药,说明书如下,小强体重为40千克,按说明书的用量他每天应服几片这种感冒药?
  规格:每片0.1克
  用量:成人每日0.6克,少儿每千克体重每日0.01克
  学生解答如下:
  0.01×40=0.4(克)
  0.4克=4片
  答:他每天应服4片。
  学生是这样思考的:每片是0.1克,那么0.4克是4个0.1克,就是4片,没有必要再用0.4÷0.1=4(片)。学生的这种想法是合理的,因为许多问题的解决方式是多样的,实际生活中就是要能将各种信息进行灵活整合、创造性地解决问题。
  二、突破常规,体现探究性
  小学数学中的数量关系学习只是解题的思维工具之一。虽然对数量关系的熟练掌握,便于学生在条件、问题与解题策略间架起思维之桥,利于学生有目标、有方向地思考,但这既非解决问题的框框,也非必须遵循的规范。我们应该允许学生通过实验法解决问题、获得答案,用探索、列举等科学探究法去解决问题。如:
  奶糖每千克15元,0.1千克装一袋;酥糖每千克12元,每袋装0.15千克。现在根据市场需要,把奶糖和酥糖混合成什锦糖,每袋装0.5千克,价值6.6元,那么每袋中装奶糖和酥糖各多少千克?
  练习时应允许学生在分析、选择条件后,用实验探究的方式进行解答,突破常规解决问题。 ......(未完,请点击下方“在线阅读”)
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