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学讲方式助力英语课堂教学


□ 孙春雷

江苏省徐州市丰县宋楼初级中学 江苏丰县

摘 要:

我在农村初中已经任教16年,经历了农村初中英语课堂教学的一些困境。有的地区,农村师资力量不足和教学观念比较落后,导致农村的孩子在小学就对学习英语失去了兴趣,连字母识读都是问题。从小学三年级开始的英语课,历经三、四、五、六四个年级后,早把一些学生对英语的学习兴趣折腾得荡然无存。有的小学毕业英语考试成绩,平均分四五十分。初中英语课堂上,老师在台上认真地讲解,台下有的学生一片茫然,甚至个别的已经睡着。这样的课堂何谈生机?更不要讲高效课堂了。到底该怎么做才可以激活学生的学习兴趣.

  江苏丰县 孙春雷

  我在农村初中已经任教16年,经历了农村初中英语课堂教学的一些困境。有的地区,农村师资力量不足和教学观念比较落后,导致农村的孩子在小学就对学习英语失去了兴趣,连字母识读都是问题。从小学三年级开始的英语课,历经三、四、五、六四个年级后,早把一些学生对英语的学习兴趣折腾得荡然无存。有的小学毕业英语考试成绩,平均分四五十分。初中英语课堂上,老师在台上认真地讲解,台下有的学生一片茫然,甚至个别的已经睡着。这样的课堂何谈生机?更不要讲高效课堂了。到底该怎么做才可以激活学生的学习兴趣,唤醒学生的学习热情呢?

  我们在长期的教学过程中,有时无视学生的存在,把学生当作被动接受的机器。我们一直认为,我们把知识不留遗憾地讲给学生,讲深讲透,学生就学会了,我们的责任就尽到了。其实,孩子本身才是学习知识的主体,老师的这些做法仅仅是外因,作为孩子的自身的内因不起作用,我们有时往往徒劳无益。

  一年来,徐州市教育局强力推行“学讲计划”,它的“强力推行”冲击了老师的教学观念,对老师教学方式来说也是一次重大的变革。但是某些老师认为,英语这一学科有其特殊性,它不好开展自学,由学生讲出来会漏洞百出,学习效率极低,不太适合学讲工程的推进。我认为,正是英语目前面临的特殊局面以及英语作为语言的自身特点,才使这一学科需要“学讲方式”的支持与推进。

  一、学讲方式为词汇教学提供正能量

  词汇教学通常枯燥乏味,但这丝毫不会影响词汇教学的地位。当初,我们总是现领读单词,一遍一遍地带领学生拼读,然后在黑板上逐词讲解它们的用法。老师很累,学生更累。成绩还可以的同学就认真听,认真记,但是缺少亲自表现的机会。成绩差的同学,早就精神萎靡、昏昏欲睡了。但是,现在我们在学讲方式指导下,会彻底改变这一切。我们首先指导学生根据语音知识拼读单词,然后跟录音校对,之后就可以让学生在小组内自我表现。他们笑着、读着、互相纠正着,有时一本正经,有时“得意洋洋”。小组的集体荣誉感,让他们团结起来,互相帮助、共同进步。为了自我表现,他们不再死气沉沉,不再迷茫,更不会睡着,他们参与着并快乐着。这时,我们指导孩子用科学的方法记忆,他们无不争先恐后地去尝试。教是为了不教,孩子终于有了学习的动力,他们完全可以自我管理,主动学习了。

  二、学讲方式更有利于英语学以致用

  英语课程改革的方向是,提高综合运用语言的能力。以往片面强调笔试,忽略了英语作为语言的实用性,哑巴英语就是其产物。以前,我们采用了杀鸡取蛋式的教学方法。拿过来课本就给学生讲解语言点,讲语法,讲题目,然后就是给学生提要求,给学生加压力。学生在老师的要求下强行记忆,重复练习。这样浪费了大量的时间,丧失了学习的兴趣,学习的内容又无法实际应用。学讲方式要求我们鼓励学生把学过的语言大声地讲出来,用来交际,在使用中学习,在学习中使用。比如,英语中的对话教学及Reading教学,我们要积极创设好情景,如购物的情景对话、问路的情景对话、医生与病人的情景对话。日常生活中,学生之间的问候、师生之间的问候等,这些日常用语经常使用,会使学生提高灵活使用英语的能力,也能让学生养成用英语交际的习惯。课堂上,老师要根据教学内容积极创设情景,给学生提供交际的机会。可以先让每组学生各自表演,教师巡回指导,对他们出现的问题要宽容对待,不必有错必改。要鼓励孩子张开嘴,还要择其优秀者或有亮点者在班级中表演,让每个学生都充分参与,老师要做好指导与评价。对于文中出现的语言点,还要引导学生去发现、去思考、去讨论,师生共同寻找其规律,归纳其用法,这样的课堂难道不是妙趣横生、充满生机吗?我国基础教育英语课程的主要任务就是激发中小学生学习英语的热情,培养他们学习英语的兴趣,使他们掌握一定的英语基础知识与技能。学讲方式的运用,无疑会产生巨大的推动作用。

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