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传统高校教师眼中的网络教育:机遇与挑战


□ 李艳

摘 要:

本研究旨在了解当前传统高校教师眼中网络教育的机遇与挑战问题。结果表明,传统高校教师对网络教育可能带来的一些机遇表示了积极认同的态度,对所列举的三十项影响网络教育发展的挑战因素,教师们的认同程度有轻有重。基于结果,本研究提出今后中国网络教育建设过程中战略认识、激励与培训以及系统研究的重要性。


  [摘要]本研究旨在了解当前传统高校教师眼中网络教育的机遇与挑战问题。结果表明,传统高校教师对网络教育可能带来的一些机遇表示了积极认同的态度,对所列举的三十项影响网络教育发展的挑战因素,教师们的认同程度有轻有重。基于结果,本研究提出今后中国网络教育建设过程中战略认识、激励与培训以及系统研究的重要性。
  [关键词] 网络教育;高校教师;机遇;挑战
  
  联合国教科文组织(UNESCO)2005年世界教育指标(World Education Indicator,简称WEI)显示,1995-2003年期间,30个OECD国家的高等教育入学人数增加了43%,19个UNESCO世界教育指标(WEI)国家(包括中国,印度、泰国、巴西等发展中国家)在这期间高校入学人数增加更多,达到了77%。这样的进步很大程度上得益于包括网络教育在内的远程教育的发展(WEI,2005)。的确,自20世纪90年代以来,随着互联网技术在全球范围内的应用与普及,网络教育作为教育领域有史以来最重要的创新之一,在世界各国得到了不同程度的发展。许多国家,尤其是在人口众多的东南亚,建设和发展基于网络的远程教育体系被确立为国家高等教育的重要战略(如中国的《二十一世纪教育振兴行动计划》)。
  网络教育最大的优势在于它突破了教学的时空限制,丰富了教育中的互动形式(人机互动、师生/生生互动、实时/非实时互动等),使得全球共享教育信息的梦想成为了可能。传统意义上的“学生”、“教师”和“教育”等概念随之有了革命性的变化:(1)学生群体因为时空限制的突破而得到了空前的扩大,在职继续教育和终身教育逐渐成为人们日常生活的一部分;(2)教师从传统的“知识的权威拥有者”转变成了“知识的组织者和传播者”,他们需要掌握必要的现代教育技术并不断地学习,才有可能更好地为学生服务。此外,传统的以“教师”为中心的教育思路逐渐被以“学生”为中心的教育理念所代替;(3)远程教育、移动学习、电子化学习等新的教育形式成为传统校园教育的有力补充(孙伟,2004)。
  凭借着自身的优点,网络教育在短短十几年的发展中显示着强大的生命力。文献调研显示,世界各国对网络教育的认同感越来越强,参与网络教育的在校学生和在职人员也在迅猛增加。以美国为例,在2004-2005年度,网络教育渗透到了各类高等院校各个层次的学习中(表1),有近233万学生至少注册了一门在线课程,比2003学年的在线学生人数(197万)增长18.2%(张满才,丁新,2006)。在中国,自1997年教育部批准了4所大学启动网络教育项目以来,至今已有68所大学开办了网络教育学院。作为最先开始尝试网络教学的浙江大学,更是将网络教育定为学校未来五年的战略选择,其目标是到2010年将所有本科生课程网络化,使网络教育与传统教育有机结合在一起,让所有教师和学生从中受益。
  
  然而,与传统教育形式相比,网络教育的发展也存在明显的挑战,如需要大量人力、物力投入和基础设施建设;需要挑战传统教育观念和传统的教师角色(薛业,2002;孙伟,2004);需要解决师生分离造成的沟通问题、需要更强有力的学习支持服务体系的建设等等(王春莲,马秀峰,2006)。最新的网络教育研究表明,传统高校教师普遍存在着对网络教育的怀疑和抵触情绪,传统教师不愿意参与网络教育成为阻碍网络教育发展的一个重要因素(Murphery & Dooley,2000)。那么,在中国,到底传统高校教师眼中的网络教育是什么样的?有哪些优势?会带给高校师生什么样的机遇?网络教育若要在中国高校中得到进一步的发展,需要注意哪些挑战因素呢?本研究试图解答这几个问题。
  
  一、研究目的和研究方法
  
  1.研究目的
  本研究的目的是要了解当前中国传统高校教师对网络教育的整体看法,主要是他们对网络教育可能带来的机遇和网络教育发展可能面临的挑战因素的看法。
  2.研究方法
  本研究的调查对象是浙江大学教育学院教育学系全体在职教师(N=26)。鉴于调查对象总数不大,本次研究采用针对所有调查对象发放问卷的方法,共发放问卷26份,回收25份,问卷回收率为96.2%,有效问卷为23份,有效问卷回收率为88.5%。有效问卷所收集的数据由社会科学统计软件SPSS11.0来进行统计分析。
  本次调查问卷是根据Berge (1999)和 Li (2004)有关网络教育属性和影响网络教育发展的障碍因素研究中的问卷改编而来,同时,它结合了中国高校现代网络教育的实际情况(Ding, 2002; Edwards, Zou, Cragg, & Song, 2000; Potter, 2003)。问卷主要内容包括:(1)教师对网络教育可能带来的机遇(十项)的看法;(2)教师对网络教育发展中可能的挑战因素(三十项)的看法;(3)教师的个人特征。问卷采用Likert5点式量表:1=强烈反对,2=反对,3=既不同意也不反对,4=同意,5=非常同意。
  
  二、结果与分析
  
  1.研究教师基本特征
  浙江大学教育学系教师共23人参与了调查,其中,男教师13名(56.5%),女教师10名(43.5%);年龄在29-60之间(平均年龄为42.6);教授10名(43.5%),副教授9名(39.1%),讲师4名(17.4%);教龄在1-30年之间(平均教龄为16.3);有3名教师(13%)有远程教育经验;其余20名(87%)教师没有远程教育经验。
  2.传统高校教师眼中的网络教育:机遇
  调查发现,传统高校教师认为网络教育展带来了许多新机遇(表2)。80%以上的被问卷老师同意或非常同意:(1)网络教育能让教师接触更多教学资源(M=4.17);(2)网络教育能让教学有更灵活的时间安排(M=4.09)。65-70%的老师对以下六个观点表示同意或非常同意:(1)网络教育能引进外来教学资源(M=4.04);(2)网络教育能提供独特、专门的课程内容(M=4.00);(3)网络教育能创造更个性化的学习体验(M=3.96);(4)网络教育能培养更多学生(M=3.91);(5)网络教育有助于教育技术提高(M=3.83);(6)网络教育能让私人机构和公共机构有更多合作机会(M=3.91)。一半左右的老师对提供网络教育比较经济”(M=3.65)和网络教育能更好地实现高校教育目标表示同意或非常同意,其余大部分老师对这两个观点表示中立态度。
  
  3.传统高校教师眼中的网络教育:挑战
  表3显示,在所选的30项挑战因素中,一半以上被调查的老师认同(同意或非常同意)其中的十二项:(1)网络教育中缺乏面对面的交流(如缺乏师生面对面的答疑机会,缺乏与远程学生业余交流的机会)(M=4.0);(2)教师将花更多的时间在课程开发上(M=3.87);(3)网络教育打破传统教学中原有的社会组织关系(M=3.78);(4)教师将花更多的时间在搜索信息上(M=3.74);(5)缺乏对网络教育的培训项目(M=3.48);(6)网络教育中课件的版权保护没有保障(M=3.83);(7)缺乏应用网络教育的人才(M=3.5);(8)教师将花更多的时间在与学生的在线交流上(M=3.61);(9)没有足够网络教育技术支持的教室(M=3.48);(10)缺乏对学生工作的正确测试方法(M=3.52);(11)缺乏技术支持(M=3.43);(12)网络技术使教师觉得与学生有距离感(M=3.35)。
  
  绝大多数被调查教师认为以下三项基本不是网络教育发展的挑战因素:(1)对网络教育没有需求(无论是当前的还是潜在的)(M=2.57);(2)教师没有足够的计算机上网机会(M=2.86);(3)网络教育技术威胁教师传统的权威地位(M=2.74)。对于“使用网络教育不会得到很好的认可”的观点,表示认可(同意或非常同意)、中立(既不同意也不反对)和不认可(反对或强烈反对)的教师各占三分之一(M=3.0)。
  对于剩余的十四项因素,大部分教师的态度是介于认可(同意或非常同意)和中立(既不同意也不反对)之间:(1)没有对网络教育做战略计划(M=3.48);(2)法律上的顾虑 (例如,计算机犯罪,网络黑客, 软件私有权,版权)(M=3.43);(3)网络教育项目将降低学生对学习的期望值(M=3.39);(4)网络教育与传统在校授课相竞争(M=3.39);(5)开展网络教育项目缺少足够资金(M=3.3);(6)招募网络教育的教师有困难(M=3.43);(7)使用网络教育没有很好的经济补偿(M=3.26);(8)学院里对网络教育的作用没有一个清晰的认识(M=3.3);(9)学生没有足够的计算机上网机会(M=3.3);(10)网络教育项目将降低招生的质量(M=3.22);(11)使用网络教育不会得到很好的奖励(M=3.13);(12)网络教育项目的收益将在学院和网络公司之间分配(M=3.26);(13)招募接受网络教育的学生有困难(M=3.22);(14)网络学生的学杂费比较高(M=3.09)。
  
  4.教师个人特征的影响
  研究结果显示(表4),除了性别和年龄对个别因素有显著影响之外,个人特征(性别、年龄、职称、教龄、和远程教育经验等)对教师关于网络教育发展的绝大多数机遇与挑战因素的态度没有显著影响。对于“网络教育能创造更个性化的学习体验”,男教师(M=4.38)比女教师(M=3.40)表示出更加认同的态度,t(21)=2.23,p <0.05。对于“网络教育打破传统教学中原有的社会组织关系”,男教师(M=4.23)比女教师(M=3.2)表示出更加认同的态度,t(21)=3.01,p<0.05。对于“招募网络教育的教师有困难(F(2,20)=4.39,p<0.05)”、“招募接受网络教育的学生有困难(F(2,20)=3.99,p<0.05)”,和“没有足够网络教育技术支持的教室(F(2,20)=2.50,p<0.05)”这三项挑战因素,40-47岁之间的教师的态度介于中立和反对之间(M=2.88;M=2.63;M=2.88),小于40岁的教师基本保持中立态度(M=3.50;M=3.25;M=3.62),而48岁以上的教师基本表示了认同(M=4.00;M=3.86;M=4.00)。 ......(未完,请点击下方“在线阅读”)
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