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您现在的位置是:首页 > 《成才之路》 > 2014年第06期

重视作文习作的策略与方法提高学生写作才能


□ 祁德秀

黑龙江勃利县杏树中心校

摘 要:

在小学生作文习作教学中,教师要创设乐于表达的氛围、指导学生寻找易于表达的主题、评价,让学生获得表达成功的体验。

  黑龙江勃利 祁德秀

  摘要:在小学生作文习作教学中,教师要创设乐于表达的氛围、指导学生寻找易于表达的主题、评价,让学生获得表达成功的体验。

  关键词:学生;作文;习作;教学

  有调查表明:有60%左右的小学生害怕写作文。一是多数学语文基础知识薄弱,导致其文字表达上的困难。二是在习作积极性上主要表现为“无话可说”。习作课上,学生“亲历的事”不多、“真实的体验”不深,“无话可说,言之无物”,是学生讨厌写作文的一大根源。三是信心不足。写作困难的学生通常具有自卑心理,他们在写作中缺乏自信,消极逃避习作,写作动机缺乏,写作意志薄弱,怕作文、烦作文。四是觉得习作课单调枯燥。对写作课,有学生觉得从审题、选材、构思到行文,形式单调,非常枯燥。要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示,教师就要鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我笔写我心”,才能提高学生的写作才能。

  一、创设乐于表达的氛围

  要想让孩子乐于表达,不能让学生在思想上觉得作文难,不能让他们觉得形式枯燥乏味。

  (1)趣味练习,轻松动笔。小学生的学习活动要有趣味性,对自己感兴趣的事就喜欢去做,积极去做。教师要根据小学生的特点,设计各种愉快、活泼、新颖有趣的训练形式,使学生感到作文不仅是一种练习作业,还是一种有趣的活动。

  (2)多元感知,欣然动笔。我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响,写作题材局限于日常生活,造成了学生作文的内容缺乏变化和生机。

  教师要对学生进行多元感知的习作练习。如写《商品的小发明》,要求家长带领孩子去逛大商场,寻找一些具有创意的多功能的新商品,通过听营业员介绍、演示功能,买回家自己试用,与原先产品比较,想象发明者灵感来源等,进行全方位的实践、体验,获得丰富的感受,再进行习作训练、练习,学生自始至终充满兴趣,同时促进了学生写作能力的提高。

  (3)大胆想象,放手动笔。在小学生写作之前,引导学生“侃大山”,使不同个性的学生自由表达不同的感悟,之后,让他们动笔,擅长叙事的同学可以创作出情节完整、条理清晰的佳作,爱幻想的同学会使他的想象去穿越时空。在作文训练时,教师要有意识地多让学生进行续写、改写,想象未来和未知的世界。同时,教师还要鼓励学生的思维裂变,让学生敢于打破常规,超越思维定式,从不同方面、角度、层次展开思维。

  二、指导学生寻找易于表达的主题

  (1)陈述活动,抒写快乐。游戏能激发学生的兴趣,是小学生作文的直接动力。一般来说,学生会对丰富多彩的活动充满兴趣。所以,教师要有目的、有组织地开展多项活动,丰富学生的写作材料。春天,我们带学生游春或放风筝;冬天下雪的时候,我们带学生打雪仗、堆雪人。甚至可在班级里临时搞一个活动、做一个游戏,都可以成为写作的材料。在学生尽情投入地玩过以后,趁他们余兴未尽之时,让他们说说刚才好玩的情节和感受,他们会七嘴八舌地自由表达,这就给他们提供了写作的灵感和欲望。这时,教师再提出写作要求,会水到渠成。

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