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基于高效性视角的中国地理课程教学改革的探讨


□ 陈桂秋

广西教育学院

摘 要:

在中国地理课程教学过程中,存在教材内容全面但与国土开发建设现状脱节、课堂理性分析偏重而实践性缺乏、授课方法单一且参与性缺乏、辅助教学资源不足等问题;提出以把握教学改革的出发点及指导思想为中心,通过调整教材整体框架并完善教学内容、强化乡土地理的实践性、高参与度的教学方法的实施等途径,可以实现教学过程的高效性。

  陈桂秋

  [摘 要] 在中国地理课程教学过程中,存在教材内容全面但与国土开发建设现状脱节、课堂理性分析偏重而实践性缺乏、授课方法单一且参与性缺乏、辅助教学资源不足等问题;提出以把握教学改革的出发点及指导思想为中心,通过调整教材整体框架并完善教学内容、强化乡土地理的实践性、高参与度的教学方法的实施等途径,可以实现教学过程的高效性。

  [关键词] 高效性;教学改革;中国地理

  [作者简介] 陈桂秋,广西教育学院副教授,广西 南宁 530023

  [中图分类号] G652 [文献标识码 ] A [文章编号] 1672- 2728(2014)02- 0155-05

  一、问题提出

  中国地理课程在师范院校地理学科中是一门核心课程,其教学过程包含着地理科学理论的传递、地理学科教师素养的培养以及增强科学文化素质教育的使命,可以看出中国地理课程的重要性。为此,许多教师围绕着课程教学问题进行了有效的研究,特别是在教学方法的创新性、实践性以及研究性等方面有较多的成果。王静爱等依托国家精品课程建设平台来开发中国地理网络教学,提出项链式的教学模式培养学生采集和处理信息、综合分析和创新思维能力的探索[1][2];甄江红研究了中国地理教学中的“四重四轻”问题[3];徐喆对教学中忽视能动性、实践环节薄弱的问题提出了具体措施[4];陈昌海提出的培养开放的地理思维能力来完善学生地理专业素养等方面的功能和作用[5]。周秉根、白景锋等探讨研究性、互动式教学模式,使学生增强创新思维能力[6] [7]。

  尽管经过多年的实践,课程教学改革研究达到了新的高度,但是,面对教学内容庞大与课时有限的矛盾性、教学的互动性缺乏、教学内容与国土开发建设现状脱节等影响教学有效性问题的解决,仍有诸多的不足之处,尤其是从高效性的角度考察课程教学改革的研究较少,仍有进一步探讨的必要。

  二、课程教学实践中存在的问题

  在中国地理的教学改革研究中,对教材、教学方法与过程以及有效性等方面都在加大研究的力度,在此过程中发现还存在不少的问题。

  (一)教材内容全面但与国土开发建设现状脱节

  从内容上看,中国地理教材内容的安排,大体上由上篇总论、中篇专论、下篇分论三部分构成。上篇与中篇系统论述了全国性的主要地理问题,下篇则分章论述各区域的资源、环境、经济特点、面临的主要任务及发展方向,这样的体系结构较全面且内容丰富。对教学过程的分析,从学的角度看,使学生感到教学内容繁杂量大,降低了学生的自主探索欲望。从教的角度看,按照地理的系统性、区域性、综合性的特征分析展开,还会出现不同程度内容的重复,直接降低了教学的整体有效性。在教学过程中,顾及教材内容的完整性, 教师往往是按照教材内容的编排授课,不可避免地出现逐章讲解、呆板沉闷的课堂氛围。从教学内容更新度看,也正由于内容多而复杂,给变更调整增加了难度,间接造成对当下的热点问题关注不足。如在经济发展过程中涉及人口、资源、环境的矛盾性,产业结构优化、城镇化问题以及海洋资源开发等重大国情及其动态以及地学研究的最新成果都无法纳入教材中。总而言之,教学内容与国家发展建设的实情脱节,导致教材引导教学的有效性不高。

  (二)课堂理性分析偏重而实践性缺乏

  中国地理课程的意义,是引导人们顺应进化的群居性与现代性需要,在人的自然属性转化的过程中,社会性需要得到凸显,使人们的生存能力得到培养与提高。面对课程内容的要求,教师在课堂分析过程中,普遍采取知识点的线条式分析与网络式综合分析方法。首先让学生把握知识的脉络框架,再进行相关知识的植入融合。这样做对面广量大的教材内容而言合适,对于点状知识的深入分析就显得力度不足,直接影响到学生认识和欣赏我们所生存的这个世界的态度,也导致对身边地理环境分析能力的提高有限。其次,在教材内容的引导上,重视基础知识和基本理论分析的引导,注重学生对专业知识的记忆和理解,而对融入社会发展中的实际具体问题分析较少;加上有限课时与大信息量教学内容的矛盾冲突的存在,使实践环节显得薄弱。即便是必需的实习部分,如基本理论与市场发展相结合的实践、野外课堂教学实践等内容被忽视与弱化,致使相关的实践内容大为减少,直接影响到课程实践性在培养学生专业素养方面的作用与效果,除了难以激发学生的探索欲望外,还致使学生对地理问题的观察和分析能力较差,与地理学科专业人才培养目标极不相符。

  (三)授课方法单一,缺乏参与性

  当下的课堂教学平台较传统的仅以讲书本为主的课堂教学丰富了很多,且有很好的便捷性,现代的教学用具,如谷歌地球、谷歌地图、PPT地理课件、地理专业网站链接、3D动画演示等等得到广泛使用,在课堂教学内容的视觉展示上发挥了很好作用,同时也成为教师解决信息量大与课时少的矛盾的主要手段。教师使用现代手段赶鸭式开展教学,高频地使用多媒体,教师只顾讲、学生只用听与记忆。这种长期用PPT授课的方式,极易使学生产生视觉疲劳,学习注意力将逐渐游离。加上教师过多地讲解、分析和说明问题,学生被动地接受知识,缺乏思考的空间而产生惰性。这种参与度小的教学过程,直接妨碍了学生自我思考能力的发展。

  (四)辅助教学资源不足

  从量的角度看,当下网络社会的资源平台,为学科教学提供了海量的参考资料,如电子地图、地图册、各式的景观图片等,对于信息含量大、内容广泛的中国地理课程教学而言是非常有利的。图像信息比文字信息容量大,且已经完成了空间框架的定位,方便地理信息综合性和区域性特点的分析。但从质的角度看,以上资料承载的信息重点不突出且复杂,对学生而言分析起来难度很大,缺乏教学的针对性。传统类型的有针对性的专题教学挂图是地理信息分析的最好平台,然而数量却非常有限。课堂教学工具如地球仪自转的动态性展示、三球仪的综合性演示、地域空间的地理要素布局演示等的匮乏,致使丰富的地理过程和图表资料难以向学生展示,直接影响了教学质量和教学效果的提高。

  从针对性的角度看,可结合学生日常参与的游戏项目开发教学资源。以军旗、象棋、纸牌、麻将为例,在这些游戏中,地图有陆地型和水域型地形,不仅有平原、山地、沙漠、盆地和城市,也有湖、小河、港湾、列岛和巨型岛屿,既分冬天和春天季节,也有早上、中午、黄昏和夜晚的时间差异。目前,借助类似于游戏个案的教学辅助资源开发极少,教学效果有待提高。

  三、课程教学改革的指导思想

  在知识经济社会,培养创新人才是高等教育教学改革的核心问题,这种挑战要求对现有的培养环境进行思考和调整,克服教学实践中诸多不适应未来人才素质要求的弊端。为此,基于高效性的角度,应该把握住教学改革指导思想来突出学科特色。

  (一)拓宽知识视野,突出课程内容的学科特性

  中国地理教材内容包括不同区域的自然地理、人文地理特征。自然地理蕴含着人与环境、社会的知识技能,人文地理蕴含着人与人关系的知识,本质上理解是前人积累的生存经验,是人与人、人与环境(社会)的协调经历的总结,这是课堂教学任务要特别突出的要点。在教学过程中,教师既要尊重教材的科学性,又要灵活地处理教材内容,体现与时俱进的教学理念。首先,要突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念,提炼思想性。其次,分析综合性强调特殊性,初步揭示自然环境各要素之间,自然环境与人类活动之间的复杂关系,从不同角度反映地理环境的综合性。以人地关系为主线,既要强化总论部分的综合分析,从资源、环境、人口、经济可持续发展的角度入手,着重分析、探讨地理环境整体结构、分布规律及其对资源开发、环境保护、经济发展建设的作用,又要重视分论部分的区域研究,展现各区域的自然与人文特点,阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系,使学生掌握各区域鲜明的个性特征,并深入探讨区域间发展不平衡及区域可持续发展等深层次问题。最后,强调生活性。遵循传统思维习惯眼见为实的原则,选择紧密联系生活实际的地理课程内容,选择学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。教学中可以本地区为范例,详细分析区域内的资源、环境、产业布局特征与经济发展方向及内在联系性,使生活性、思想性与综合性有机融合,从而拓宽学生知识视野并激发学生的探索欲望,培养学生的社会责任感。

  (二)教学方法多样化,突出专业教学特色

  通过教学改革,突出学生感知力与表现力的培养。感知力表现为对人口、资源、环境与发展问题的感知训练,对情感态度、价值观和良好的行为习惯的感知训练;表现力的培养,有提升自身生活品位和精神体验层次的需要,有为国家、全球的环境保护和可持续发展负起责任的义务意识。为此,首先,合理使用现代化教学技术手段。通过动画要素的有机组合实现地理要素的动态演示,弥补中国地理教材在表现教学内容方面的不足,便于抽象的理论转化为感性的认识,既能突出教学重点,也能充分调动学生的学习积极性,训练了学生的思想性,最大限度地提高课堂教学效率。其次,突出师范特色。高师地理专业肩负着培养合格师资的重任, 加上中国地理的教学内容是中学地理教育的重点,这决定了中国地理教学与教育实习的紧密性,体现在教学内容上与中学地理教材相衔接,突出中学地理教学的重点;与师范教育的训练和教学方法的传授有机结合,提升中学地理教育的表现力,培养学生将来从事地理教育职业的积极性与主动性。最后,强化野外考察的过程,通过实地考察,设计观察目标,自己收集资料分析对比一系列实习内容的实施, 针对特定区域内各种自然与人文要素的结构特征进行观察,实现理论与实践的结合,增进学生学习兴趣,提高学生地理实践能力。

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