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在新课程中探索育才途径培养学生英语学习能力


□ 石雷

江苏省邳州市岔河初级中学 江苏邳州

摘 要:

为追求英语教学实效,教师务必从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发,以任务型教学为凭借,组织学生开展自主、合作与探究学习活动,激发学生参与的积极性,培养学生英语学习能力,有效落实“三维目标”。

  

  江苏 邳州 石雷

  摘要:为追求英语教学实效,教师务必从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发,以任务型教学为凭借,组织学生开展自主、合作与探究学习活动,激发学生参与的积极性,培养学生英语学习能力,有效落实“三维目标”。

  关键词:初中英语教学;主体地位;小组合作学习;探究性学习

  受应试教育的影响,教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授,而在很大程度上忽略了培养学生英语学习能力。在新课程理念指引下,教师应改革英语教学方式与方法,改进教学行为。同时,为追求英语教学实效,教师要探索育才途径,从学生学习兴趣、知识背景及认知水平出发,以任务型教学为凭借,组织学生开展自主、合作与探究学习活动,激发学生参与的积极性,培养学生英语学习能力,有效落实“三维目标”,以促进学生成才。

  一、尊重学生主体地位,提高自主学习效率

  自主学习是《英语课程标准》所提倡的一种有效的学习方式,它能够培养学生的自控能力和自觉求知的习惯,培养学生持之以恒的品质。“自主”而非“他主”,其内涵包括独立和主动,是“我要学”,而非“要我学”。自主学习要注意凸显学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。忽视学生的主体作用就无从培养学生的自主学习能力。在教学过程中,有很多可以放手让学生去做的任务却被教师包办代替。如一位教师执教“Welcome to SunshineTown”一课中的Grammar 部分,上课伊始,教师在没有创设教学情境的情况下,单刀直入地安排学生完成一些练习;然后,教师按次序跟学生对答案;接着,再让学生做一些巩固性练习,以此加深学生对知识点的印象。其实,这并不是真正意义上的自主学习。课堂教学中教师要放手让学生自己去观察、思考、分析、判断、归纳、总结,探求答案,解除疑惑。自主学习应该是一个生动活泼、富有个性的学习过程,这一学习过程离不开教师的指点与帮助,如果缺失了教师的正确引导和有效监督,自主学习就会流于形式,偏离目标,不会取得理想的效果。教师可以在学生自主学习之前进行一些必要的点拨和说明;同时,应根据教学目标布置一些任务,提出一定的要求,让学生通过自主学习来完成。

  民主、宽松的学习氛围是培养学生自主学习能力的沃土。教学过程中,当学生对某个单词或句子的意思不理解时,教师应沉住气,耐心地予以引导,而不是急于将答案告诉学生。教师不能心中老是想着赶教学进度,而剥夺了学生自主思考的机会。教师可以创设情境让学生自己去猜测和思考一些单词及句子的含义。教师要真正把课堂还给学生,把自主思考、自主探索的权利还给学生,大可不必事必躬亲。

  二、重视小组合作学习活动的开展,培养学生合作意识小组合作学习是一种很有意义的学习方式,它是指学生通过小组合作来完成相应的学习任务,达成一定的学习目标。这种学习方式能够激发学生的学习热情,培养合作意识。特别是在英语课堂上,需要学生进行大量的英语口头操练,就更需要小组合作来完成。小组合作能展示各成员掌握并运用语言的综合能力,检测学习效果,张扬学生个性。因此,在组织教学活动过程中,教师要以任务型教学为依托,大力开展小组合作学习活动。同时,教师在教学过程中不要拘泥于预设的教学过程,担心合作学习会影响教学进度就淡化了合作学习意识,并为了较快地完成知识的“灌输”而让教学内容牵着学生的鼻子走。为培养学生合作学习能力,教师还可以要求学生利用自由支配的时间,开展语言实践活动,如小组合作办英语手抄报、制作英语贺卡、举行演讲比赛等。通过这些活动的开展,能让学生所学的英语知识有用武之地,进而激发他们对英语学习的情感。

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